人教版地理選擇性必修二第一章《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》2026年高三一輪復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)人教版地理選擇性必修二第一章《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》2026年高三一輪復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)

一、考點(diǎn)梳理

1.多種多樣的區(qū)域

⑴區(qū)域的含義：區(qū)域是人們在地球表面按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)劃定的空間單元。它具有一定的面積、形狀和邊界，區(qū)域內(nèi)部的特定性質(zhì)相對一致。例如，我們根據(jù)氣候特征劃分出熱帶、亞熱帶、溫帶等氣候區(qū)域；依據(jù)地形特點(diǎn)劃分出平原、山地、丘陵等地形區(qū)域。區(qū)域的劃分是基于人們對世界的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐的需要，在地域差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

⑵區(qū)域的類型

①按自然特征劃分：如中國東部季風(fēng)區(qū)，其劃分依據(jù)主要是受夏季風(fēng)影響明顯這一自然特征；還有黃土高原區(qū)，是依據(jù)獨(dú)特的黃土堆積地貌等自然因素劃定。自然區(qū)域的劃分有助于我們認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的分布規(guī)律和特點(diǎn)。

②按人文特征劃分：像漢語北方方言區(qū)，是按照語言這一人文特征來劃分的；長江三角洲城市群，則是根據(jù)城市的集中程度、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等人文要素劃分。人文區(qū)域的劃分反映了人類活動(dòng)在空間上的分布和組合特征。

③綜合自然特征和人文特征劃分：中國主體功能區(qū)的劃分就是綜合考慮了自然環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，以及人口分布、?jīng)濟(jì)布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局等因素。這種劃分方式旨在實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境以及城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

④為特定行政管理目標(biāo)劃定的區(qū)域：包括行政區(qū)（如我國的省級行政區(qū)，便于國家行政管理）、經(jīng)濟(jì)特區(qū)（如深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)，為了吸引外資、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、保稅區(qū)（具有保稅倉儲(chǔ)、出口加工、轉(zhuǎn)口貿(mào)易等功能，推動(dòng)對外貿(mào)易發(fā)展）、基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)（保障國家糧食安全，保護(hù)耕地資源）、對口支援地區(qū)（促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同富裕，如東部發(fā)達(dá)地區(qū)對口支援西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)）、國家扶貧地區(qū)（針對貧困地區(qū)實(shí)施扶貧政策，改善貧困狀況）、禁止開發(fā)區(qū)（如自然保護(hù)區(qū)核心區(qū)，保護(hù)珍稀動(dòng)植物和生態(tài)環(huán)境）、生態(tài)保護(hù)區(qū)（維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能）、歷史文化保護(hù)區(qū)（保護(hù)具有歷史文化價(jià)值的街區(qū)、建筑等，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化）、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)（促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)文化創(chuàng)新）等。

客觀存在，人們逐漸認(rèn)知的區(qū)域：如中國野生稻分布區(qū)、低硒地區(qū)等。這些區(qū)域是在長期的實(shí)踐過程中，隨著人們對自然現(xiàn)象和規(guī)律的深入研究而逐漸被認(rèn)知的。

⑶區(qū)域的空間尺度

①尺度體現(xiàn)：區(qū)域的空間尺度可體現(xiàn)為區(qū)域的層級高低。較高層級的區(qū)域往往與較大尺度對應(yīng)，例如，大洲相對于國家來說，是更高層級、更大尺度的區(qū)域；較大尺度的區(qū)域可包含若干較小尺度的區(qū)域，如中國作為一個(gè)較大尺度的國家區(qū)域，包含了眾多省級行政區(qū)這些較小尺度的區(qū)域。

②發(fā)展關(guān)系：不同尺度的區(qū)域發(fā)展可以相互促進(jìn)。例如，一個(gè)國家的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可以帶動(dòng)國內(nèi)各個(gè)地區(qū)的發(fā)展；而各個(gè)地區(qū)的發(fā)展又會(huì)推動(dòng)國家整體實(shí)力的提升。同一尺度的區(qū)域，也會(huì)因面積大小和地理位置的差異，具有不同的發(fā)展條件和不同的發(fā)展方向。如同為省級行政區(qū)，沿海的廣東省和內(nèi)陸的甘肅省，由于地理位置不同，廣東省在對外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等方面具有優(yōu)勢，而甘肅省則在資源開發(fā)、文化旅游等方面有自身特色。

