陜西省榆林市榆陽區(qū)四年級上學(xué)期語文第六單元“口語交際：安慰”角色扮演活動評分一、評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計背景與原則陜西省榆林市榆陽區(qū)四年級上學(xué)期語文第六單元以“情感表達(dá)”為主題，其中“口語交際：安慰”是培養(yǎng)學(xué)生共情能力與溝通技巧的重要內(nèi)容。角色扮演活動作為該單元的實踐載體，需通過科學(xué)評分體系引導(dǎo)學(xué)生掌握安慰的基本方法，學(xué)會在不同情境中傳遞溫暖與支持。評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計遵循三大原則：一是情境真實性，選取貼近小學(xué)生生活的場景，如考試失利、物品丟失、活動落選等；二是能力分層性，從語言表達(dá)、情感傳遞、應(yīng)變能力三個維度設(shè)置梯度化評價指標(biāo)；三是發(fā)展導(dǎo)向性，鼓勵學(xué)生在嘗試中進(jìn)步，關(guān)注個性化表達(dá)與創(chuàng)新安慰方式。二、基礎(chǔ)能力評分維度（總分60分）（一）語言表達(dá)規(guī)范（20分）用詞準(zhǔn)確性（8分）：能使用“別難過”“我理解你”等安慰性詞語，避免“沒關(guān)系”“這有什么”等無效表達(dá)。例如在“好友比賽失利”情境中，學(xué)生若說出“你的努力我們都看到了”可獲滿分，使用“下次肯定能贏”等模糊表述則酌情扣分。語句連貫性（7分）：表達(dá)邏輯清晰，無明顯停頓或重復(fù)。如安慰“丟失畫筆的同學(xué)”時，能完整說出“我們可以一起在教室找找，說不定掉在美術(shù)角了”即得滿分，出現(xiàn)“我……我覺得……可能在……”等卡頓現(xiàn)象扣2-3分。音量與語速（5分）：聲音適中，語速平緩，體現(xiàn)安慰的溫柔特質(zhì)。音量過小導(dǎo)致聽不清或語速過快缺乏情感共鳴，均扣1-2分。（二）情感傳遞效果（25分）共情能力（10分）：能準(zhǔn)確捕捉對方情緒并回應(yīng)。當(dāng)扮演“被嘲笑的同學(xué)”低頭哭泣時，安慰者若主動輕撫其肩膀并說“被人笑話確實不好受”，可獲此項滿分；若僅說“別哭了”而無情感互動，最多得3分。肢體語言配合（8分）：恰當(dāng)使用點頭、輕拍、遞紙巾等動作增強(qiáng)安慰效果。如在“寵物去世”情境中，學(xué)生若自然地遞上畫著小狗的卡片并擁抱對方，可獲額外2分創(chuàng)新分；若全程無肢體接觸且表情僵硬，扣5-6分。語氣真誠度（7分）：通過語調(diào)變化傳遞關(guān)切，避免敷衍或夸張。例如安慰“考試失利的同桌”時，用低沉而堅定的語氣說“我們一起分析錯題，下次一定進(jìn)步”得滿分，若語氣上揚(yáng)、面帶嬉笑則此項不得分。（三）情境應(yīng)變能力（15分）問題解決建議（8分）：能結(jié)合情境提出具體可行的辦法。如面對“運(yùn)動會摔倒受傷的同學(xué)”，除表達(dá)關(guān)心外，主動提議“我扶你去醫(yī)務(wù)室，順便幫你向老師說明情況”可獲滿分；僅重復(fù)“沒事吧”而無實際行動建議，扣4-5分。角色互動深度（7分）：能根據(jù)對方反應(yīng)調(diào)整安慰策略。當(dāng)扮演“安慰者”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方持續(xù)哭泣時，若轉(zhuǎn)而分享自己類似經(jīng)歷（如“我上次跳繩比賽摔了一跤，后來每天練習(xí)終于學(xué)會了”），可體現(xiàn)高階應(yīng)變能力，反之若始終使用同一話術(shù)則扣分。三、拓展能力評分維度（總分40分）（一）創(chuàng)新安慰方式（15分）鼓勵學(xué)生結(jié)合榆陽區(qū)地域文化或生活經(jīng)驗設(shè)計獨特安慰方法。例如：文化元素融入：在“想念外出打工父母”情境中，用榆林民歌《趕牲靈》的旋律改編安慰歌謠，如“爸爸打工為咱家，視頻通話天天見呀”，可獲10-15分；實際行動支持：安慰“生日無人陪伴的同學(xué)”時，現(xiàn)場制作簡易賀卡或折榆林特色剪紙“平安符”，此類創(chuàng)意做法直接得滿分；個性化表達(dá)：針對“轉(zhuǎn)學(xué)新生”情境，主動介紹“榆林古城墻”“鎮(zhèn)北臺”等本地景點，邀請對方周末同游，體現(xiàn)地域關(guān)懷者酌情加分。