中學(xué)語文課文類文閱讀訓(xùn)練卷一、類文閱讀訓(xùn)練卷的價值定位中學(xué)語文教學(xué)中，類文閱讀訓(xùn)練卷以課文為核心支點，通過精選同主題、同文體、同手法的文本組合，構(gòu)建“課文—類文”的閱讀生態(tài)。這一形式既呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，又能從三個維度推動學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展：深化文本理解：通過同類文本的對比閱讀，學(xué)生可更清晰地把握課文的文體特征、寫作手法（如《背影》與《秋天的懷念》對“親情敘事”的不同表達(dá)），突破單一文本的理解局限。拓展閱讀視野：從課文的“點”延伸到同類文本的“面”，學(xué)生能接觸經(jīng)典散文、時文佳作、跨媒介文本等多元素材，積累語言經(jīng)驗與文化認(rèn)知。提升思維品質(zhì)：比較、分析、評價類文與課文的異同，倒逼學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動思辨”，培養(yǎng)批判性思維與審美鑒賞能力。二、訓(xùn)練卷的編制原則編制高質(zhì)量的類文閱讀訓(xùn)練卷，需遵循三項核心原則，確保訓(xùn)練的科學(xué)性與有效性：（一）文本適配性原則文本選擇需與課文形成“互補而非重復(fù)”的關(guān)系，具體體現(xiàn)為：主題適配：如教學(xué)《偉大的悲劇》（探險精神），類文可選用《登上地球之巔》，強化“人類挑戰(zhàn)極限”的主題認(rèn)知；文體適配：學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》（議論文），類文應(yīng)優(yōu)先選擇同類型議論文（如《成功》），而非記敘文或說明文；難度適配：文本語言、內(nèi)容復(fù)雜度需貼合學(xué)生認(rèn)知水平（初中生類文篇幅建議____字，生詞量≤3%），避免因文本過難挫傷閱讀興趣。（二）能力層級原則題目設(shè)計需對應(yīng)《課標(biāo)》對閱讀能力的分層要求，形成“基礎(chǔ)—提升—創(chuàng)新”的梯度：基礎(chǔ)層：聚焦信息提取（如“概括類文主要內(nèi)容”）、文意理解（如“文中‘XX’意象的表層含義是？”）；提升層：側(cè)重比較鑒賞（如“比較課文與類文的抒情方式差異”）、邏輯分析（如“類文的論證結(jié)構(gòu)與課文有何不同？”）；創(chuàng)新層：指向遷移運用（如“模仿類文的敘事視角，改寫課文片段”）、思辨探究（如“結(jié)合兩文，談?wù)勀銓Α甔X主題’的新思考”）。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向原則訓(xùn)練卷需超越“應(yīng)試技巧”，融入語文核心素養(yǎng)的培育：文化傳承：選擇蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的文本（如學(xué)《陋室銘》，類文選《愛蓮說》），厚植文化自信；思維發(fā)展：設(shè)計開放性問題（如“你更認(rèn)同課文還是類文的觀點？說明理由”），激活批判性思維；審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生賞析類文的語言美、意境美（如“分析類文的景物描寫如何烘托情感”），提升審美感知力。三、編制策略與實操方法（一）文本篩選策略1.經(jīng)典文本庫開發(fā)：從現(xiàn)行人教版、部編版教材的拓展閱讀篇目，以及《朝花夕拾》《繁星·春水》等名著中篩選同類文本，確保權(quán)威性與適配性；2.時文佳作補充：關(guān)注《人民日報》《散文》等刊物的優(yōu)質(zhì)時文，選擇與課文主題呼應(yīng)的新作（如學(xué)《植樹的牧羊人》，類文可選《青山不老》），貼近當(dāng)代生活；3.跨媒介文本拓展：適當(dāng)引入優(yōu)秀紀(jì)錄片解說詞、文化類短視頻腳本（如《如果國寶會說話》片段），適應(yīng)“跨媒介閱讀與交流”的課標(biāo)要求。