浙江省2020年高考語文試題分析2020年浙江省高考語文試題立足新課標(biāo)要求，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，在保持命題穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上深化創(chuàng)新，以文本為載體、以情境為紐帶，全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。試題既延續(xù)了浙江卷“人文性與工具性統(tǒng)一”的命題傳統(tǒng)，又在材料選擇、能力考查維度上實(shí)現(xiàn)突破，為高中語文教學(xué)提供了清晰的導(dǎo)向。一、試題整體特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“守正”與“創(chuàng)新”（一）守正：穩(wěn)定的考查框架與能力層級(jí)試題結(jié)構(gòu)延續(xù)浙江卷經(jīng)典布局：論述類文本閱讀（10分）、實(shí)用類文本閱讀（10分）、文學(xué)類文本閱讀（20分）、語言文字運(yùn)用（20分）、寫作（60分）。這種結(jié)構(gòu)確?？疾榈南到y(tǒng)性，從信息獲取、審美鑒賞到語言表達(dá)，層層遞進(jìn)覆蓋語文核心能力。能力考查注重“基礎(chǔ)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”層級(jí)：基礎(chǔ)能力（如語言規(guī)范）隱含于文本閱讀與語言運(yùn)用中，發(fā)展能力（如邏輯分析、審美鑒賞）通過文本解讀題深化，創(chuàng)新能力（如創(chuàng)意寫作、思辨表達(dá)）在作文中集中體現(xiàn)。（二）創(chuàng)新：情境化與綜合性的深化1.材料選擇的時(shí)代性與文化性：文本涵蓋歷史文化（如論述類對(duì)傳統(tǒng)思想的闡釋）、社會(huì)熱點(diǎn)（如實(shí)用類對(duì)科技與人文的探討）、文學(xué)經(jīng)典（如文學(xué)類的散文創(chuàng)作），既呼應(yīng)“文化傳承與理解”的素養(yǎng)要求，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考時(shí)代命題。2.情境設(shè)置的實(shí)用性與開放性：語言運(yùn)用題以“職場溝通”“文化宣傳”等真實(shí)情境為載體，考查語言表達(dá)的得體性與創(chuàng)造性；作文題通過“個(gè)人坐標(biāo)與家庭、社會(huì)預(yù)期的落差”這一生活化矛盾，激發(fā)學(xué)生的思辨與表達(dá)欲望，避免空泛議論。二、分板塊深度分析：能力考查的突破與痛點(diǎn)（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨的“深水區(qū)”2020年論述類文本聚焦文化哲學(xué)（如對(duì)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與群體”關(guān)系的思辨），文本論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，兼具學(xué)術(shù)性與可讀性。考查重點(diǎn)：論證方法分析（如對(duì)比論證、舉例論證的作用）；觀點(diǎn)與材料的邏輯關(guān)系（如核心概念的多層內(nèi)涵）；基于文本的推理與評(píng)價(jià)（如對(duì)作者觀點(diǎn)的批判性理解）。學(xué)生痛點(diǎn)：邏輯鏈條梳理不清，易混淆“觀點(diǎn)”與“論據(jù)”；對(duì)“概念的語境義”理解偏差，導(dǎo)致選項(xiàng)判斷失誤。教學(xué)啟示：加強(qiáng)“論證結(jié)構(gòu)圖示法”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；通過“概念追蹤”練習(xí)（如梳理文本中核心概念的演變），提升邏輯思辨能力。（二）實(shí)用類文本閱讀：信息整合的“主戰(zhàn)場”實(shí)用類文本采用非連續(xù)性文本形式（如多則材料圍繞“文化數(shù)字化傳承”展開，包含學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道、政策解讀等），考查信息的篩選、比較與綜合。考查重點(diǎn)：多材料的“異同比對(duì)”（如不同文本對(duì)同一現(xiàn)象的歸因差異）；信息的“分層概括”（如概括某一措施的實(shí)施背景、具體內(nèi)容、預(yù)期效果）；文本的“文體特質(zhì)”理解（如學(xué)術(shù)文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與新聞文本的時(shí)效性）。學(xué)生痛點(diǎn)：信息提取“碎片化”，缺乏“分層整合”意識(shí)；對(duì)“文體差異”關(guān)注不足，導(dǎo)致答案不符合文本特質(zhì)（如用文學(xué)化語言概括新聞要點(diǎn)）。教學(xué)啟示：訓(xùn)練“信息樹狀圖”整理法，引導(dǎo)學(xué)生按“主題—角度—細(xì)節(jié)”分層梳理；通過“跨文體改寫”練習(xí)（如將學(xué)術(shù)文本改寫成新聞稿），強(qiáng)化文體意識(shí)。