一、課程定位：理解“時(shí)、分、秒”的教學(xué)價(jià)值演講人CONTENTS課程定位：理解“時(shí)、分、秒”的教學(xué)價(jià)值能力指標(biāo)細(xì)化：從“知識(shí)目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”的分層拆解教學(xué)實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的路徑設(shè)計(jì)策略：跨學(xué)科融合+實(shí)踐延伸評(píng)價(jià)建議：多維立體，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程目錄2025三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)、分、秒能力指標(biāo)細(xì)化課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“時(shí)、分、秒”這一單元不僅是計(jì)量知識(shí)的啟蒙，更是幫助三年級(jí)學(xué)生建立時(shí)間觀念、發(fā)展量感的關(guān)鍵載體。2025年新版教材中，這一單元的編排更強(qiáng)調(diào)“從生活中來(lái)，到生活中去”的實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)教師的教學(xué)提出了更精細(xì)化的能力培養(yǎng)要求。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)踐，從課程定位、能力指標(biāo)細(xì)化、教學(xué)實(shí)施策略、評(píng)價(jià)建議四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明，力求為同仁提供可操作的教學(xué)參考。01課程定位：理解“時(shí)、分、秒”的教學(xué)價(jià)值1課標(biāo)要求與教材地位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)量關(guān)系”主題下明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，能結(jié)合生活情境解決與時(shí)間有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！比昙?jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”正是第二學(xué)段的起始課，既是對(duì)低年級(jí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)”的深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“年、月、日”“經(jīng)過(guò)時(shí)間計(jì)算”的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生“量感”“應(yīng)用意識(shí)”等核心素養(yǎng)的重要抓手。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)從認(rèn)知發(fā)展看，三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)“時(shí)間”這類抽象概念的理解仍需依賴具體表象支撐。通過(guò)前測(cè)調(diào)研（以我所帶班級(jí)為例），92%的學(xué)生能認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)，但存在三大學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)“秒”的感知模糊（78%學(xué)生認(rèn)為“1秒就是眨一下眼”，但實(shí)際眨眼約需0.3秒，缺乏精準(zhǔn)認(rèn)知）；單位進(jìn)率混淆（65%學(xué)生初期會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為“1時(shí)=100分”，受“元-角-分”十進(jìn)制干擾）；時(shí)間計(jì)算脫離生活情境（如計(jì)算“從7:30到8:10經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間”時(shí)，40%學(xué)生直接用8:10-7:30=40分，但無(wú)法解釋“為什么分鐘不夠減要借1時(shí)當(dāng)60分”）。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)這些難點(diǎn)提示我們：教學(xué)需緊扣“直觀感知—操作驗(yàn)證—抽象建模—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知路徑，將抽象的時(shí)間單位轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體活動(dòng)。02能力指標(biāo)細(xì)化：從“知識(shí)目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”的分層拆解能力指標(biāo)細(xì)化：從“知識(shí)目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”的分層拆解基于課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將“時(shí)、分、秒”單元的能力指標(biāo)細(xì)化為知識(shí)理解、操作實(shí)踐、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四大維度，每個(gè)維度下設(shè)具體子指標(biāo)，形成“金字塔型”能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。以下逐一說(shuō)明：1知識(shí)理解維度：建立時(shí)間單位的概念體系這一維度是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解時(shí)、分、秒的定義、符號(hào)及進(jìn)率關(guān)系，形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。