各位老師：下午好！今天我們坐在這里，說白了，是把上半學(xué)期的路往回看一眼、把現(xiàn)在的學(xué)情定定心、把后面的動(dòng)作往實(shí)里捋一捋。教導(dǎo)處、教研室已經(jīng)把數(shù)據(jù)和課堂情況拉開攤在桌面上講得很清楚，看著有亮點(diǎn)，問題也不少。我不重復(fù)他們剛才的那么多分析，我就圍著四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，說說我的看法。一、成效得認(rèn)，信心得立起來先把話說清楚，這半學(xué)期，是整體往上在走的，這不是靠感覺，是靠成績擺出來、狀態(tài)看得見的。第一，年級(jí)線的整體走勢(shì)是積極的。九年級(jí)的穩(wěn)，這是咱們備考體系漸漸立住了。模擬成績一場(chǎng)一場(chǎng)在往上提，說明節(jié)奏在對(duì)位，學(xué)生在用力。你站在教室門口都能看出來：課間還在問題的多，晚自習(xí)寫完還在對(duì)答案的多，家長這邊反饋的積極度也沒掉。八年級(jí)狀態(tài)更“正”一點(diǎn)，不冒進(jìn)、也不懈怠。幾科主科高分段站得穩(wěn)，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題上得準(zhǔn)、壓得牢，語文那邊題感也在起來，作業(yè)批改不再光看字?jǐn)?shù)而是看講評(píng)節(jié)奏。七年級(jí)最怕小初脫節(jié)，但這批孩子適應(yīng)速度快。體現(xiàn)在英語單詞和句型打底比較穩(wěn)，歷史識(shí)記也沒有拉后腿，整體過渡算是平了，班風(fēng)拉起來的幾個(gè)班級(jí)已經(jīng)在教學(xué)數(shù)據(jù)上爬坡了，這說明不是運(yùn)氣，是勁頭在動(dòng)。第二，教師面貌穩(wěn)中帶進(jìn)。評(píng)教數(shù)據(jù)誰都能看，學(xué)生評(píng)價(jià)集中度高，而且不是空話，是“講得細(xì)”“答疑給力”“講課能聽進(jìn)去”這些詞頻出得多。九年級(jí)的老師可以說是“陪著孩子一路走”，不只教，不只盯分，而是一步步在引考感、逼節(jié)奏；八年級(jí)老師開始做“重點(diǎn)發(fā)力”，都有意識(shí)知道“哪些地方要再壓一壓”；七年級(jí)的青年老師得單獨(dú)說一句，不看從教年限，就看出勤率、備課質(zhì)量、學(xué)生課堂提問認(rèn)得出的反應(yīng)，好幾個(gè)年輕老師，已經(jīng)可以做年度教學(xué)新骨干儲(chǔ)備了。這幾點(diǎn)不是開頭套話，而是真得認(rèn)可。大家把這股子勁守住，我們后程才有底氣。二、不繞問題，不甩鍋，問題看清才能真推進(jìn)有成績是好事，但咱們知道這不代表沒問題。甚至可以更直接一點(diǎn)說，目前的問題已經(jīng)冒頭了，甚至動(dòng)得慢一點(diǎn)就要“淤住手腳”了。第一個(gè)問題：差距擴(kuò)得快，協(xié)調(diào)感明顯不夠。這學(xué)期幾個(gè)年級(jí)走出了一個(gè)共同現(xiàn)象，“分層”愈發(fā)明顯了，“分化”已經(jīng)開始偏移課堂節(jié)奏。七年級(jí)那批“臨界生”已經(jīng)有凸顯，不是讀不懂，是對(duì)不上題，聽得進(jìn)去但寫不出來。你再不跟上手段、再不建輔助機(jī)制，這些人就會(huì)掉隊(duì)開始“聽而不信、學(xué)而不進(jìn)”；八年級(jí)有些班的問題不在“誰弱”，而是“兩個(gè)極端眾多”，好的一直好，差的放著不動(dòng)，越攤越開，現(xiàn)在已經(jīng)能看到部分學(xué)科兩個(gè)方向開始“斷聯(lián)”；九年級(jí)典型偏科問題還在，語、數(shù)、英三科中總有“抓不住的一門”，這個(gè)問題在沖高分檔的時(shí)候代價(jià)極大，有些學(xué)生吃力了，但老師也有無能為力的感覺。