幼兒園美術(shù)教學(xué)活動方案一、活動設(shè)計(jì)的理念與背景幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展核心在于感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)畫筆創(chuàng)作較多，而自然材料（樹葉、樹枝、花瓣等）能激活幼兒多感官體驗(yàn)（觸摸、觀察、想象），契合幼兒“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。本次活動以“自然之美·創(chuàng)意童畫”為主題，結(jié)合春季自然素材，引導(dǎo)幼兒用自然材料開展創(chuàng)作。一方面，自然材料的多樣性（形態(tài)、色彩、紋理）為幼兒提供了開放的創(chuàng)作源泉；另一方面，“收集-觀察-創(chuàng)作”的過程能培養(yǎng)幼兒的探究能力與環(huán)保意識，讓美術(shù)活動從“技巧訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“生命體驗(yàn)”。二、活動目標(biāo)的多維建構(gòu)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展、技能提升與情感體驗(yàn)出發(fā)，本次活動期望達(dá)成以下目標(biāo)：認(rèn)知維度：幼兒通過觀察、觸摸自然材料，感知其形態(tài)（如“銀杏葉像小扇子”）、色彩（如“花瓣是粉色的”）與紋理的多樣性，理解“生活中處處有美”的創(chuàng)作源泉。技能維度：鼓勵幼兒嘗試粘貼、拓印、拼擺等多元表現(xiàn)手法，在操作中提升手部精細(xì)動作（如使用安全剪刀、固體膠）與空間建構(gòu)能力（如用樹枝拼擺造型）。情感與社會性維度：幼兒在自由創(chuàng)作中釋放想象力，在小組協(xié)作或分享中體驗(yàn)藝術(shù)表達(dá)的樂趣，建立對自然與藝術(shù)的親近感。三、活動準(zhǔn)備的充分性保障（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.自然材料收集：提前1周發(fā)動幼兒與家長參與“自然材料大收集”，共同收集樹葉（楓葉、銀杏葉等）、花瓣、樹枝（彎曲/筆直）、松果、鵝卵石等，既豐富材料多樣性，也增強(qiáng)幼兒前期參與感。2.工具支持：準(zhǔn)備安全環(huán)保的兒童顏料、無毒固體膠、厚畫紙（A3尺寸，便于幼兒大膽創(chuàng)作）、幼兒專用安全剪刀、調(diào)色盤、小刷子等，確保創(chuàng)作過程安全有序。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動前開展“自然探秘”散步活動：帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園或社區(qū)的植物，引導(dǎo)幼兒用語言描述細(xì)節(jié)（如“松樹的果子摸起來扎手嗎？”“櫻花花瓣落下來像雪花嗎？”），為創(chuàng)作積累感知經(jīng)驗(yàn)。四、活動流程的漸進(jìn)式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：喚醒創(chuàng)作興趣（5分鐘）以“自然魔法屋”為情境，教師手持一片特殊形狀的樹葉（如楓葉），神秘地說：“小朋友們，老師在森林里發(fā)現(xiàn)了一個魔法秘密——這些大自然的小禮物能變成任何東西！看，這片葉子像不像小金魚的尾巴？”隨即展示用樹葉、樹枝創(chuàng)作的范例（如“樹葉小魚”“樹枝小房子”），引發(fā)幼兒好奇心。邀請幼兒分組觀察材料，用“摸一摸、說一說”的方式分享發(fā)現(xiàn)（如“我摸到的樹枝彎彎的，像小蛇”“花瓣是粉色的，軟軟的”），教師適時追問（如“這片鋸齒邊的葉子，你覺得像什么？”），拓展幼兒想象空間。