具體指標(biāo)包括：2.1.1能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)、分、秒的符號(hào)表示（時(shí)：h，分：min，秒：s），區(qū)分“時(shí)間點(diǎn)”與“時(shí)間段”的表述（如“8時(shí)上課”是時(shí)間點(diǎn)，“一節(jié)課40分”是時(shí)間段）；2.1.2理解1時(shí)、1分、1秒的實(shí)際意義：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（如測(cè)量1秒心跳次數(shù)、1分鐘跳繩數(shù)量、1小時(shí)完成作業(yè)量），建立“1秒很短但有意義，1分能做很多事，1時(shí)是較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)單位”的直觀認(rèn)知；2.1.3掌握時(shí)、分、秒的進(jìn)率關(guān)系：通過(guò)撥鐘表操作（如從12:00開(kāi)始，分針走1圈時(shí)針走1大格），歸納“1時(shí)=60分，1分=60秒”，并能解釋“為什么時(shí)間單位1知識(shí)理解維度：建立時(shí)間單位的概念體系是60進(jìn)制”（滲透數(shù)學(xué)文化：古巴比倫文明的60進(jìn)制傳統(tǒng)）。以“1秒”的教學(xué)為例，我曾讓學(xué)生用秒表測(cè)量“寫自己名字的時(shí)間”（約3秒）、“從教室前門走到后門的時(shí)間”（約5秒），有學(xué)生感嘆：“原來(lái)1秒雖然短，但很多個(gè)1秒加起來(lái)就能完成一件事！”這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比單純背誦定義更能深化理解。2操作實(shí)踐維度：發(fā)展時(shí)間測(cè)量的實(shí)踐能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“做數(shù)學(xué)”，操作實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本維度要求學(xué)生能正確使用鐘表（含電子表）進(jìn)行時(shí)間認(rèn)讀與撥針操作，并能合理估測(cè)生活中的時(shí)間。具體指標(biāo)：2.2.1能正確認(rèn)讀鐘表顯示的時(shí)間：包括普通鐘表（時(shí)針、分針、秒針的位置判斷）和電子表（如“9:05:30”表示9時(shí)5分30秒），尤其注意“時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間時(shí)，取較小的數(shù)字為小時(shí)數(shù)”（如2:55時(shí)，時(shí)針接近3但未到3，仍為2時(shí)）；2.2.2能準(zhǔn)確撥出指定時(shí)間：使用學(xué)具鐘表完成“撥出3:15”“撥出7:50”等任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注分針與秒針的位置（如撥5分需分針指向1，而非數(shù)字5）；2.2.3能合理估測(cè)生活中的時(shí)間：通過(guò)“估一估-測(cè)一測(cè)”對(duì)比活動(dòng)（如估測(cè)“收拾書包的時(shí)間”“從家到學(xué)校的時(shí)間”），培養(yǎng)時(shí)間估測(cè)意識(shí)，誤差控制在±10%內(nèi)為合格2操作實(shí)踐維度：發(fā)展時(shí)間測(cè)量的實(shí)踐能力（如實(shí)際用了8分鐘，估測(cè)7-9分鐘為有效）。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撥針時(shí)最易出錯(cuò)的是“半時(shí)”（如將3:30撥成3:50），原因是混淆了“數(shù)字刻度”與“分鐘數(shù)”（鐘表一圈12個(gè)數(shù)字，對(duì)應(yīng)60分鐘，每個(gè)數(shù)字間隔5分鐘）。為此，我設(shè)計(jì)了“數(shù)字配對(duì)游戲”：在鐘表模型上貼“1=5分”“2=10分”…的標(biāo)簽，幫助學(xué)生建立“數(shù)字-分鐘”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，錯(cuò)誤率從72%降至15%。3問(wèn)題解決維度：提升時(shí)間應(yīng)用的思維水平數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題。本維度要求學(xué)生能運(yùn)用時(shí)間單位知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，發(fā)展邏輯推理能力。具體指標(biāo)：2.3.1能計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間：包括“同一小時(shí)內(nèi)”（如從8:20到8:45，經(jīng)過(guò)25分）和“跨小時(shí)”（如從9:50到10:20，經(jīng)過(guò)30分）的計(jì)算，掌握“數(shù)格子法”（分針走了幾大格，每大格5分）和“分段計(jì)算法”（如9:50到10:00是10分，10:00到10:20是20分，共30分）；2.3.2能根據(jù)時(shí)間信息制定簡(jiǎn)單計(jì)劃：如“周末上午9:00-11:00要完成寫作業(yè)（40分）、練鋼琴（30分）、吃水果（10分），如何安排更合理？”需考慮任務(wù)順序與時(shí)間分配；2.3.3能分析時(shí)間不合理的現(xiàn)象：如“小明說(shuō)他從家到學(xué)校用了2秒”“媽媽做一頓3問(wèn)題解決維度：提升時(shí)間應(yīng)用的思維水平飯用了1秒”，通過(guò)單位合理性判斷發(fā)展批判性思維。記得有次作業(yè)中，學(xué)生設(shè)計(jì)“我的一天”時(shí)間表，有個(gè)孩子寫“早上7:00起床，7:01吃早飯”，我借此引導(dǎo)全班討論：“從起床到坐到餐桌前，1分鐘夠嗎？”孩子們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬（穿衣服30秒、上廁所20秒、走到餐廳10秒）發(fā)現(xiàn)至少需要1分20秒，從而意識(shí)到“時(shí)間表要符合實(shí)際”。這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)比直接講解更能培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。