2.區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性

⑴區(qū)域的整體性：區(qū)域內(nèi)各類要素的相互作用、相互制約，使得區(qū)域具有整體性。以東北平原為例，其地形平坦開闊，有利于大規(guī)模的機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，滿足農(nóng)作物生長需求；肥沃的黑土地，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了豐富的養(yǎng)分；眾多的河流，為農(nóng)業(yè)灌溉和工業(yè)用水提供了水源。同時(shí)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展又帶動(dòng)了相關(guān)工業(yè)（如農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)）的發(fā)展，形成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的整體。區(qū)域的整體性決定了區(qū)域發(fā)展需要綜合考慮各個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

⑵區(qū)域的關(guān)聯(lián)性：區(qū)域在發(fā)展過程中都會(huì)直接或間接的與其他區(qū)域發(fā)生關(guān)聯(lián)，區(qū)域關(guān)聯(lián)主要是通過自然要素和人文要素的區(qū)域間流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

①自然要素流動(dòng)：如水資源的跨區(qū)域調(diào)配，南水北調(diào)工程就是將長江流域豐富的水資源調(diào)往缺水的華北和西北地區(qū)，緩解這些地區(qū)水資源短缺的問題，促進(jìn)區(qū)域間水資源的合理配置。還有能源資源的跨區(qū)域調(diào)配，西氣東輸工程將西部地區(qū)的天然氣資源輸送到東部地區(qū)，滿足東部地區(qū)對能源的需求，同時(shí)也帶動(dòng)了西部地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

②人文要素流動(dòng)：包括人口的遷移，大量農(nóng)村人口向城市遷移，為城市提供了豐富的勞動(dòng)力資源，促進(jìn)了城市的發(fā)展；產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，發(fā)達(dá)地區(qū)將一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)或資源密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，帶動(dòng)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程，如沿海地區(qū)的一些服裝加工產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。此外，技術(shù)、信息等的交流與傳播也是人文要素流動(dòng)的重要體現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息能夠在全球范圍內(nèi)快速傳播，促進(jìn)了區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流與合作。

二、重難點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)分析

⑴區(qū)域類型的劃分及特點(diǎn)：掌握不同類型區(qū)域的劃分依據(jù)和特點(diǎn)，是理解區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確判斷各種區(qū)域類型，并理解其劃分的目的和意義。例如，在學(xué)習(xí)行政區(qū)時(shí)，要明白行政區(qū)的劃分便于國家進(jìn)行行政管理、資源調(diào)配和政策實(shí)施；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，要清楚其在吸引外資、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的特殊作用。通過具體案例分析，如分析深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)從一個(gè)小漁村發(fā)展成為國際化大都市的歷程，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)特區(qū)這一區(qū)域類型的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢。

⑵區(qū)域的空間尺度及發(fā)展關(guān)系：理解區(qū)域的空間尺度層級關(guān)系以及不同尺度區(qū)域發(fā)展的相互促進(jìn)作用，有助于學(xué)生從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展。在教學(xué)中，可以以中國為例，講解國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略（如一帶一路倡議）如何影響各個(gè)省級行政區(qū)的發(fā)展，以及省級行政區(qū)的發(fā)展如何支撐國家整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對比同一尺度不同區(qū)域的發(fā)展差異，如分析東部沿海省份和西部內(nèi)陸省份在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考造成這些差異的原因，包括地理位置、資源稟賦、政策等因素。

