高中英語(yǔ)新教材教案設(shè)計(jì)實(shí)例大全一、高中英語(yǔ)新教材的編寫理念與教案設(shè)計(jì)導(dǎo)向高中英語(yǔ)新教材（以人教版2019版為例）以主題語(yǔ)境為統(tǒng)領(lǐng)，整合語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六大要素，聚焦學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展。教案設(shè)計(jì)需突破“知識(shí)灌輸”模式，轉(zhuǎn)向情境化、任務(wù)型、探究式的課堂架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。二、分課型教案設(shè)計(jì)實(shí)例與解析（一）閱讀課教案：必修一Unit1《TeenageLife》“校園生活與成長(zhǎng)”主題1.教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語(yǔ)言能力：掌握“boardingschool,extracurricular”等詞匯，理解含時(shí)間狀語(yǔ)從句的長(zhǎng)難句；能通過(guò)略讀、精讀梳理文本結(jié)構(gòu)。文化意識(shí)：對(duì)比中外青少年校園生活差異，理解“自主管理、多元發(fā)展”的教育理念。思維品質(zhì)：分析文本中主人公的成長(zhǎng)變化，推理作者對(duì)校園生活的態(tài)度。學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納文本信息，學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的閱讀策略。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文本邏輯結(jié)構(gòu)分析，描述校園生活的詞匯與句型。難點(diǎn)：長(zhǎng)難句（如“...itwasthefirsttimeI'ddonesomethinglikethis”）的語(yǔ)義理解與句法解構(gòu)。3.教學(xué)過(guò)程（情境化任務(wù)鏈）導(dǎo)入（5min）：播放“中外高中校園日?！睂?duì)比短視頻，學(xué)生用1-2個(gè)詞描述感受，激活背景知識(shí)。預(yù)讀（8min）：“詞匯闖關(guān)”游戲：給出校園場(chǎng)景圖片，學(xué)生用新詞匯（如“cafeteria,dormitory”）匹配，教師補(bǔ)充文化注釋（如“美國(guó)寄宿制高中的管理模式”）。讀中（20min）：略讀：快速瀏覽文本，用“誰(shuí)+做什么+感受”的結(jié)構(gòu)概括主旨（小組競(jìng)賽）。精讀：分組完成“信息拼圖”任務(wù)——每組抽取文本段落，分析細(xì)節(jié)（如主人公的挑戰(zhàn)、收獲），用便簽貼在思維導(dǎo)圖模板上，全班拼接成完整邏輯鏈。句法突破：聚焦長(zhǎng)難句，學(xué)生用“顏色標(biāo)注法”（主句綠色、從句黃色）解構(gòu)句子，教師引導(dǎo)歸納“itwasthefirsttime+過(guò)去完成時(shí)”的用法。讀后（12min）：“校園生活辯論會(huì)”：辯題“寄宿制高中vs走讀制高中，哪種更利于成長(zhǎng)？”學(xué)生分組準(zhǔn)備，用文本觀點(diǎn)+個(gè)人經(jīng)歷論證，教師提供辯論句型支架（如“Frommyperspective.../Theauthorarguesthat...”）。作業(yè)（分層）：基礎(chǔ)層：仿寫文本片段，描述自己的一次校園挑戰(zhàn)；提升層：采訪學(xué)長(zhǎng)，用英語(yǔ)寫一篇“高中生活建議”短文。4.設(shè)計(jì)意圖與反思設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“情境激活—策略引導(dǎo)—思維深化—語(yǔ)言輸出”的鏈條，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解、思維訓(xùn)練融合。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維，辯論任務(wù)提升批判性表達(dá)能力。教學(xué)反思：部分學(xué)生對(duì)“過(guò)去完成時(shí)”的語(yǔ)境運(yùn)用仍有困難，需在后續(xù)語(yǔ)法課中結(jié)合文本情境強(qiáng)化；辯論時(shí)部分學(xué)生依賴中文思維，需增加“觀點(diǎn)可視化”（如用論據(jù)清單）的訓(xùn)練。1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：掌握“artificialintelligence,portable”等科技詞匯，能按“引言—功能—優(yōu)勢(shì)—未來(lái)”結(jié)構(gòu)撰寫說(shuō)明文。文化意識(shí)：理解“科技以人為本”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)比中外科技產(chǎn)品的創(chuàng)新點(diǎn)。思維品質(zhì)：邏輯梳理科技產(chǎn)品的特征，用數(shù)據(jù)/案例支撐觀點(diǎn)（如“這款A(yù)PP使效率提升30%”）。學(xué)習(xí)能力：通過(guò)“范文分析—提綱搭建—同伴互評(píng)”優(yōu)化寫作流程。