各位老師，下午好。今天這場會，咱不開套頭話，不拋大詞，就說一件事：我們要怎么把教學質(zhì)量這個事兒，穩(wěn)住、抬起來，把它當回事干下去。剛才幾位主任、年級組長講得都很細，數(shù)據(jù)擺在那、問題也沒藏著掖著，工作是真的做了，但最后你不落一錘“教學質(zhì)量怎么抓、誰來抓、怎么做”，那干得再賣力、說得再響亮，也翻不起浪花。接下來，我結(jié)合這段時間的調(diào)研，和期中考試的結(jié)果，說幾個我必須說出口的問題。一、別再以為目前的成績“還行”我開門見山給大家拋一個判斷：咱們現(xiàn)在全校教學的“基礎盤”還不牢、后勁還不夠，外面看起來比實際的風險要小。為啥這么講？我們這回期中成績整體不算難看，跟同行比起來，中高位保持住了，甚至個別年級數(shù)據(jù)還漲了點。但你要真扒進去看：初三是把尖子學生“托”出來了，可是總體及格率還掉了，這說明咱們拉頭不難、鄭重難推；初二已經(jīng)開始“兩頭撕裂”，強的很強，弱的很弱，中間在“斷梯子”，拉不回來；初一就更別掉以輕心，看似穩(wěn)定，底子還柔，一碰就碎。問題不是浮在分數(shù)上，而是我們教學本身有沒有支撐得住未來走勢的“骨架”。二、最扎心的是家長已經(jīng)開始問了！說個事，我這兩個月接了好幾個家長不是提建議來，是壓著情緒來的。有的扛著成績單上樓，一進門就問：“我們孩子小學三門都在90+，怎么到了你們中學，英語四十多、數(shù)學五十多？”那語氣，你們聽著都難受。我也替老師解釋了，“老師講得很辛苦，孩子來適應期復雜?！?，但家長就一句：“那別的學生怎么適應了？”說到底，家長已經(jīng)不是被表揚鼓動著走的，而是拿實打?qū)嵉某煽冋f話。我們要清楚一件事：現(xiàn)在家長是不認口號、只信結(jié)果的時代。所以，我只能說一句：我們不把質(zhì)量放到最前頭來干，那別人就會用腳投票，沒人等你慢慢調(diào)。三、問題在哪兒？老毛病沒動根，新問題還在生這一波成績背后，不是偶然，而是問題堆得夠久，開始往表面冒了。具體幾點，我直說第一，個別老師對“責任心”這仨字，不是沒聽過，而是壓根就沒往心里放過不認真?zhèn)湔n的有，抄教案的有，線下一講啥，線上再“照搬翻版”的也有。布置作業(yè)就是扔一套題，學生錯哪、為啥錯一概不問，批改全是“√√√√√”。你說你上的是課，還是流程？學生問題你不看，家長問題你不回，評教評課下來反饋的一句話：“老師看上去很忙，但教得讓我不放心?！蹦阏f刺不刺耳？當老師，是拿責任掙飯吃的。不能只說我“心理狀態(tài)不好”，那學生呢？家長呢？所謂“良心活”，不是拿來感動自己的，而是你要真扛得起一群家長的托付。第二，課堂時間看似滿了，但能真正叫“教學”的，只有一半最近我?guī)е鴰讉€教導成員聽了一批常規(guī)課，感受是這樣的：老師講得多，學生說得少；花在管紀律上的時間比講解的時間還長；一節(jié)課能講三道題，但沒一題講透；板書清整了，但知識邏輯踩不實。你問學生課上聽明白了嗎？點頭；你讓他說出一句原理來？憋不出來。不是老師不努力，是我們講的方法太老，講的節(jié)奏不接地，學生沒跟上節(jié)拍。講得多，不代表學得多，說白了，課堂交沒交出去？學生動起來了嗎？學習鏈閉環(huán)了嗎？這是我們該針對的核心。第三，教研氛圍薄，備課五分鐘，聊天三十分鐘一個教研組開30分鐘會，其中25分鐘講誰誰請假、哪個老師住院，又講學校哪個活動要上報，真正能落到“怎么教”上的內(nèi)容，有時候一句話都沒有。共同備課做不下去，就開始“你出題我照搬、你講例子我照抄”，教材壓根沒展開過一層，“研究”二字，全空的。你看看這幾年成績出彩、學生進步快的班級，無一例外，背后老師之間是攏得緊、研得深、動得實的。后備組哪怕沒名師，只要往死里研究學生答題數(shù)據(jù)，那教學改起來就能擠出水來。咱們這邊不少組，總是形式走走完了，各教各的，各撞各的墻。第四，學生層級關注度嚴重失衡優(yōu)等生設高階題，講到起飛；差生放一邊。“算了他也不會”；中等生被夾在中間，不上不下，沒人看他一眼。你去看錯題分析，最掉分的其實是這群中間層。其實這些“臨界學生”，是最容易提，也最容易掉抓不住，班級成績永遠翻不了身。所以你說你“教得盡力了”請問你是對哪個群體盡力？還是只是完成了“講一遍”的任務？教育不是平均主義，但教學不能只抓兩頭漏中間。四、要干的事，不需要革命，但一定得動起來講到這，問題說夠了，大家也不想再聽我“數(shù)落”，我更想說一件事：把質(zhì)量這件事真正當事干，少說話，多做點事情。來，現(xiàn)在說三件必須干的：第一，課堂是主陣地，要舉全校之力盯死教學部門這周開始啟動“推門聽課+課堂觀察”，不是打擊誰，而是要“把問題點亮出來”。各年級要帶頭抓：明確每節(jié)課的預設重點；查教學流程的“空時段”；每周強推“有效提問至少3次”、“學生表達不低于5分鐘”。誰的課上，學生沒有任何參與行為，誰就要解釋到底教的是“學”，還是一場“播單”。第二，每周一次組內(nèi)教研，必須定位問題解決，不準“喂飯開會”要定一個問題：抓什么知識點最難講透、最不容易學透；要定一個結(jié)構(gòu)：本周練習卷哪道題是費時率最高，為什么？要定一個計劃：“下周這個課型誰來先上”，誰在后頭聽，誰寫反饋。咱們要一個“互盯互倒”機制，別再各自浪著了。教學走不穩(wěn)，不是管得緊，而是你磨得不夠深。第三，學生動態(tài)必須精細管理臨界生關注卡、答題能力日志、學情分析表，這三樣不是作業(yè)，而是你知道你在教的是誰的憑證。會考結(jié)束前，各年級務必拿出重點生提分突破方案，否則進入下階段會一頭亂。五、最后一句話說給大家，沒情緒但有力量這事不用說得煽情，你是教什么的，是站在哪級段的，我們都知道。但今天坐在這兒聽會