這個(gè)問題，不是單科的責(zé)任，是整個(gè)支持系統(tǒng)盯得不夠，學(xué)生支持系統(tǒng)要改組了，不要靠“拍拍肩”鼓勁，而是有計(jì)劃、有過程、有反饋的一對(duì)一盯人策略要重新立臺(tái)賬。第二個(gè)問題：知識(shí)還在倒進(jìn)嘴里，能力沒真正推著走。我不怕學(xué)生錯(cuò)題多，但我怕學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一直停在“能背”“能默”，卻解決不了應(yīng)用題、解讀不了跨單元內(nèi)容。七年級(jí)英語單詞和語文詩句，會(huì)會(huì)背、也能默，但用不好，說不出來一句完整語境下的話；八年級(jí)數(shù)學(xué)物理用了太多時(shí)間去“記題型”，但你一變結(jié)構(gòu)題他們手一哆嗦全亂了，說明強(qiáng)度到位但訓(xùn)練方向錯(cuò)了；九年級(jí)有個(gè)典型問題，明知道某幾道題是中考“必考”，學(xué)生也“刷爛了”，但加一個(gè)時(shí)事情境，加一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)元素，就不會(huì)答了，脫了“標(biāo)準(zhǔn)答案軌道”就脫穩(wěn)了，這不是背得不夠，而是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)太窄。一句話結(jié)論：知識(shí)通道順了，轉(zhuǎn)化通道卡了；背得懂，寫不出；講得明，做不全。三、幾個(gè)方向，請(qǐng)務(wù)實(shí)推進(jìn)問題講多了大家也累，接下來重點(diǎn)講怎么往前走，我三個(gè)標(biāo)簽提三組動(dòng)作：標(biāo)簽一：課堂動(dòng)真格后面這一段整體抓課堂，不聽套路不卡節(jié)奏，我們誰的課都能聽、誰的流程都可追，重點(diǎn)看這幾條：學(xué)生是不是動(dòng)了？不能只聽不說，起碼在課堂上“至少2次發(fā)言、一次判斷選擇”要硬壓上去；板書是不是留結(jié)構(gòu)？不是寫整句結(jié)論，而是“導(dǎo)學(xué)指引結(jié)構(gòu)”能看出來；練習(xí)有沒有精講區(qū)塊？練得多不如選得準(zhǔn)，盯準(zhǔn)一題集成性錯(cuò)、分?jǐn)?shù)占比高的題盯下來講；校級(jí)管理組要下去打節(jié)奏，別光靠課代表打反饋，有問題講出來，有計(jì)劃補(bǔ)進(jìn)去，效率第一。標(biāo)簽二：教研磨教學(xué)，不走流程一個(gè)組兩周內(nèi)必須解決個(gè)“核心難點(diǎn)問題”，誰提出問題，誰上研究課，誰帶反思。這不為了出材料，而是為了“做明白一個(gè)點(diǎn)”，帶幾個(gè)年輕人搞懂一小段教——組內(nèi)流轉(zhuǎn)不是任務(wù)是平臺(tái)。標(biāo)簽三：學(xué)生層級(jí)要干預(yù)得早、追得上臨界生重新進(jìn)庫、建立檔案。雙周追分計(jì)劃、“一次測(cè)評(píng)一次師生一對(duì)一面談”要做實(shí)。九年級(jí)所有臨界生建立“個(gè)人問題清單+提分方案”資料臺(tái)賬。完成一條，追蹤一條。四、最后再說個(gè)心態(tài)問題成績不是我們一廂情愿喊出來的，是你一節(jié)節(jié)課講清楚了、學(xué)生一頁頁卷子寫透了、老師群體一個(gè)方向上一起擰著走來的。別把任務(wù)聽過去了，想：又要求多一點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)又緊一點(diǎn)——真的不是?，F(xiàn)在整個(gè)區(qū)域、全市都在陣眼上調(diào)節(jié)資源，拼的就是