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：說(shuō)明文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，科技類詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。難點(diǎn)：用客觀、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述產(chǎn)品功能（避免主觀化表達(dá)）。3.教學(xué)過(guò)程（輸入—輸出閉環(huán)）導(dǎo)入（3min）：“科技盲盒”游戲：學(xué)生抽取科技產(chǎn)品圖片（如智能手表、折疊屏手機(jī)），用1個(gè)句子描述核心功能，激活已有詞匯。輸入（10min）：范文分析：教師展示一篇“無(wú)線耳機(jī)介紹”范文，學(xué)生分組完成“結(jié)構(gòu)拆解”（用不同顏色標(biāo)注引言、功能、優(yōu)勢(shì)、未來(lái)）和“詞匯分類”（功能類：“connect,operate”；優(yōu)勢(shì)類：“convenient,efficient”），教師補(bǔ)充“數(shù)據(jù)支撐句”（如“Accordingtoasurvey,75%ofuserssay...”）的寫作技巧。構(gòu)思（8min）：“頭腦風(fēng)暴+提綱”：學(xué)生選擇自己熟悉的科技產(chǎn)品（如學(xué)習(xí)APP、智能家居），小組討論其“核心功能、目標(biāo)用戶、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”，用思維導(dǎo)圖列出提綱（如引言：產(chǎn)品定位；主體：功能（分點(diǎn)）+優(yōu)勢(shì)（數(shù)據(jù)/案例）；結(jié)論：未來(lái)展望）。寫作（15min）：初稿撰寫：學(xué)生根據(jù)提綱寫作，教師巡視提供個(gè)性化反饋（如“功能描述可更具體：‘Ithelpsusersorganizetasks’→‘Itcategorizestasksbypriorityandsendsreminders’”）?；ピu(píng)（7min）：“彩虹批注法”：學(xué)生交換作文，用紅筆標(biāo)出錯(cuò)別字/語(yǔ)法錯(cuò)誤，藍(lán)筆評(píng)注“結(jié)構(gòu)清晰度”，綠筆提“優(yōu)勢(shì)描述的說(shuō)服力建議”，教師提供互評(píng)量表（如“是否有數(shù)據(jù)支撐？是否用連接詞（如‘moreover,therefore’）銜接？”）。修改與展示（5min）：學(xué)生根據(jù)反饋修改，教師選取2篇典型作文（一篇結(jié)構(gòu)清晰、一篇需改進(jìn)）進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，總結(jié)“科技說(shuō)明文黃金結(jié)構(gòu)”。4.設(shè)計(jì)意圖與反思設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范文解構(gòu)—提綱搭建—同伴互評(píng)”，降低寫作難度，培養(yǎng)邏輯思維與批判性反饋能力。“數(shù)據(jù)支撐”任務(wù)提升論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，貼近真實(shí)科技類文本的寫作要求。教學(xué)反思：部分學(xué)生對(duì)“功能描述的具體化”仍有困難，需在后續(xù)課中增加“功能細(xì)節(jié)化”的專項(xiàng)訓(xùn)練（如“將‘It’seasytouse’改為‘Ittakesonly3stepstosetup:open,connect,start’”）；互評(píng)時(shí)部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，需強(qiáng)化“內(nèi)容/結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”的權(quán)重。（三）語(yǔ)法課教案：必修三Unit2《MoralsandVirtues》“定語(yǔ)從句（限制性vs非限制性）”1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：準(zhǔn)確區(qū)分并使用限制性/非限制性定語(yǔ)從句，正確使用關(guān)系詞（which,who,where等）。文化意識(shí)：通過(guò)“道德榜樣”語(yǔ)篇（如“袁隆平的故事”），理解“奉獻(xiàn)精神”的跨文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)：分析例句邏輯，歸納兩種從句的語(yǔ)義差異（如“限制性：限定范圍；非限制性：補(bǔ)充說(shuō)明”）。學(xué)習(xí)能力：通過(guò)“例句探究—規(guī)則歸納—情境運(yùn)用”自主建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：關(guān)系詞的選擇，從句與主句的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)：非限制性定語(yǔ)從句的逗號(hào)使用，與同位語(yǔ)從句的區(qū)分（拓展）。3.