⑶區(qū)域的整體性原理：區(qū)域的整體性是區(qū)域地理的核心原理之一，學(xué)生要理解區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖或案例分析，幫助學(xué)生梳理區(qū)域內(nèi)各要素之間的邏輯關(guān)系。例如，在分析一個(gè)山區(qū)的發(fā)展時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考山區(qū)的地形、氣候、土壤等自然要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通建設(shè)、聚落分布等人文要素的影響，以及人文活動(dòng)對自然環(huán)境的反饋?zhàn)饔?，如過度開墾導(dǎo)致水土流失等問題。讓學(xué)生明白在區(qū)域發(fā)展過程中，必須充分考慮區(qū)域的整體性，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

⑷區(qū)域關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)及影響：區(qū)域關(guān)聯(lián)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下日益重要。學(xué)生需要掌握自然要素和人文要素在區(qū)域間流動(dòng)的主要形式及其對區(qū)域發(fā)展的影響。以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)機(jī)會(huì)、生態(tài)環(huán)境等方面的影響。通過案例研究，如分析沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移的案例，讓學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是區(qū)域關(guān)聯(lián)的重要表現(xiàn)形式，對促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域關(guān)聯(lián)過程中可能出現(xiàn)的問題，如資源跨區(qū)域調(diào)配過程中的生態(tài)保護(hù)問題、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中的環(huán)境污染轉(zhuǎn)移問題等，并探討相應(yīng)的解決措施。

2.難點(diǎn)分析

⑴綜合分析區(qū)域劃分的目的和意義：區(qū)域劃分往往是綜合考慮多種因素的結(jié)果，其目的和意義較為復(fù)雜。對于學(xué)生來說，理解不同類型區(qū)域劃分背后的深層次原因是一個(gè)難點(diǎn)。例如，中國主體功能區(qū)的劃分涉及到自然環(huán)境承載能力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?、人口分布等多個(gè)方面的因素，其目的是實(shí)現(xiàn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演不同部門的決策者（如環(huán)保部門、經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門、城市規(guī)劃部門等），從各自的角度分析主體功能區(qū)劃分的意義和影響，然后進(jìn)行小組討論和總結(jié)，幫助學(xué)生全面理解區(qū)域劃分的目的和意義。

⑵理解區(qū)域整體性中各要素的復(fù)雜相互關(guān)系：區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素之間的相互作用關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不是簡單的線性關(guān)系。例如，在一個(gè)區(qū)域中，氣候條件不僅影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還會(huì)影響人們的生活方式、建筑風(fēng)格等；而人類的農(nóng)業(yè)活動(dòng)又會(huì)對土壤質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生影響。學(xué)生在分析這些關(guān)系時(shí)，往往容易顧此失彼或只看到表面現(xiàn)象。為了突破這一難點(diǎn)，可以采用系統(tǒng)分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域要素相互關(guān)系模型。例如，以一個(gè)流域?yàn)槔?，分析流域?nèi)降水、地形、植被、河流等自然要素之間以及它們與人類的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市建設(shè)等活動(dòng)之間的相互關(guān)系，通過繪制關(guān)系圖或使用地理信息系統(tǒng)（GIS）進(jìn)行模擬分析，讓學(xué)生直觀地感受區(qū)域整體性中各要素的復(fù)雜相互關(guān)系。

⑶分析區(qū)域關(guān)聯(lián)對區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜影響：區(qū)域關(guān)聯(lián)對區(qū)域發(fā)展的影響具有多面性和復(fù)雜性，既可能帶來積極影響，也可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。而且不同區(qū)域在區(qū)域關(guān)聯(lián)中的地位和作用不同，受到的影響也存在差異。例如，在國際貿(mào)易中，發(fā)達(dá)國家往往在技術(shù)、資金等方面具有優(yōu)勢，處于產(chǎn)業(yè)鏈的高端，能夠從貿(mào)易中獲得更多的利益；而發(fā)展中國家可能在資源、勞動(dòng)力等方面具有比較優(yōu)勢，但在貿(mào)易中可能面臨技術(shù)壁壘、環(huán)境污染等問題。在教學(xué)中，可以通過對比分析不同區(qū)域在區(qū)域關(guān)聯(lián)中的案例，如比較中國和美國在全球貿(mào)易中的地位和影響，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析區(qū)域關(guān)聯(lián)對區(qū)域發(fā)展的影響，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等方面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，探討如何在區(qū)域關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)互利共贏和可持續(xù)發(fā)展。