（二）題目設(shè)計策略以“托物言志”類文本（如課文《紫藤蘿瀑布》+類文《一棵小桃樹》）為例，題目設(shè)計可參考：能力層級題目示例設(shè)計意圖------------------------------基礎(chǔ)層請用簡潔的語言概括《一棵小桃樹》中桃樹的生長經(jīng)歷。訓(xùn)練信息提取與概括能力提升層比較《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》的托物言志手法，說說它們的異同。培養(yǎng)文本對比與鑒賞能力創(chuàng)新層以“____之悟”為題（如“野草之悟”“路燈之悟”），模仿兩文的寫法，寫一段托物言志的文字（150字左右）。促進寫作遷移與審美創(chuàng)造（三）組卷結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓(xùn)練卷應(yīng)包含“導(dǎo)語—文本—題目—參考答案與解析”四部分：導(dǎo)語：用1-2句話關(guān)聯(lián)課文，點明閱讀核心任務(wù)（如“學(xué)完《紫藤蘿瀑布》對‘托物言志’的賞析，我們來閱讀《一棵小桃樹》，繼續(xù)探索這種手法的魅力”）；文本：排版清晰，標(biāo)注作者、出處，必要時對生僻詞加腳注（如“腌臜（āz?。翰桓蓛簟保?；題目：題量控制在5-7題，避免學(xué)生疲勞，題目表述需明確（如“請從‘景’與‘情’的關(guān)系角度，賞析類文第③段”）；參考答案與解析：不僅給出答案，更需解析思維路徑（如“本題需結(jié)合‘托物言志’的定義，分析兩文‘物’的象征意義與‘志’的表達(dá)差異”），方便師生復(fù)盤。四、教學(xué)應(yīng)用案例：以《紫藤蘿瀑布》為例（一）訓(xùn)練卷設(shè)計導(dǎo)語：宗璞借紫藤蘿的蓬勃生機，抒發(fā)了對生命的禮贊；賈平凹則以一棵小桃樹的坎坷成長，寄托了對理想的執(zhí)著。讓我們通過閱讀《一棵小桃樹》，深入理解“托物言志”的魅力。文本：《一棵小桃樹》（賈平凹，節(jié)選）題目：1.基礎(chǔ)題：小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些挫折？請簡要概括。（信息提?。?.提升題：《紫藤蘿瀑布》以“花”喻生命，《一棵小桃樹》以“樹”寄理想。請結(jié)合文本，分析兩文“物”與“志”的關(guān)聯(lián)方式有何不同。（比較鑒賞）3.創(chuàng)新題：選擇生活中一種不起眼的事物（如落葉、舊書包），模仿兩文的寫法，寫一段托物言志的文字（200字左右）。（遷移寫作）（二）課堂應(yīng)用流程1.前置任務(wù)：學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練卷，完成基礎(chǔ)題，標(biāo)注疑惑點；2.課堂研討：小組合作探究提升題，教師引導(dǎo)學(xué)生從“物的特征”“志的內(nèi)涵”“抒情方式”三方面對比，提煉托物言志的核心方法（如“物的特征需與志的內(nèi)涵形成隱喻關(guān)系”）；3.寫作實踐：學(xué)生完成創(chuàng)新題，同桌互評后，教師選取典型片段進行全班賞析，強化“以物載情、以情立意”的寫作意識。五、常見問題與優(yōu)化建議（一）文本選擇“跑偏”問題：類文主題與課文關(guān)聯(lián)松散（如學(xué)《背影》，類文選《濟南的冬天》），或文本難度遠(yuǎn)超學(xué)生水平（如初中生類文含大量專業(yè)術(shù)語）。建議：建立“主題—文體—難度”三維篩選表，每篇課文配套2-3篇候選類文，經(jīng)試讀（邀請學(xué)生代表閱讀并反饋）后確定最終文本。（二）題目設(shè)計“機械”問題：題目多為“字詞解釋”“句子翻譯”等機械性考查，缺乏思維含量。建議：參考PISA閱讀測評理念，設(shè)計“基于文本的推論”“跨文本的關(guān)聯(lián)”“創(chuàng)意性表達(dá)”類題目，如“如果課文中的父親看到類文里的小桃樹，會對作者說什么？”（三）教學(xué)應(yīng)用“形式化”問題：訓(xùn)練卷僅作為課后作業(yè)，教師未進行課堂指導(dǎo)，學(xué)生閱讀停留在“完成題目”層面。建議：將訓(xùn)練卷融入“群文閱讀”課型，通過“文本聯(lián)讀—問題鏈探究—成果展示”的流程