小學科學實驗教學報告范例一、實驗教學背景小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，實驗探究是重要學習方式。“植物的向光性觀察”實驗聚焦植物對環(huán)境刺激的反應，符合《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“生物的特征與環(huán)境適應”的內容要求，能引導學生通過長期觀察、對比分析，建立“生物結構與功能相適應”的科學觀念，同時發(fā)展探究能力與實證意識。二、教學目標設定（一）知識目標學生能描述植物向光性的現(xiàn)象，初步理解光照對植物生長方向的影響機制。（二）能力目標1.學會設計對照實驗（控制光照方向變量），規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象（圖文結合、連續(xù)觀察）；2.能基于實驗證據(jù)進行推理，用科學語言解釋植物生長方向的變化。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體驗長期觀察的嚴謹性，培養(yǎng)耐心與責任感；2.激發(fā)對植物生命現(xiàn)象的探究興趣，樹立“生物與環(huán)境相互作用”的生態(tài)意識。三、實驗教學準備（一）材料準備植物材料：生長健壯的綠豆幼苗、鳳仙花幼苗（每組3-4株，提前培育至子葉展開、真葉初露）；實驗裝置：不透光紙盒（每組2個，其中1個側面剪直徑3cm的小孔）、透明膠帶、小木棍（固定植物）；記錄工具：實驗報告單（含觀察日歷表、生長示意圖）、彩筆、軟尺（測量高度，精確至厘米）。（二）環(huán)境與安全準備實驗區(qū)：教室窗臺旁設置“植物觀察角”，保證通風、避免頻繁觸碰；安全提示：使用剪刀時教師示范操作，強調“三不”（不剪手、不打鬧、不用剪刀戳刺）；植物養(yǎng)護避免過量澆水，防止爛根。四、實驗教學過程實施（一）情境導入，激發(fā)探究欲課堂伊始，展示兩組植物圖片：一組是窗臺邊向窗外生長的綠蘿，一組是室內均勻光照下的吊蘭。提問：“為什么綠蘿的枝條總朝著窗外長？植物會‘追著’陽光跑嗎？”結合學生生活經驗（如陽臺花草的生長方向），引發(fā)猜想，順勢提出核心問題：“植物的生長方向是否會隨光照方向改變？”引導學生圍繞“如何驗證猜想”展開討論。（二）實驗設計，聚焦變量控制1.分組討論方案：學生以4人小組為單位，結合生活經驗（如“把花轉個方向，它會慢慢轉向陽光”），嘗試設計實驗。教師巡視引導，聚焦“變量控制”：自變量：光照方向（單側光/均勻光）；無關變量：植物種類、生長狀態(tài)、澆水量、溫度等需保持一致。2.完善實驗方案：師生共同梳理實驗步驟：分組：將幼苗分為A、B兩組，A組放入“單側光紙盒”（小孔朝向窗臺），B組放入“全遮光紙盒”（作對照，觀察自然生長狀態(tài)）；固定：用小木棍將幼苗固定在紙盒中央，避免傾倒；觀察：每天同一時間（如上午10點）打開紙盒，觀察植株生長方向、高度，記錄在“觀察日歷表”（畫箭頭表示生長方向，標注高度）；控制：兩組澆水量、放置位置（均在窗臺旁）保持一致。（三）分組實驗，持續(xù)觀察記錄1.分組實踐：學生按方案分組操作，教師指導細節(jié)：如紙盒小孔對齊窗臺、固定幼苗時避免損傷根系、記錄時標注日期與天氣（關聯(lián)環(huán)境因素）。2.過程指導：實驗周期為7天，教師每日課間巡視，提醒“連續(xù)觀察”的重要性，針對“幼苗傾斜是否因澆水不均”等疑問，引導學生對比兩組現(xiàn)象（B組均勻生長，A組向孔傾斜），排除無關變量干擾。3.記錄示例：展示優(yōu)秀記錄單（如第3天A組幼苗“莖部向孔彎曲，高度比B組略高”，第7天“葉片完全朝向孔，莖部彎曲角度約30°”），引導學生用“圖文+簡潔文字”呈現(xiàn)變化。（四）交流總結，建構科學概念1.小組匯報：各小組用實物投影展示記錄單，描述實驗現(xiàn)象：“A組幼苗從第2天開始向小孔方向傾斜，第7天幾乎‘探’出小孔；B組幼苗直立生長，高度與A組相近。”2.證據(jù)推理：教師引導追問：“A組和B組的唯一不同是光照，這說明什么？”學生結合現(xiàn)象推理：“植物會朝著有光的方向生長，光照會改變它的生長方向?！?.原理講解：用動畫或手繪示意圖，通俗解釋“生長素”的作用：“植物身體里有一種‘生長小信使’（生長素），光照會讓它跑到背光的一側，那里的細胞長得更快，所以植物就會彎向陽光。”結合生活實例（如向日葵隨太陽轉動、室內植物向窗生長），深化理解。五、教學效果評估（一）知識掌握度提問反饋：90%的學生能準確描述“植物向光性”（如“植物會朝著光的方向生長，因為背光側長得更快”）；作業(yè)分析：實驗報告單中，85%的小組能清晰標注變量、記錄連續(xù)現(xiàn)象，推理邏輯合理。（二）能力發(fā)展實驗設計：70%的小組能自主控制變量（如“兩組植物數(shù)量、澆水時間相同”），體現(xiàn)探究思維；記錄能力：圖文結合記錄的完整性提升，部分學生主動標注“陰天時生長速度變慢”，體現(xiàn)對環(huán)境因素的關注。（三）情感態(tài)度課堂參與：95%的學生全程參與實驗操作與討論，課后有學生自發(fā)觀察家中植物（如綠蘿、多肉），并詢問“其他環(huán)境因素（如重力）會影響生長方向嗎？”；責任意識：80%的小組能堅持7天觀察，部分學生主動承擔“澆水、記錄”任務，體現(xiàn)科學探究的責任感。六、教學反思與改進（一）成功經驗情境導入貼近生活，有效激活前認知；實驗設計聚焦“變量控制”，通過小組討論+教師引導，突破“對照實驗”的認知難點；長期觀察結合日常記錄，培養(yǎng)了學生的實證意識與耐心。（二）不足與改進不足：實驗周期較長（7天），部分學生后期觀察積極性下降，記錄敷衍；改進：下次實驗可選用生長更快的植物（如蠶豆苗），縮短觀察周期至5天；或采用“小組輪流觀察+每日照片打卡”，用信息化手段（如班級群上傳照片）強化過程監(jiān)督。拓展思考：可延伸探究“重力對植物生長的影響”（如將幼苗水平放置，觀察根的向地性），