（三）文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞的“詩意場”2020年文學(xué)類文本為散文（如以“自然意象”為線索的抒情散文），文本語言凝練，情感內(nèi)隱，意象豐富?？疾橹攸c(diǎn)：意象的“多層意蘊(yùn)”（如“雪”在文本中的情感、哲理雙重內(nèi)涵）；語言的“藝術(shù)效果”（如修辭、句式、用詞的表現(xiàn)力分析）；主題的“多元解讀”（如文本對(duì)“孤獨(dú)與聯(lián)結(jié)”的哲學(xué)思考）。學(xué)生痛點(diǎn)：意象解讀“貼標(biāo)簽”（如將“雪”僅理解為“純潔”，忽略其時(shí)代背景與作者心境的關(guān)聯(lián)）；語言賞析“套路化”（如泛泛分析“比喻生動(dòng)”，未結(jié)合語境具體闡釋）。教學(xué)啟示：開展“意象譜系”研究（如梳理不同作家筆下“月”“雨”的意象差異），提升審美感知力；通過“語境還原法”（如結(jié)合作者生平、創(chuàng)作背景解讀文本），避免解讀的片面化。（四）語言文字運(yùn)用：實(shí)用表達(dá)的“練兵場”語言運(yùn)用題分為選擇題（病句、成語、句式銜接）與情境寫作題（如“為文化場館寫宣傳語”“給同事寫溝通郵件”），考查語言的準(zhǔn)確性、得體性與創(chuàng)造性?？疾橹攸c(diǎn)：病句的“邏輯語病”（如主客顛倒、偷換概念）；成語的“語境適配”（如區(qū)分“炙手可熱”的褒貶誤用）；情境寫作的“身份感”與“目的感”（如作為場館工作人員，語言需專業(yè)且親切）。學(xué)生痛點(diǎn)：成語“望文生義”（如誤將“差強(qiáng)人意”理解為“不滿意”）；情境寫作“格式失當(dāng)”（如郵件缺少稱呼、落款）或“語氣錯(cuò)位”（如宣傳語過于生硬）。教學(xué)啟示：建立“成語語境庫”，分類整理易混成語的使用場景；開展“職場情境模擬”寫作（如請(qǐng)假條、產(chǎn)品介紹），強(qiáng)化“身份—目的—語境”的表達(dá)意識(shí)。（五）寫作：思辨表達(dá)的“試金石”作文題以“人生坐標(biāo)的落差與協(xié)調(diào)”為核心（材料：“個(gè)人期望與家庭、社會(huì)預(yù)期的錯(cuò)位”），引導(dǎo)學(xué)生思考“自我實(shí)現(xiàn)”與“社會(huì)角色”的辯證關(guān)系?？疾橹攸c(diǎn)：思辨的“深度”（如分析“落差產(chǎn)生的必然性”與“協(xié)調(diào)的可能性”）；論據(jù)的“鮮活性”（如結(jié)合抗疫中的“90后擔(dān)當(dāng)”“傳統(tǒng)職業(yè)的新內(nèi)涵”等時(shí)代案例）；結(jié)構(gòu)的“邏輯性”（如采用“問題—分析—解決”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)）。學(xué)生痛點(diǎn)：立意“平面化”（如僅談“要堅(jiān)持自我”，忽略與家庭、社會(huì)的互動(dòng)）；論據(jù)“陳舊化”（如堆砌古人事例，缺乏時(shí)代關(guān)照）；結(jié)構(gòu)“散文化”（如以抒情代替論證）。教學(xué)啟示：開展“辯證話題訓(xùn)練”（如“自由與責(zé)任”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”），培養(yǎng)二元對(duì)立思維；建立“時(shí)代論據(jù)庫”（如整理年度熱點(diǎn)事件、人物事跡），提升論證的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。三、命題趨勢與教學(xué)建議：從“應(yīng)考”到“育人”的轉(zhuǎn)向（一）命題趨勢：1.素養(yǎng)導(dǎo)向更鮮明：從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“能力—素養(yǎng)”考查，如文學(xué)類文本更關(guān)注“審美體驗(yàn)”而非“技巧背誦”，作文更關(guān)注“思維品質(zhì)”而非“文采堆砌”。2.情境化更深入：語言運(yùn)用、作文的情境從“虛擬”轉(zhuǎn)向“真實(shí)”，要求學(xué)生具備“解決實(shí)際問題”的語文能力。3.文化性更突出：文本選擇強(qiáng)化“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。（二）教學(xué)建議：1.夯實(shí)基礎(chǔ)，更重遷移：語言知識(shí)（如病句、成語）的教學(xué)應(yīng)從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“語境運(yùn)用”，通過真實(shí)文本分析提升遷移能力。2.思維訓(xùn)練，貫穿始終：在閱讀教學(xué)中融入“邏輯推理”“辯證分析”訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中強(qiáng)化“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的思辨結(jié)構(gòu)。3.情境寫作，貼近生活：設(shè)計(jì)“校園”“職場”“社會(huì)”等真實(shí)情境的寫作任務(wù)，如“為校運(yùn)會(huì)寫解說詞”“給社區(qū)寫倡議書”，提升語言的實(shí)用價(jià)值。4.文化浸潤，拓寬視野：通過“整本書閱讀”（如《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》）、“文化專題探究”（如“浙東文化的當(dāng)