三、易錯(cuò)點(diǎn)分析

1.區(qū)域概念理解不清

⑴易錯(cuò)表現(xiàn)：學(xué)生容易將區(qū)域簡單等同于某個(gè)具體的地理空間范圍，而忽略了區(qū)域是按照一定目的和標(biāo)準(zhǔn)劃定的，具有特定性質(zhì)相對一致性的內(nèi)涵。例如，認(rèn)為只要是一片連續(xù)的陸地就是一個(gè)區(qū)域，而沒有考慮到這片陸地是否符合某種特定的劃分標(biāo)準(zhǔn)（如自然特征、人文特征等）。在判斷區(qū)域類型時(shí)，也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確依據(jù)區(qū)域的劃分依據(jù)來判斷，如將一個(gè)按照自然特征劃分的氣候區(qū)錯(cuò)誤地認(rèn)為是按照人文特征劃分的區(qū)域。

⑵應(yīng)對策略：通過大量具體案例分析，強(qiáng)化學(xué)生對區(qū)域概念的理解。例如，展示多個(gè)不同類型區(qū)域（如行政區(qū)、自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)等）的地圖和相關(guān)資料，讓學(xué)生分析每個(gè)區(qū)域的劃分依據(jù)、范圍、邊界特點(diǎn)以及內(nèi)部特定性質(zhì)的相對一致性表現(xiàn)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對比不同區(qū)域概念的差異，加深對區(qū)域本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生判斷給定區(qū)域的類型，并說明判斷依據(jù)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

2.區(qū)域邊界認(rèn)識(shí)誤區(qū)

⑴易錯(cuò)表現(xiàn)：部分學(xué)生認(rèn)為區(qū)域邊界都是明確的、清晰可辨的，忽視了有些區(qū)域邊界具有過渡性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)自然帶時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為不同自然帶之間有明顯的分界線，而實(shí)際上自然帶的邊界是在一定范圍內(nèi)逐漸過渡的，不存在絕對清晰的界限。在理解行政區(qū)邊界時(shí)，雖然行政區(qū)邊界通常以明確的界線劃分，但在實(shí)際生活中，邊界附近地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等方面也存在一定的過渡性特征，學(xué)生對此也容易忽略。

⑵應(yīng)對策略：利用地圖和實(shí)地案例，向?qū)W生直觀展示區(qū)域邊界的不同類型。比如，通過展示中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線地圖，講解這條分界線并不是絕對清晰的，而是在一定范圍內(nèi)存在過渡地帶，該地帶的氣候特征既有季風(fēng)區(qū)的特點(diǎn)，又有非季風(fēng)區(qū)的部分特征。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或觀看相關(guān)視頻資料，觀察行政區(qū)邊界附近地區(qū)的實(shí)際情況，了解邊界地區(qū)在經(jīng)濟(jì)交流、文化融合等方面的過渡性表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域邊界的過渡性質(zhì)對區(qū)域發(fā)展和區(qū)域間聯(lián)系的影響，加深對區(qū)域邊界特征的全面理解。

3.區(qū)域尺度與發(fā)展關(guān)系理解偏差

⑴易錯(cuò)表現(xiàn)：學(xué)生在理解區(qū)域尺度與區(qū)域發(fā)展關(guān)系時(shí)，常常出現(xiàn)片面的認(rèn)識(shí)。一方面，可能認(rèn)為大尺度區(qū)域?qū)π〕叨葏^(qū)域的發(fā)展影響是單向的，只看到大尺度區(qū)域（如國家）的政策、規(guī)劃等對小尺度區(qū)域（如地方）發(fā)展的引導(dǎo)作用，而忽視了小尺度區(qū)域的發(fā)展也會(huì)對大尺度區(qū)域產(chǎn)生反饋影響。另一方面，對于同一尺度不同區(qū)域發(fā)展差異的原因分析不夠全面，往往只關(guān)注到地理位置等個(gè)別因素，而忽略了資源稟賦、歷史文化、政策導(dǎo)向等多種因素的綜合作用。例如，在分析兩個(gè)相鄰省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異時(shí)，只考慮到地理位置的不同，而沒有考慮到兩省在產(chǎn)業(yè)政策、科技創(chuàng)新能力等方面的差異。