4情感態(tài)度維度：滲透時(shí)間管理的價(jià)值導(dǎo)向數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)傳遞，更是價(jià)值觀的滲透。本維度聚焦“珍惜時(shí)間”的品格培養(yǎng)，具體指標(biāo)：2.4.1感受時(shí)間的不可逆性：通過(guò)“1分鐘倒計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)”（如1分鐘內(nèi)盡可能多寫漢字），體會(huì)“時(shí)間一去不復(fù)返”；2.4.2建立合理安排時(shí)間的意識(shí)：通過(guò)“21天時(shí)間打卡”活動(dòng)（記錄每天放學(xué)后的時(shí)間分配），反思“哪些時(shí)間可以更高效利用”；2.4.3產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的興趣：通過(guò)“古代計(jì)時(shí)工具”拓展（日晷、漏刻），感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)探究欲望。去年教師節(jié)，我讓學(xué)生用“時(shí)間單位”寫祝?？ǎ袀€(gè)孩子寫：“老師，您每天為我們付出3600秒×8時(shí)=28800秒的愛(ài)，我們會(huì)珍惜每1分每1秒好好學(xué)習(xí)！”這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與情感表達(dá)結(jié)合的方式，讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)數(shù)學(xué)融入生活溫度，知識(shí)便有了生命。03教學(xué)實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的路徑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的路徑設(shè)計(jì)基于細(xì)化的能力指標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“感知—建構(gòu)—應(yīng)用—升華”四階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略，確保目標(biāo)落地。1第一階段：情境導(dǎo)入，激活時(shí)間感知（1課時(shí)）策略：生活情境+多感官體驗(yàn)1用“小明的一天”視頻（起床7:00、上學(xué)7:30、上課8:00…）引發(fā)共鳴，提問(wèn)：“這些時(shí)間用了哪些單位？你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)時(shí)、分、秒？”激活生活經(jīng)驗(yàn)；2開(kāi)展“1秒挑戰(zhàn)”活動(dòng)：閉眼感受1秒（聽(tīng)秒針“滴答”聲）、1秒能拍幾下手（約2下）、1秒能寫幾個(gè)數(shù)字（約1個(gè)），用“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)+動(dòng)作”多感官建立1秒的表象；3對(duì)比“1秒”與“1分”：播放1分鐘的歌曲（如《小星星》），同時(shí)讓學(xué)生數(shù)心跳（約70次），體會(huì)“1分=60秒，比1秒長(zhǎng)很多”。4此階段需注意：避免直接給出定義，而是通過(guò)“體驗(yàn)—描述—?dú)w納”的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)出“1秒很短，1分能做不少事”，符合兒童“先感知后抽象”的認(rèn)知規(guī)律。2第二階段：操作探究，建構(gòu)概念體系（2課時(shí)）策略：學(xué)具操作+合作探究課時(shí)1：認(rèn)識(shí)鐘表與單位進(jìn)率發(fā)放學(xué)具鐘表（帶可撥動(dòng)的時(shí)針、分針、秒針），分組完成任務(wù)：任務(wù)1：撥動(dòng)分針，觀察時(shí)針變化（分針走1圈=60分，時(shí)針走1大格=1時(shí)），歸納“1時(shí)=60分”；任務(wù)2：撥動(dòng)秒針，觀察分針變化（秒針走1圈=60秒，分針走1小格=1分），歸納“1分=60秒”；任務(wù)3：用“時(shí)間尺”（畫一條線段，左端標(biāo)0秒，右端標(biāo)60秒，中間標(biāo)10秒、20秒…）表示1分=60秒，直觀理解進(jìn)率關(guān)系。課時(shí)2：時(shí)間認(rèn)讀與撥針練習(xí)2第二階段：操作探究，建構(gòu)概念體系（2課時(shí)）策略：學(xué)具操作+合作探究設(shè)計(jì)“鐘表診所”游戲：出示錯(cuò)誤撥針的鐘表（如3:45撥成3:55），讓學(xué)生“診斷”并糾正；01開(kāi)展“時(shí)間小管家”比賽：教師說(shuō)時(shí)間（如9:10、11:55），學(xué)生快速撥出，用時(shí)短且準(zhǔn)確者獲勝，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)興趣。02此階段需關(guān)注學(xué)困生：對(duì)撥針困難的學(xué)生，可提供“分步指導(dǎo)卡”（先撥時(shí)針到接近的數(shù)字，再撥分針到對(duì)應(yīng)小格），通過(guò)具象指導(dǎo)幫助其建立操作程序。033第三階段：?jiǎn)栴}解決，提升應(yīng)用能力（2課時(shí)）策略：真實(shí)任務(wù)+分層練習(xí)3第三階段：?jiǎn)栴}解決，提升應(yīng)用能力（2課時(shí)）課時(shí)1：經(jīng)過(guò)時(shí)間計(jì)算設(shè)計(jì)“上學(xué)時(shí)間大調(diào)查”任務(wù)：1收集學(xué)生“從家到學(xué)校的出發(fā)時(shí)間和到達(dá)時(shí)間”（如7:25出發(fā)，7:40到達(dá)）；2小組討論計(jì)算方法（數(shù)格子、分段法、終點(diǎn)減起點(diǎn)）；3展示不同方法，對(duì)比哪種更簡(jiǎn)便（如跨整時(shí)用分段法，不跨整時(shí)用終點(diǎn)減起點(diǎn)）。