教學(xué)過(guò)程（探究式學(xué)習(xí)）導(dǎo)入（5min）：“名言尋‘句’”：展示含定語(yǔ)從句的名言（如“Bethechangeyouwishtoseeintheworld,whichGandhioncesaid.”），學(xué)生找出從句部分，猜測(cè)功能（補(bǔ)充說(shuō)明/限定）。探究（15min）：“例句分組”：教師給出10個(gè)例句（含限制性/非限制性），學(xué)生分組將句子貼在“限定功能”或“補(bǔ)充功能”的黑板區(qū)域，組內(nèi)討論判斷依據(jù)（如“有無(wú)逗號(hào)？去掉從句是否影響主句意思？”）。教師引導(dǎo)歸納規(guī)則：限制性：無(wú)逗號(hào)，從句是主句的“必要限定”（如“Thestudentwhowontheprizeismyfriend.”→去掉從句，主句指代不明）。非限制性：有逗號(hào)，從句是“額外補(bǔ)充”（如“Myfather,whoisateacher,lovesreading.”→去掉從句，主句仍完整）。練習(xí)（12min）：基礎(chǔ)層：填空（用關(guān)系詞填空，區(qū)分是否加逗號(hào)）。提升層：改寫句子（將簡(jiǎn)單句改為定語(yǔ)從句，判斷是否用逗號(hào)）。挑戰(zhàn)層：翻譯（如“他的家鄉(xiāng)，一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)，是他靈感的源泉?！薄癏ishometown,whichisabeautifultown,isthesourceofhisinspiration.”）。應(yīng)用（8min）：“道德榜樣名片”：學(xué)生選擇一位道德榜樣（如鐘南山、屠呦呦），用定語(yǔ)從句描述其事跡（如“ZhongNanshan,wholedthefightagainstCOVID-19,isrespectedbyall.”），并說(shuō)明從句類型（非限制性，補(bǔ)充說(shuō)明身份）?？偨Y(jié)（5min）：學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理兩種從句的差異（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、標(biāo)點(diǎn)），教師補(bǔ)充“同位語(yǔ)從句”的對(duì)比（如“Thenewsthathewontheprizeistrue.”→從句解釋news的內(nèi)容，無(wú)逗號(hào)）。4.設(shè)計(jì)意圖與反思設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“探究式分組—規(guī)則歸納—情境應(yīng)用”，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受語(yǔ)法”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”?！暗赖掳駱印闭Z(yǔ)篇將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與文化熏陶結(jié)合，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)“非限制性從句的逗號(hào)使用”仍易忽略，需在后續(xù)寫作中增加“從句標(biāo)點(diǎn)檢查”的專項(xiàng)提示；部分學(xué)生混淆“which”（指物）與“where”（指地點(diǎn)），需在例句中強(qiáng)化語(yǔ)境對(duì)比。（四）聽說(shuō)課教案：必修四Unit4《GlobalWarming》“環(huán)境問(wèn)題解決方案”討論1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：聽懂含“environmentalpolicy,carbonfootprint”等詞匯的對(duì)話，能用“suggest+doing”“It’svitalto...”表達(dá)建議。文化意識(shí)：了解“碳中和”“國(guó)際環(huán)保合作”等全球議題，對(duì)比中外環(huán)保實(shí)踐的差異。思維品質(zhì)：批判性思考解決方案的可行性（如“‘限塑令’的效果與挑戰(zhàn)”）。學(xué)習(xí)能力：掌握“聽前預(yù)測(cè)—聽中記關(guān)鍵詞—聽后總結(jié)”的聽力策略。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：捕捉聽力材料中的“問(wèn)題—原因—解決方案”邏輯，準(zhǔn)確表達(dá)環(huán)保建議。難點(diǎn)：聽懂帶口音的英語(yǔ)（如印度英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)），用復(fù)雜句（如“Althoughit’scostly,investinginrenewableenergyisalong-termsolution.”）表達(dá)觀點(diǎn)。3.教學(xué)過(guò)程（真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)）熱身（3min）：“環(huán)境拼圖”：學(xué)生分組拼貼環(huán)境問(wèn)題圖片（如冰川融化、塑料污染），用1個(gè)短語(yǔ)描述問(wèn)題（如“plasticpollutioninoceans”），激活話題詞匯。聽中（15min）：第一遍：抓主旨，學(xué)生用“問(wèn)題+解決方案”的結(jié)構(gòu)總結(jié)（如“Problem:Risingglobaltemperature;Solution:Internationalcooperationonrenewableenergy.”）