⑵應(yīng)對策略：運(yùn)用具體案例進(jìn)行雙向分析，展示大尺度區(qū)域與小尺度區(qū)域相互促進(jìn)發(fā)展的過程。例如，以長江經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展為例，講解國家層面的長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略如何推動(dòng)沿線各省市（小尺度區(qū)域）的產(chǎn)業(yè)升級、交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，同時(shí)各省市在實(shí)施過程中所取得的發(fā)展成果又如何反過來豐富和完善長江經(jīng)濟(jì)帶的整體發(fā)展格局。對于同一尺度區(qū)域發(fā)展差異的分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，構(gòu)建全面的分析框架?？梢酝ㄟ^對比分析不同區(qū)域的案例，組織學(xué)生討論影響區(qū)域發(fā)展的各種因素，并將這些因素進(jìn)行分類歸納（如自然因素、人文因素等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析同一尺度區(qū)域發(fā)展差異的原因，避免片面性的理解。

4.區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性分析不全面

⑴易錯(cuò)表現(xiàn)：在分析區(qū)域整體性時(shí)，學(xué)生容易只關(guān)注到自然要素之間或人文要素之間的聯(lián)系，而忽視了自然要素與人文要素之間的相互作用。例如，在分析一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，只考慮到氣候、土壤等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，而沒有考慮到農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)水平等人文因素對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。在分析區(qū)域關(guān)聯(lián)性時(shí)，往往只看到某一種要素（如資源、產(chǎn)業(yè)等）的區(qū)域間流動(dòng)，而沒有全面考慮自然要素和人文要素的綜合流動(dòng)及其相互影響。比如，在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)，只關(guān)注到產(chǎn)業(yè)從發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，而忽略了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中可能伴隨的人口流動(dòng)、技術(shù)傳播以及對生態(tài)環(huán)境的影響等。

⑵應(yīng)對策略：強(qiáng)化系統(tǒng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的綜合分析模型。在教學(xué)中，可以通過案例分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系以及區(qū)域間要素流動(dòng)的多方面影響。例如，以一個(gè)資源型城市的發(fā)展為例，讓學(xué)生分析資源開發(fā)（自然要素）與城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口集聚（人文要素）之間的關(guān)系，以及資源開發(fā)過程中對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境（自然要素）的影響，同時(shí)考慮該城市與其他地區(qū)在資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)合作等方面的關(guān)聯(lián)性（區(qū)域關(guān)聯(lián)）。通過繪制思維導(dǎo)圖或概念模型圖，幫助學(xué)生直觀地呈現(xiàn)區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和案例匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析區(qū)域問題，互相補(bǔ)充和完善分析思路，糾正分析不全面的問題。

四、近三年高考命題特點(diǎn)

1.注重區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展的綜合考查

近三年高考地理試題中，常常以某一具體區(qū)域?yàn)楸尘?，綜合考查區(qū)域的自然特征、人文特征以及區(qū)域發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。例如，2024年全國卷中以某一山區(qū)為案例，考查了該山區(qū)的地形、氣候等自然特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、聚落分布的影響，以及在區(qū)域發(fā)展過程中如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。這種命題方式要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠?qū)^(qū)域的各個(gè)要素聯(lián)系起來進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的考查。

2.強(qiáng)調(diào)區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的發(fā)展，高考地理試題越來越關(guān)注區(qū)域關(guān)聯(lián)和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。如2023年的部分省份高考試題中，通過考查資源跨區(qū)域調(diào)配工程（如西電東送）、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，要求學(xué)生分析區(qū)域關(guān)聯(lián)對不同區(qū)域發(fā)展的影響，以及如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這類試題旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀念，認(rèn)識(shí)到區(qū)域之間是相互聯(lián)系、相互影響的，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。