4課時(shí)2：時(shí)間計(jì)劃制定5開(kāi)展“周末時(shí)間設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目：6任務(wù)：9:00-11:00安排3項(xiàng)活動(dòng)（每項(xiàng)至少20分），需包含學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、休息；7要求：用時(shí)間軸畫出計(jì)劃，標(biāo)注每項(xiàng)活動(dòng)的起止時(shí)間；8分享：小組內(nèi)評(píng)選“最合理計(jì)劃”（時(shí)間不重疊、活動(dòng)多樣化），全班交流改進(jìn)建議。93第三階段：?jiǎn)栴}解決，提升應(yīng)用能力（2課時(shí)）課時(shí)1：經(jīng)過(guò)時(shí)間計(jì)算此階段需注意分層：對(duì)能力較弱的學(xué)生，提供“時(shí)間計(jì)算模板”（如“結(jié)束時(shí)間-開(kāi)始時(shí)間=經(jīng)過(guò)時(shí)間”）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，增加“逆向問(wèn)題”（如“小明從家到學(xué)校需要25分，8:00上課，他最晚幾點(diǎn)出發(fā)？”），滿足不同需求。04策略：跨學(xué)科融合+實(shí)踐延伸策略：跨學(xué)科融合+實(shí)踐延伸數(shù)學(xué)文化：介紹古代計(jì)時(shí)工具（日晷、漏刻、沙漏），對(duì)比現(xiàn)代鐘表的精確性，提問(wèn)：“為什么古人用日晷，現(xiàn)在用電子表？”滲透“科技進(jìn)步推動(dòng)計(jì)量發(fā)展”的觀念；實(shí)踐延伸：布置“24小時(shí)時(shí)間觀察”作業(yè)（記錄全家一天的時(shí)間分配），撰寫“時(shí)間使用報(bào)告”（如“爸爸工作用了8時(shí)，媽媽做飯用了2時(shí)，我學(xué)習(xí)用了3時(shí)”），并提出“優(yōu)化建議”（如“媽媽可以在煮飯時(shí)擇菜，節(jié)省10分”）。此階段旨在將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，讓學(xué)生體會(huì)“時(shí)間管理”不僅是數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是生活智慧。05評(píng)價(jià)建議：多維立體，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)建議：多維立體，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，需兼顧結(jié)果與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。結(jié)合細(xì)化的能力指標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)體系”：1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)軌跡課堂觀察表：從“參與度”（是否積極發(fā)言、操作）、“準(zhǔn)確性”（撥針、計(jì)算是否正確）、“合作性”（小組討論是否貢獻(xiàn)想法）三方面記錄，每周匯總反饋；實(shí)踐任務(wù)單：記錄“估測(cè)時(shí)間”“制定計(jì)劃”等任務(wù)的完成情況，重點(diǎn)標(biāo)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如從誤差20%到10%）；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的撥針作品、時(shí)間計(jì)劃表、調(diào)查報(bào)告，學(xué)期末開(kāi)展“時(shí)間小達(dá)人”評(píng)選（依據(jù)檔案袋內(nèi)容）。2終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成書面測(cè)試：設(shè)計(jì)分層試題（基礎(chǔ)題：認(rèn)讀時(shí)間、計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間；提高題：時(shí)間計(jì)劃合理性判斷；拓展題：古代計(jì)時(shí)工具與現(xiàn)代鐘表的聯(lián)系），難度比例為7:2:1；01操作測(cè)試：現(xiàn)場(chǎng)抽簽完成“撥出指定時(shí)間”“計(jì)算兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的間隔”任務(wù)，由教師或?qū)W生互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注操作的規(guī)范性；02綜合評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）、書面測(cè)試（占30%）、操作測(cè)試（占30%），給出“達(dá)標(biāo)”“需努力”“優(yōu)秀”的等級(jí)評(píng)定，并附具體建議（如“撥針時(shí)注意分針的小格數(shù)”）。033評(píng)價(jià)反饋：聚焦個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)成長(zhǎng)。對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生，鼓勵(lì)“挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)”；對(duì)需努力的學(xué)生，分析具體問(wèn)題（如“進(jìn)率混淆”“估測(cè)能力弱”），提供個(gè)性化輔導(dǎo)（如“每天記錄3次生活時(shí)間并測(cè)量”）；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)其“幫助同伴解決時(shí)間問(wèn)題”，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。結(jié)語(yǔ)：讓時(shí)間在數(shù)學(xué)課堂中“看得見(jiàn)、摸得著、用得上”“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，本質(zhì)上是幫助學(xué)生建立對(duì)“時(shí)間”這一抽象概念的具象認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)