設問與反問：修辭教學的思辨性建構與課堂實踐路徑一、概念厘清與教學定位設問與反問是漢語表達中極具表現(xiàn)力的修辭格，二者雖同屬“問”的范疇，卻因“答”的隱現(xiàn)與語氣指向形成本質差異：設問以“自問自答”的形式引發(fā)讀者思考（如“什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的……”），核心功能是“啟思”；反問則以“無疑而問”的姿態(tài)強化情感態(tài)度（如“難道這不是真理嗎？”），本質是“強化”。從語文核心素養(yǎng)看，教學需達成三重目標：語言建構：能精準辨析、賞析兩種修辭的表達效果；思維發(fā)展：通過“問—答”邏輯訓練思辨能力；文化傳承：體悟修辭在文學、生活語境中的情感張力。二、教學設計的三階架構（附課堂實例）教學遵循“感知—辨析—創(chuàng)用”的認知規(guī)律，以任務驅動激活思維，以下為各階段設計及課堂實錄片段。（一）感知喚醒：情境錨定，初悟“問”的張力情境創(chuàng)設：模擬“校園文明倡議”場景，教師呈現(xiàn)三段倡議稿：稿A：“我們要重視校園文明，因為它是成長的精神土壤?！备錌：“為什么要重視校園文明？因為它是我們成長的精神土壤！”（設問）稿C：“難道校園文明不是我們成長的精神土壤嗎？”（反問）課堂互動：師：“對比三份倡議，哪份更能打動你？為什么？”生1：“稿B先提問，再回答，像在和我對話，我會更想知道原因?！鄙?：“稿C語氣更強烈，感覺不重視校園文明是不對的，會被‘質問’到?！痹O計意圖：用生活化情境降低認知門檻，通過“對比朗讀—直覺感受”，讓學生初步感知設問的“啟發(fā)性”與反問的“沖擊力”。（二）思辨辨析：任務鏈推進，深析“問”的邏輯任務1：文本溯源，解碼經(jīng)典修辭教師提供課文片段（如《為人民服務》“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力……難道不是嗎？”；《真理誕生于一百個問號之后》“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”），引導學生標注修辭并分析作用。學生發(fā)現(xiàn)：《為人民服務》的反問，用強烈語氣肯定“為人民利益而死的價值”，比陳述句更有力量；《真理誕生于一百個問號之后》的設問（隱含在“不斷發(fā)問……找到真理”的邏輯中），通過“問—解”過程，讓“真理源于追問”的觀點更具說服力。任務2：對比辨異，構建認知模型教師呈現(xiàn)混合句子，要求學生分類并說明理由（示例）：①“這道題很難嗎？我看并不難。”（設問）②“這道題難道不難嗎？”（反問）③“誰是最可愛的人？我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人?！保ㄔO問）師生共建認知表：維度設問反問----------------------------------------------------------------回答形式明確自答（或隱含邏輯答）答案隱含在問句中語氣目的引發(fā)思考、舒緩節(jié)奏強化態(tài)度、增強感染力典型標志常帶“為什么”“是誰”等疑問詞常帶“難道”“怎么”等反問詞（三）創(chuàng)用遷移：分層活動，激活“問”的表達活動1：基礎改寫，掌握形式轉換要求學生將陳述句改寫成設問或反問（示例：原句“校園的花開得很美。”）：設問版：“校園的花美嗎？美得像打翻了春天的調色盤?！狈磫柊妫骸靶@的花難道開得不美嗎？連蝴蝶都忍不住駐足。”活動2：情境表達，強化情感邏輯創(chuàng)設“勸說同學堅持晨跑”的情境，要求用設問或反問增強說服力，學生作品示例：設問式：“你想擁有充滿活力的一天嗎？堅持晨跑就能讓陽光住進你的身體。”反問式：“堅持晨跑難道不是喚醒身體的最好方式嗎？當晨風掠過發(fā)梢，你會聽見成長的聲音?！被顒?：文本評鑒，深化審美理解提供短文《家鄉(xiāng)的小河》（含設問“家鄉(xiāng)的小河美嗎？美！美在……；美在……”與反問“這樣的小河，怎能不讓人眷戀？”），要求學生寫賞析片段，重點分析修辭對情感表達的作用。三、教學反思與優(yōu)化建議教學實踐中，學生易混淆“設問的隱含回答”與“反問的答案隱含”，需通過語調對比朗讀（用不同語氣讀設問、反問句）、游戲化辨析（如“修辭猜猜樂”：學生抽取句子卡片，通過語氣、動作表演判斷修辭）強化認知。此外，可拓展生活語境的遷移：引導學生收集廣告（如“怕上火，喝什么？喝王老吉！”——設問）、演講（如“難道我們會畏懼挑戰(zhàn)嗎？不，我們會迎頭而上！”——設問+反問）中的修辭案例，讓教學從“文本解讀”走向“生活