3.結(jié)合熱點(diǎn)問題，考查學(xué)生對區(qū)域問題的分析能力

高考地理試題常常結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，如鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)、城市化進(jìn)程等，以區(qū)域?yàn)檩d體考查學(xué)生對這些熱點(diǎn)問題的理解和分析能力。例如，2022年的一些試題中，以某一鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對象，考查了在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，該地區(qū)如何利用自身的自然和人文資源發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村面貌改善。這種命題方式要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.突出圖表信息的解讀與應(yīng)用

近三年高考地理試題中，圖表的運(yùn)用十分廣泛，包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等。這些圖表蘊(yùn)含著豐富的地理信息，是考查學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的重要載體。例如，2022年高考地理試題中，給出了某區(qū)域的等高線地形圖和氣候資料統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)這些圖表信息分析該區(qū)域的地形特征、氣候類型及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的圖表解讀能力，能夠從圖表中提取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要加強(qiáng)對各種圖表類型的學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握圖表解讀的方法和技巧，提高從圖表中獲取信息、分析信息和運(yùn)用信息解決問題的能力。

5.注重試題的開放性和探究性

近三年高考地理試題越來越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，試題的開放性和探究性逐漸增強(qiáng)。例如，2024年部分省份的高考地理試題中，以某一區(qū)域的發(fā)展為背景，提出了一個(gè)開放性的問題：“為促進(jìn)該區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，你認(rèn)為可以采取哪些措施？"這種試題沒有固定的答案，要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域的實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，提出合理的建議和措施。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主探究能力和創(chuàng)新思維，能夠從不同角度思考問題，提出具有針對性和可行性的解決方案。

五、典型高考題舉例

1.例題1

(2023·湖南卷)閱讀圖文材料，完成下列要求。

歷史上，廣東省是我國多次大規(guī)模南下移民的重要目的地。移民與當(dāng)?shù)鼐用袢诤?，形成不同的方言區(qū)。下圖示意廣東省方言區(qū)分布。

(1)描述廣東省方言區(qū)分布的主要特點(diǎn)。(6分)

(2)客家語方言區(qū)內(nèi)的許多中心城鎮(zhèn)形成粵語島，請推測其原因。(6分)

答案要點(diǎn)：(1)方言類型復(fù)雜多樣，空間差異大；以粵語、客家語、閩語為主，粵語主要分布在廣州以西，客家語主要分布在廣東東北部、東部，閩語主要分布在粵東沿海、雷州半島；非粵語區(qū)存在諸多“粵語島”。

(2)省會(huì)城市廣州地處粵語區(qū)，省會(huì)城市和省內(nèi)中心城鎮(zhèn)之間長期存在密切的人員來往、文化交流，省會(huì)具有較強(qiáng)的輻射帶動(dòng)力；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)、香港和澳門也以粵語為主，與其他地區(qū)的中心城鎮(zhèn)聯(lián)系較多；與鄉(xiāng)村地區(qū)相比，中心城鎮(zhèn)人口來源復(fù)雜，受周邊方言影響小。

（二）例題2

(2023·湖北卷)閱讀圖文材料，完成下列要求。

西班牙加泰羅尼亞地區(qū)森林茂密，但多為結(jié)構(gòu)相似的低齡次生林。該地區(qū)林冠層主要由松樹組成，光線可穿透到地面，促進(jìn)了林下植物生長，這些植物富含油脂，野火風(fēng)險(xiǎn)很高。研究人員在該地區(qū)開展了一項(xiàng)火災(zāi)應(yīng)對試驗(yàn)項(xiàng)目，圖1示意試驗(yàn)區(qū)位置，圖2示意項(xiàng)目技術(shù)方案。

(1)說明該地野火高發(fā)的原因。(3分)

(2)據(jù)圖描述該項(xiàng)目技術(shù)方案，并分析這些策略對林下自然環(huán)境的影響。(8分)

(3)列舉該方案的推廣條件。(6分)