（二）團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)（15分）角色配合度（8分）：與搭檔默契互動，不搶話、不冷場。如在“小組合作失敗”情境中，安慰者能傾聽“隊友”傾訴后再回應(yīng)，且雙方對話自然流暢，無明顯排練痕跡，即可得滿分。情境完整性（7分）：能推動情節(jié)合理發(fā)展，展現(xiàn)安慰的實際效果。例如從“同學(xué)因誤會吵架”到“雙方和解”的完整過程，或從“害怕黑暗不敢獨處”到“約定陪伴上下學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，均可獲此項高分。（三）價值觀導(dǎo)向（10分）傳遞積極向上的生活態(tài)度，符合社會主義核心價值觀。如安慰“家庭困難買不起新文具的同學(xué)”時，提出“我們可以用舊報紙做手工書”體現(xiàn)勤儉節(jié)約，或分享“我把多余的筆送給你”展現(xiàn)互助精神，此類表達(dá)得8-10分；若出現(xiàn)“你家就是窮”等不當(dāng)言論，此項直接記0分。四、評分實施細(xì)則（一）評分主體與流程教師主評（60%）：由語文教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場記錄，重點關(guān)注語言規(guī)范性與情感傳遞效果。學(xué)生互評（30%）：每4人一組，扮演結(jié)束后填寫互評表，用“★”標(biāo)注同伴在“最打動我的一句話”“最溫暖的一個動作”等項目上的表現(xiàn)。自我反思（10%）：學(xué)生填寫活動反思單，描述“如果重新來過，我會怎樣改進(jìn)安慰方式”，教師根據(jù)反思深度酌情打分。（二）等級劃分與反饋機(jī)制等級設(shè)置：總分100分，90分以上為“安慰小達(dá)人”，75-89分為“進(jìn)步之星”，60-74分為“潛力選手”，60分以下需重新參與活動。個性化反饋：教師針對每位學(xué)生撰寫評語，如“你在安慰時主動遞上自己的橡皮，這個細(xì)節(jié)充滿善意”“若能放慢語速，情感會更飽滿”等，并附上情境表現(xiàn)剪影照片，放入班級“成長檔案袋”。五、典型案例評分解析案例一：“考試失利”情境（總分92分）角色表現(xiàn)：安慰者（學(xué)生A）面對低頭抹淚的“考試失利同學(xué)”（學(xué)生B），先遞上紙巾，輕聲說：“我上次數(shù)學(xué)也只考了65分，回家躲在被子里哭了好久?！保ü睬槟芰?0分）見B抬頭回應(yīng)，繼續(xù)說：“后來我發(fā)現(xiàn)把錯題抄在本子上反復(fù)練，這次就進(jìn)步了15分呢，我們可以一起整理錯題呀?！保▎栴}解決建議8分）全程保持半蹲姿勢與B平視，結(jié)束時主動擁抱對方。評分亮點：結(jié)合自身經(jīng)歷增強(qiáng)說服力，肢體語言恰當(dāng)，獲創(chuàng)新安慰方式加分（12分），最終以語言表達(dá)18分、情感傳遞24分、拓展能力30分，總分92分獲評“安慰小達(dá)人”。案例二：“競選班長落選”情境（總分68分）角色表現(xiàn)：安慰者（學(xué)生C）對“落選同學(xué)”（學(xué)生D）說：“沒事，班長有什么好當(dāng)?shù)摹！保ㄓ迷~準(zhǔn)確性扣5分）見D無反應(yīng)，又說：“反正你學(xué)習(xí)又不好。”（價值觀導(dǎo)向0分）全程雙手插兜，表情無所謂。評分問題：語言缺乏共情，存在負(fù)面暗示，肢體語言冷漠。經(jīng)綜合評定，語言表達(dá)僅得9分，情感傳遞5分，拓展能力14分，總分68分列為“潛力選手”，需重新參與訓(xùn)練。六、評分結(jié)果應(yīng)用與教學(xué)建議（一）結(jié)果應(yīng)用單元成績占比：角色扮演活動評分納入語文期末考核，權(quán)重不低于15%。分層教學(xué)依據(jù)：對“安慰小達(dá)人”開展進(jìn)階訓(xùn)練，如模擬“安慰生病的家人”等復(fù)雜情境；為“潛力選手”提供《安慰話術(shù)集錦》，包含榆林方言安慰語（如“么事么事，咱慢慢來”）等本土化素材。（二）教學(xué)改進(jìn)方向情境庫拓展：結(jié)合榆陽區(qū)地域特色，新增“安慰因沙塵暴天氣無法春游的同學(xué)”“安慰留守兒童思念父母”等本土化情境。家校協(xié)同培養(yǎng)：通過“家庭安慰日記”活動，鼓勵家長記錄孩子在家中的安慰行為，如“安慰生氣的媽媽”“關(guān)心受傷的寵物”等，形成教育合力