（二）創(chuàng)作實(shí)踐：分層支持與個性表達(dá)（20分鐘）根據(jù)幼兒年齡與能力差異，采用“分層支持”策略，鼓勵幼兒“玩材料、講故事”：小班幼兒：以“材料粘貼”為主。教師提供簡單的輪廓圖（如大樹、小動物），引導(dǎo)幼兒將樹葉、花瓣粘貼在相應(yīng)位置（如“給大樹貼上綠色的葉子”），重點(diǎn)培養(yǎng)手部控制能力。中班幼兒：嘗試“材料組合”。鼓勵用樹枝拼擺造型（如“用樹枝搭一座小橋”），再用樹葉、花瓣裝飾，引導(dǎo)幼兒思考“材料如何搭配更有趣”（如“花瓣做橋上的花朵，樹葉做橋下的流水”）。大班幼兒：開展“主題創(chuàng)作”。自主確定主題（如“森林音樂會”“海底世界”），用多種材料創(chuàng)作有故事性的畫面（如“用松果做小刺猬，樹葉做刺猬的刺”）。教師巡回指導(dǎo)時，避免直接示范“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是用開放性問題啟發(fā)（如“你想讓這片樹葉變成什么？它會在你的畫里做什么？”），并及時肯定幼兒的獨(dú)特想法（如“你的樹干上長了彩色的樹葉，太有創(chuàng)意了！”）。（三）分享展示：傾聽“童畫”的故事（10分鐘）創(chuàng)設(shè)“自然小畫廊”，幼兒將作品擺放展示，輪流用“我創(chuàng)作的是……，我用了……材料，因?yàn)椤钡木涫浇榻B（如“我創(chuàng)作的是會飛的房子，用樹枝做房子的骨架，樹葉做翅膀，因?yàn)槲蚁胱尫孔訋О职謰寢屓ヂ眯小保?。其他幼兒用“我喜歡……，因?yàn)椤北磉_(dá)欣賞（如“我喜歡你的會飛的房子，翅膀的顏色很漂亮”），教師聚焦幼兒的創(chuàng)作過程與情感體驗(yàn)，評價時強(qiáng)調(diào)“你很專注地完成了作品，而且想法很有趣”，而非單純評判“畫得像不像”。五、活動評價的多元化實(shí)施評價不局限于作品的“完美度”，而是從過程性、發(fā)展性角度觀察：參與度：幼兒是否主動探索材料、投入創(chuàng)作（如“XX一開始不敢用膠水，后來嘗試粘貼了3片樹葉”）。想象力與表現(xiàn)力：作品是否體現(xiàn)獨(dú)特想法（如材料的創(chuàng)新運(yùn)用、故事性的表達(dá)，如“用花瓣拼出了‘會跳舞的太陽’”）。技能發(fā)展：如粘貼的熟練度、色彩搭配的協(xié)調(diào)性（如“XX能將樹葉按顏色漸變粘貼，畫面很和諧”）。采用“幼兒自評+同伴互評+教師觀察記錄”的方式：幼兒自評：引導(dǎo)其說出“我覺得我做得最棒的地方是……”（如“我覺得我貼的樹葉小金魚尾巴特別像”）。同伴互評：鼓勵發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)（如“我喜歡YY的畫，因?yàn)樗臉渲Τ潜び泻芏啻皯簟保?。教師記錄：用成長檔案記錄幼兒的進(jìn)步（如“ZZ從不敢動手到能獨(dú)立用樹枝拼擺造型，想象力豐富了”）。六、活動延伸的持續(xù)性拓展（一）區(qū)域聯(lián)動：美工區(qū)的“自然創(chuàng)意角”在美工區(qū)補(bǔ)充貝殼、樹皮、干花等材料，供幼兒持續(xù)創(chuàng)作，鼓勵幼兒嘗試“自然材料+廢舊物品”的組合（如用紙箱做城堡，樹枝做圍欄）。（二）家園共育：親子自然創(chuàng)作日邀請家長與幼兒用自然材料合作創(chuàng)作，作品可布置成“親子自然畫廊”，增進(jìn)家園互動，同時培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感。（三）領(lǐng)域整合：美術(shù)+語言的“故事繪本”結(jié)合語言活動，讓幼兒將作品編成小故事，畫成“故事繪本”（如“樹葉小魚的旅行”），實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語言的整合，提升表達(dá)能力?？偨Y(jié)：讓美術(shù)活動成為“生命的表達(dá)”本方案可根據(jù)季節(jié)（如秋季“落葉精靈”、冬季“冰雪童話”）或幼兒興趣點(diǎn)調(diào)整主題，材料也可替換為生活中的廢舊物品（如紐扣、吸管）。核心在于