答案要點(diǎn)：(1)夏季受副熱帶高壓控制，高溫干燥；森林茂密，枯落物積累多；植物富含油脂，易燃。

(2)方案：冬季采用機(jī)械有選擇性采伐部分林木，春季用機(jī)械移除地表枯枝落葉等可燃物，通過放牧牲畜食草，減少地表枯落物的數(shù)量。影響：減少地表枯落物數(shù)量，降低野火發(fā)生頻率；利于減輕人為干擾，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；林下光照增加，利于幼苗萌發(fā)與群落更新；不利于枯落物歸還土壤，土壤有機(jī)質(zhì)含量降低。

(3)林下光照要充足；落葉具有季節(jié)性，相對集中；旱季和雨季分明，雨季降水充足；森林群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜；資金充裕。

（三）例題3

(2024·安徽模擬)閱讀圖文材料，完成下列各題。

我國第五個(gè)南極考察站——秦嶺站是首個(gè)面向太平洋扇區(qū)的南極考察站。主站體采用集中式形態(tài)、使用特制鋼材、安裝智慧火眼消防系統(tǒng)，分上下層，下層大部分為立柱結(jié)構(gòu)?？瓶及l(fā)現(xiàn)，受海冰擴(kuò)張的影響，末次冰盛期南極海洋表層生產(chǎn)力明顯下降。海洋表層生產(chǎn)力是指在海洋表層水體中，通過浮游生物的光合作用和沉降作用，將碳轉(zhuǎn)移到深海的過程，受營養(yǎng)鹽、海冰范圍、氣溫、光照、水動(dòng)力等多種環(huán)境因素的制約。下圖為秦嶺站位置示意圖及景觀圖。

(1)簡述我國建設(shè)秦嶺站的意義。(6分)

(2)說明秦嶺站建筑設(shè)計(jì)的地理背景。(6分)

(3)分析末次冰盛期南極海洋表層生產(chǎn)力明顯下降的原因。(6分)

解析：第(1)題，建站的意義可從科考區(qū)域、科考價(jià)值、國際合作三方面作答。根據(jù)秦嶺站位置，結(jié)合材料“是首個(gè)面向太平洋扇區(qū)的南極考察站"可知，秦嶺站臨近羅斯海，是我國首個(gè)面向太平洋扇區(qū)的考察站，填補(bǔ)了我國在該區(qū)域的科考空白；秦嶺站的科考價(jià)值大，可為應(yīng)對全球氣候變化發(fā)揮重要作用；秦嶺站的建設(shè)，有利于加強(qiáng)南極考察的國際合作。

第(2)題，據(jù)材料可知，秦嶺站的主站體采用集中式形態(tài)、使用特制鋼材、安裝智慧火眼消防系統(tǒng)，分上下層，下層大部分為立柱結(jié)構(gòu)。南極緯度高，溫度低，海岸環(huán)境有很強(qiáng)的腐蝕性，特制鋼材可以抵抗超低溫和海岸環(huán)境的強(qiáng)腐蝕；南極地區(qū)降水少，氣候干燥，建筑物容易燃燒發(fā)生火災(zāi)，使用智慧火眼消防系統(tǒng)，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)火情；集中式形態(tài)便于考察隊(duì)員集中工作、生活，減少冬季能耗；南極地區(qū)風(fēng)力較大，立柱結(jié)構(gòu)利于通風(fēng)，利于抵御極地的強(qiáng)風(fēng)。

第(3)題，由材料可知，受海冰擴(kuò)張的影響，末次冰盛期南極海洋表層生產(chǎn)力明顯下降。末次冰盛期，南極地區(qū)溫度低，海冰面積擴(kuò)大，其密度和厚度增加，不利于浮游植物進(jìn)行光合作用，光合作用減弱，浮游植物生長期明顯縮短；海冰的覆蓋隔絕了風(fēng)對海洋的作用，表層海水動(dòng)力減弱，抑制了深層海水的上涌，表層海水的營養(yǎng)物質(zhì)相對匱乏，不利于浮游植物的生長。

參考答案：(1)秦嶺站臨近羅斯海，是我國首個(gè)面向太平洋扇區(qū)的考察站，填補(bǔ)了我國在該區(qū)域的科考空白(或是對其他考察站的有效補(bǔ)充)；可以在應(yīng)對全球氣候變化方面發(fā)揮重要作用；加強(qiáng)南極考察的國際合作。

