小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計實(shí)例及評析一、古詩教學(xué)的價值與教學(xué)設(shè)計核心要素古詩是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文古詩教學(xué)肩負(fù)著傳承文化、培養(yǎng)語感、陶冶情操的多重使命。優(yōu)質(zhì)的古詩教學(xué)設(shè)計需緊扣目標(biāo)導(dǎo)向（知識習(xí)得、能力發(fā)展、文化浸潤）、情境建構(gòu)（激活想象、還原詩境）、活動驅(qū)動（誦讀、品鑒、創(chuàng)生）三大核心，既扎根文本語言，又延伸文化體驗(yàn)，讓經(jīng)典在兒童心中鮮活生長。二、《村居》教學(xué)設(shè)計實(shí)例（一）古詩文本與學(xué)情定位《村居》（高鼎）以“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”勾勒春日村居圖，語言淺近、畫面靈動，契合低年級學(xué)生“以形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)需兼顧“識字讀詩”的工具性與“悟境育情”的人文性，讓學(xué)生在趣味活動中感受古詩的韻律美與生活美。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.知識與技能：會寫“村、居”等生字，正確、有節(jié)奏地朗讀并背誦古詩；2.過程與方法：通過想象畫面、角色扮演，理解“拂堤、醉、紙鳶”等詞的意境；3.情感態(tài)度與價值觀：感受春日生機(jī)，體會兒童的天真童趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化與自然生活的熱愛。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體：春日田園風(fēng)光視頻、古詩動畫誦讀；實(shí)物道具：楊柳枝模型、風(fēng)箏簡筆畫、生字卡片；學(xué)習(xí)單：詩境繪畫模板、“春日詞語大搜集”表格。（四）教學(xué)過程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：喚醒春日感知播放《春天在哪里》兒歌，伴隨畫面展示油菜花田、楊柳抽芽的實(shí)景圖，提問：“春天的風(fēng)是什么味道？柳枝在風(fēng)中像在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“春天的_____（景物）_____（動作/樣子）”說話，自然過渡到“古人筆下的春天更有趣哦！”2.初讀感知：讀準(zhǔn)韻律，讀活節(jié)奏分層讀詩：先自由讀（圈出生字詞），再師范讀（強(qiáng)調(diào)“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏），最后同桌互讀（糾正字音，如“鳶”yuān）。字理識字：結(jié)合“村”（木+寸，村落多傍樹而生）、“居”（尸+古，古人居所）的字理動畫，引導(dǎo)學(xué)生編口訣（“村里樹木寸寸高，居處古宅有人家”），強(qiáng)化記憶。3.精讀品味：入境悟情，品析詩味畫面還原：出示“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的古畫，提問：“‘醉春煙’里的楊柳像喝醉的人嗎？它‘醉’的是什么？”（引導(dǎo)體會春煙朦朧、楊柳柔美的意境，用手勢模仿柳枝拂堤的姿態(tài)）。角色體驗(yàn)：分組扮演“兒童”“楊柳”“春風(fēng)”，用動作演繹“散學(xué)歸來”“放紙鳶”的場景，思考：“兒童為什么‘早’歸？東風(fēng)和紙鳶在玩什么游戲？”（滲透“忙”字的急切感與童趣）。語言創(chuàng)生：以“我是詩中的_____，我會_____（做什么），因?yàn)開____（原因）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面想象補(bǔ)白（如“我是楊柳，我會輕輕跳舞，因?yàn)榇猴L(fēng)姐姐在陪我玩”）。4.拓展延伸：文化浸潤，遷移運(yùn)用古詩聯(lián)讀：出示《詠柳》（賀知章），對比“二月天”與“碧玉妝成”的春日意象，用“春天的色彩板”（綠、黃、粉等）分類整理詩中景物。生活聯(lián)結(jié)：開展“春日小偵探”活動，觀察校園或家鄉(xiāng)的春天，用“古詩里的_____，我找到了_____（現(xiàn)實(shí)景物）”說話，如“古詩里的‘草長’，我找到了操場邊的嫩草”。5.總結(jié)作業(yè)：經(jīng)典留痕，實(shí)踐內(nèi)化配樂背誦古詩，將詩境畫與文字說明（如“我畫的是兒童放風(fēng)箏，因?yàn)樵娎镎f‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’”）貼在“春日詩墻”；親子任務(wù)：和家人去郊外放風(fēng)箏，模仿古詩格式編一句“_____，忙趁__________”（如“野花綻蕊三月天，忙趁暖陽追蝶歡”）。三、教學(xué)設(shè)計評析（一）目標(biāo)達(dá)成的有效性三維目標(biāo)在活動中自然落地：識字環(huán)節(jié)通過字理、口訣實(shí)現(xiàn)“記得牢”；誦讀與角色扮演讓“讀得美、悟得深”；春日觀察與創(chuàng)編則將文化體驗(yàn)延伸至生活，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”。（二）教學(xué)方法的適切性情境教學(xué)法：以視頻、道具還原詩境，讓抽象的“春煙”“紙鳶”具象化，契合低年級“以形悟意”的認(rèn)知規(guī)律；誦讀浸潤法：分層朗讀、配樂背誦，讓學(xué)生在音韻中感受古詩節(jié)奏美，避免“機(jī)械講解詩意”的誤區(qū)；活動建構(gòu)法：繪畫、角色扮演、生活觀察等活動，將“被動接受”轉(zhuǎn)化為“主動建構(gòu)”，如“詩境補(bǔ)白”既訓(xùn)練語言，又深化對童趣的理解。（三）文化傳承的創(chuàng)新性設(shè)計突破“就詩講詩”的局限：通過“古詩聯(lián)讀”拓展文化視野，“親子創(chuàng)編”激活經(jīng)典的現(xiàn)代生命力，讓學(xué)生體會“古詩是古人的生活日記，也是我們的情感共鳴”。（四）可優(yōu)化的建議可增加“古詩中的兒童”主題群文閱讀（如《小兒垂釣》），深化“童趣”文化的感知；對“醉”字的品析可結(jié)合“醉翁之意不在酒”的典故（用兒童化語言解釋），滲透古典意象的傳承。四、古詩教學(xué)的延伸建議（一）主題式單元整合將《村居》與《詠柳》《春日》等編為“春日詩韻”單元，設(shè)計“古詩地圖”（按季節(jié)、情感分類），讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)古詩的“同與異”。（二）跨學(xué)科實(shí)踐美術(shù)課：用彩紙做“古詩風(fēng)箏”，繪制詩境；科學(xué)課：觀察“草長鶯飛”的物候現(xiàn)象，記錄春日植物生長；德育課：結(jié)合“放紙鳶”習(xí)俗，開展“春日環(huán)保行”（制作環(huán)保風(fēng)箏，宣傳愛護(hù)自然）。（三）多元評價體系建立“古詩成長冊”，收錄學(xué)生的誦讀音頻、詩境畫、創(chuàng)編作品，采用“自評（我最喜歡的詩句）+互評（誰的表演最有童趣）+家長評（親子活動中的發(fā)現(xiàn)）”的多元評價，讓評價成為文化浸潤的過程。五、結(jié)語：讓古詩教學(xué)“活”在兒童的生命里小學(xué)語文古詩教學(xué)的真諦，在于以“兒童的方式”激活經(jīng)典：既要有“咬文嚼字”的語言訓(xùn)練，更要有“入境悟情”的文化體驗(yàn)；既扎根文本的“規(guī)定性”，又尊重兒童的“