。第二遍：記細(xì)節(jié)，完成“信息表”（問(wèn)題原因、具體措施、爭(zhēng)議點(diǎn)），小組核對(duì)答案，教師播放帶不同口音的片段（如印度代表的發(fā)言），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)音弱化”（如“environmental”讀成“environmen’l”）。聽后（12min）：“模擬國(guó)際會(huì)議”：學(xué)生分組扮演不同國(guó)家代表（如中國(guó)、美國(guó)、印度），用聽力中學(xué)到的建議句型（如“Wesuggestimplementingacarbontaxto...”）討論“本國(guó)環(huán)保方案”，并回應(yīng)其他國(guó)家的質(zhì)疑（如“Yourplanistooexpensive.Howdoyouaddresstheeconomicimpact?”）。拓展（3min）：“校園行動(dòng)”：學(xué)生調(diào)查校園環(huán)保問(wèn)題（如“一次性餐具使用”），用英語(yǔ)寫一份“校園環(huán)保倡議書”，下節(jié)課分享。4.設(shè)計(jì)意圖與反思設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“真實(shí)會(huì)議情境”，將聽力策略訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合，提升跨文化交際能力?！翱谝籼魬?zhàn)”貼近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)聽力適應(yīng)力；“校園行動(dòng)”任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活遷移。教學(xué)反思：部分學(xué)生在聽?zhēng)Э谝舻挠⒄Z(yǔ)時(shí)反應(yīng)較慢，需在聽前增加“口音模仿”練習(xí)（如教師示范印度英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生跟讀）；模擬會(huì)議時(shí)部分學(xué)生依賴中文思維，需提前提供“觀點(diǎn)+論據(jù)”的支架（如“Ourargument:______;Evidencefromthelistening:______”）。（五）綜合實(shí)踐課教案：選擇性必修一Unit5《TheValueofMoney》“校園義賣活動(dòng)”項(xiàng)目1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：用英語(yǔ)撰寫義賣策劃書（含“目標(biāo)、預(yù)算、分工、宣傳”），能用英語(yǔ)溝通義賣細(xì)節(jié)（如“Canyoudonateabook?We’llsellitatalowpricetoraisemoneyfor...”）。文化意識(shí)：對(duì)比中西方“慈善文化”（如“美國(guó)跳蚤市場(chǎng)vs中國(guó)義賣”），理解“金錢的社會(huì)價(jià)值”。思維品質(zhì)：分析義賣的可行性（如“成本控制、顧客需求”），解決實(shí)際問(wèn)題（如“下雨怎么辦？”）。學(xué)習(xí)能力：小組合作完成項(xiàng)目，學(xué)會(huì)“任務(wù)分解—進(jìn)度管理—反思改進(jìn)”。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：策劃書的英語(yǔ)格式與內(nèi)容邏輯，跨文化慈善理念的理解。難點(diǎn)：用英語(yǔ)解決突發(fā)問(wèn)題（如“與顧客的溝通沖突”），平衡“公益目標(biāo)”與“商業(yè)邏輯”。3.教學(xué)過(guò)程（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）啟動(dòng)（5min）：“名言思辨”：展示名言“Moneyisagoodservantbutabadmaster.”（FrancisBacon），學(xué)生討論“金錢的價(jià)值”，引出“義賣—用金錢傳遞善意”的主題。探究（10min）：“文化對(duì)比”：分組調(diào)研“中西方慈善活動(dòng)案例”（如“美國(guó)Goodwill二手店”“中國(guó)希望工程義賣”），用海報(bào)展示差異（如“西方更強(qiáng)調(diào)‘可持續(xù)循環(huán)’，中方更強(qiáng)調(diào)‘直接助人’”），教師補(bǔ)充“charity,donation,fundraiser”等詞匯。規(guī)劃（15min）：“義賣策劃會(huì)”：小組確定義賣主題（如“書香傳遞—舊書義賣”“環(huán)保手工—?jiǎng)?chuàng)意市集”），完成策劃書：目標(biāo)：用英語(yǔ)撰寫（如“Toraise￥1000forthelocalanimalshelterbysellingsecond-handbooks.”）。預(yù)算：列出“攤位費(fèi)、宣傳物料費(fèi)”等，用英語(yǔ)計(jì)算成本（如“Cost:￥200(tables)+￥50(posters)=￥250;Expectedrevenue:￥1200→Profit:￥950”）。宣傳：設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)（含“標(biāo)語(yǔ)、價(jià)格、活動(dòng)意義”），教