(2)特制鋼材可以抵抗超低溫和海岸環(huán)境的強(qiáng)腐蝕；南極干燥易燃，使用智慧火眼消防系統(tǒng)，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)火情；集中式形態(tài)便于考察隊(duì)員集中工作、生活，減少冬季能耗；立柱結(jié)構(gòu)利于通風(fēng)，可以抵御極地的強(qiáng)風(fēng)。

(3)末次冰盛期，南極地區(qū)溫度低，海冰面積擴(kuò)大，其密度和厚度增加，從而限制浮游植物進(jìn)行光合作用，浮游植物生長期明顯縮短；海冰的覆蓋隔絕了風(fēng)對海洋的作用，表層海水動(dòng)力減弱，抑制了深層海水的上涌，表層海水的營養(yǎng)物質(zhì)相對匱乏，不利于浮游植物的生長。

六、2026備考策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

梳理教材知識(shí)：認(rèn)真研讀人教版2020年版2022年7月第3次印刷版地理選擇性必修教材二第一章《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》的內(nèi)容，按照考點(diǎn)梳理部分的要求，將區(qū)域的含義、類型、空間尺度、整體性和關(guān)聯(lián)性等知識(shí)點(diǎn)逐一梳理，確保對基礎(chǔ)知識(shí)的理解準(zhǔn)確無誤。在梳理過程中，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如區(qū)域的類型與區(qū)域的劃分依據(jù)之間的關(guān)系，區(qū)域的整體性與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系等。

構(gòu)建知識(shí)框架：在梳理教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式構(gòu)建知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。例如，以“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為核心，輻射出區(qū)域的含義、類型、空間尺度、整體性、關(guān)聯(lián)性、高考命題特點(diǎn)等內(nèi)容，并在每個(gè)內(nèi)容下進(jìn)一步細(xì)化具體的知識(shí)點(diǎn)。通過構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高對知識(shí)的整體把握能力。

強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)：選擇一些基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如選擇題、填空題、簡答題等，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在練習(xí)過程中，要注意總結(jié)錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確?；A(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。

2.注重能力培養(yǎng)，提高解題技巧

培養(yǎng)圖表解讀能力：圖表是地理學(xué)科的重要語言，在高考中占據(jù)著重要地位。在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對各種圖表類型的學(xué)習(xí)和練習(xí)，如等高線地形圖、氣候資料統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域地圖、示意圖等。學(xué)會(huì)從圖表中提取有效信息，如地理位置、地形特征、氣候數(shù)據(jù)、人口分布等，并能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對這些信息進(jìn)行分析和解讀。可以通過定期進(jìn)行圖表解讀專項(xiàng)訓(xùn)練，提高圖表解讀能力。

提高綜合分析能力：高考地理試題注重對學(xué)生綜合分析能力的考查，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)綜合運(yùn)用到具體的問題分析中。在復(fù)習(xí)過程中，要多做一些綜合性的練習(xí)題，如案例分析題、論述題等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在分析問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，如自然因素、人文因素、區(qū)域關(guān)聯(lián)等，全面、客觀地分析問題。

掌握解題技巧：在解題過程中，要掌握一些解題技巧，如審題技巧、答題技巧等。審題時(shí)，要仔細(xì)閱讀題目中的圖文材料和問題要求，明確題目考查的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，找出關(guān)鍵詞和限制條件。答題時(shí)，要注意答案的條理性和邏輯性，使用地理專業(yè)術(shù)語，做到語言準(zhǔn)確、簡潔。同時(shí)，要注意答題的規(guī)范性，如書寫工整、卷面整潔等。

3.關(guān)注熱點(diǎn)問題，聯(lián)系實(shí)際生活

收集熱點(diǎn)信息：關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)地理問題，如鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)、城市化進(jìn)程、資源跨區(qū)域調(diào)配、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等，收集相關(guān)的新聞報(bào)道、研究報(bào)告等資料，了解熱點(diǎn)問題的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在