中小學(xué)名著教學(xué)案例與教案設(shè)計一、名著教學(xué)的育人價值與設(shè)計邏輯名著閱讀是語文教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的重要載體，它既承載著語言文字的運用規(guī)律，又蘊含著文化傳承與思維發(fā)展的深層密碼。有效的名著教學(xué)案例與教案設(shè)計，需立足學(xué)段認知特點與文本核心價值，在“興趣激發(fā)—深度理解—素養(yǎng)內(nèi)化”的路徑中搭建階梯，讓經(jīng)典從“靜態(tài)文本”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)成長資源”。二、學(xué)段適配的名著教學(xué)案例建構(gòu)（一）小學(xué)段：以《西游記》為例的“游戲化閱讀”案例案例主題：角色體驗式閱讀——從“取經(jīng)團隊”看協(xié)作的智慧適用年級：三至五年級設(shè)計思路：小學(xué)階段學(xué)生對故事性、形象性內(nèi)容敏感，需通過具象化活動降低閱讀門檻，同時滲透團隊精神、責(zé)任意識等德育元素。教案實施步驟：1.情境導(dǎo)入：播放動畫版《西游記》經(jīng)典片段（如“三打白骨精”），提問：“如果讓你選一個角色加入取經(jīng)隊伍，你會選誰？為什么？”2.任務(wù)驅(qū)動：分組完成“角色能力卡”制作：每組認領(lǐng)一個主要角色（唐僧、悟空、八戒、沙僧），用思維導(dǎo)圖梳理角色的“超能力”與“小缺點”。開展“取經(jīng)難題模擬”：教師設(shè)置情境（如“火焰山受阻”“妖怪偽裝求救”），小組合作設(shè)計“解決方案”，并闡述角色分工的必要性。3.延伸活動：用連環(huán)畫形式繪制“最精彩的團隊協(xié)作情節(jié)”，并在班級“西游畫廊”展出。評價要點：關(guān)注學(xué)生對角色特點的把握（如悟空的“勇”與“躁”）、團隊合作中的表達參與度，以及連環(huán)畫中對情節(jié)邏輯的呈現(xiàn)。（二）初中段：《朝花夕拾》與《駱駝祥子》的“雙線對比”案例案例主題：文本細讀與時代鏡像——童年敘事的溫暖與底層命運的蒼涼適用年級：七至九年級設(shè)計思路：初中學(xué)生已具備文本分析能力，需引導(dǎo)其從“個人記憶”與“社會批判”雙重視角，理解名著的思想深度與藝術(shù)價值。教案實施步驟：1.文本聚焦：精讀《從百草園到三味書屋》與《五猖會》，小組討論“魯迅筆下的童年有哪些‘樂’與‘憾’”，用表格整理“場景、情感、細節(jié)”。對比閱讀《駱駝祥子》中“祥子在烈日下拉車”的片段，分析“環(huán)境描寫如何塑造人物命運”。2.思辨深化：開展“跨文本對話”：“魯迅的童年遺憾是個人的，祥子的命運悲劇是時代的，二者的痛苦有何不同？”延伸任務(wù)：以“假如祥子生活在魯迅的時代”為題，寫一篇微型小說，要求融入《朝花夕拾》中的社會元素（如私塾、廟會）。3.成果展示：舉辦“文字里的時代”主題沙龍，學(xué)生分享小說創(chuàng)作與思考。評價要點：考察文本細讀的準確性（如對“五猖會”中父親行為的解讀）、跨文本對比的邏輯性，以及創(chuàng)作中對時代背景的遷移能力。三、教案設(shè)計的三維度優(yōu)化策略（一）目標分層：從“知識識記”到“素養(yǎng)生成”以《水滸傳》教案設(shè)計為例，傳統(tǒng)目標多聚焦“人物綽號、情節(jié)復(fù)述”，優(yōu)化后可設(shè)置三級目標：基礎(chǔ)層：梳理林沖、武松的人生軌跡，用流程圖呈現(xiàn)“性格轉(zhuǎn)變節(jié)點”；能力層：分析“逼上梁山”的共性與個性，撰寫200字人物小傳；素養(yǎng)層：結(jié)合“官逼民反”主題，辯論“現(xiàn)代社會是否需要‘梁山精神’”，培養(yǎng)批判性思維。（二）活動情境化：讓閱讀“真實發(fā)生”針對《簡·愛》的教案，可設(shè)計“簡·愛的人生咨詢室”情境：學(xué)生扮演“咨詢師”，為簡·愛面臨的關(guān)鍵抉擇（如離開桑菲爾德、重回羅切斯特身邊）提供建議；要求結(jié)合原著細節(jié)（如“我貧窮，低微，但當(dāng)我們的靈魂穿過墳?zāi)箷r，平等地站在上帝面前”），闡述建議的合理性。這種“沉浸式?jīng)Q策”活動，既深化了對人物價值觀的理解，又鍛煉了語言表達的邏輯性。（三）評價多元化：過程性反饋促成長建立“名著閱讀成長檔案袋”，包含：動態(tài)記錄：讀書筆記（可畫“情感曲線”記錄閱讀時的情緒變化）、批注截圖；實踐成果：情景劇視頻（如《三國演義》“舌戰(zhàn)群儒”改編）、思維導(dǎo)圖（如《紅樓夢》四大家族關(guān)系圖）；反思日志：每周記錄“我從名著中學(xué)到的一個道理/一種思維方式”。評價時，教師結(jié)合檔案袋內(nèi)容與課堂表現(xiàn)，給出“個性化成長建議”，而非單一分數(shù)。四、教學(xué)難點的突破路徑（一）興趣激活：從“任務(wù)驅(qū)動”到“意義建構(gòu)”針對學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》興趣不足的問題，可設(shè)計“保爾的朋友圈”活動：學(xué)生為保爾創(chuàng)建虛擬社交賬號，用“朋友圈文案+配圖”還原他的關(guān)鍵人生階段（如筑路、傷病）；要求文案體現(xiàn)保爾的精神特質(zhì)，配圖需結(jié)合歷史背景（如蘇聯(lián)工業(yè)化時期的老照片）。這種“年輕化”的表達形式，讓經(jīng)典人物與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。（二）深度理解：階梯式問題鏈搭建思維支架以《紅樓夢》“劉姥姥進大觀園”為例，設(shè)計問題鏈：1.表層問題：劉姥姥說了哪些“逗樂”的話？眾人的反應(yīng)有何不同？2.中層問題：王熙鳳為何刻意捉弄劉姥姥？這反映了賈府怎樣的人際關(guān)系？3.深層問題：劉姥姥的“丑角”形象，是對底層人的嘲諷，還是作者的悲憫？通過“現(xiàn)象—原因—本質(zhì)”的追問，引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”走向“看門道”。結(jié)語：讓名著教學(xué)成為素養(yǎng)生長的沃土名著教學(xué)案例與教案設(shè)計的核心，在于扎根文本的深度、貼近學(xué)情的溫度、指向素養(yǎng)的高度。教