(部編)初中語(yǔ)文人教課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)欲揚(yáng)先抑1目錄contents教材分析與教學(xué)目標(biāo)欲揚(yáng)先抑手法解讀寫(xiě)作指導(dǎo)與技巧提升課堂活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)知識(shí)拓展與延伸閱讀總結(jié)回顧與課堂反饋201教材分析與教學(xué)目標(biāo)3本節(jié)內(nèi)容聚焦于“先抑后揚(yáng)”這一核心概念，精選了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》等篇章，旨在通過(guò)豐富的人物塑造和情節(jié)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“欲揚(yáng)先抑”的文學(xué)技巧。教材涵蓋了“寫(xiě)作”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩個(gè)部分，旨在輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)寫(xiě)作技巧付諸實(shí)踐，以提升寫(xiě)作能力。教材內(nèi)容概述4

教學(xué)目標(biāo)與要求知識(shí)與技能熟知欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟其在文章中的重要地位；探究如何通過(guò)剖析人物形象與情節(jié)，洞察文章的核心思想。過(guò)程與方法通過(guò)朗讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注等方法，深入閱讀文本，理解作者的思想感情；通過(guò)小組合作探究，交流閱讀體會(huì)和感悟。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟作者對(duì)平凡人的溫暖關(guān)懷與敬意，培育學(xué)生的愛(ài)心與擔(dān)當(dāng)精神；啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，探討社會(huì)議題，確立正確的世界觀。5掌握欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧及其在文中的重要性；學(xué)會(huì)通過(guò)剖析人物形象和故事情節(jié)來(lái)領(lǐng)悟文章的核心思想。重點(diǎn)如何幫助學(xué)生們深入挖掘文本內(nèi)涵，感受作者的內(nèi)心情感；怎樣將學(xué)到的寫(xiě)作技巧融入實(shí)際創(chuàng)作中，提升個(gè)人寫(xiě)作能力。難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)梳理602欲揚(yáng)先抑手法解讀7先抑后揚(yáng)是寫(xiě)作技巧之一，即為了突出對(duì)某人、某事、某物或某景的肯定，先采取曲解或諷刺的方式盡量貶低或否定它。定義文章通過(guò)豐富情節(jié)變化，制造出跌宕起伏的效果，顯著對(duì)比，讓讀者在閱讀時(shí)恍然大悟，留下深刻印象。此舉亦有助于作者情感的表達(dá)，使文章主題更加鮮明。作用欲揚(yáng)先抑定義及作用8文章初段描述了阿長(zhǎng)諸多令人不悅的舉動(dòng)，諸如多言多語(yǔ)、睡眠時(shí)采取夸張的“大”字姿勢(shì)等，給讀者留下了不佳的印象。隨后，通過(guò)講述阿長(zhǎng)為我購(gòu)得《山海經(jīng)》的故事，讓“我”對(duì)阿長(zhǎng)有了新的認(rèn)識(shí)和尊重，前面對(duì)于阿長(zhǎng)的厭惡描寫(xiě)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了先貶后揚(yáng)的藝術(shù)手法?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》蟬鳴聲擾人心緒，此為一抑。目睹一只病態(tài)的蟬，其渺小與衰弱，復(fù)為一抑。從朋友提及蟬在泥中蟄伏十七載，僅度一夏，話(huà)題轉(zhuǎn)至蟬的奇妙。隨著朋友講述蟬為延續(xù)生命所必須的堅(jiān)韌生存，對(duì)蟬的認(rèn)知從煩擾、孱弱升華至生命價(jià)值的崇高?！断s》文本中欲揚(yáng)先抑手法運(yùn)用舉例9《白楊頌》：文始描繪白楊之生長(zhǎng)境遇——非凡之境；非凡之境隱喻陜甘寧邊區(qū)為抗日根據(jù)地，為下文揭示主題，傳遞主題思想奠定基礎(chǔ)。繼之描寫(xiě)非凡的白楊風(fēng)貌：挺拔的軀干、向上的枝條，軀干、枝條、葉片皆“一律向上”，“無(wú)一旁枝”“緊密相連”“堅(jiān)韌不屈，抵御西北風(fēng)”。進(jìn)而從外形特征切入，深入其內(nèi)在精神：積極向上、高大、正直、樸實(shí)、莊重、堅(jiān)挺、堅(jiān)忍不拔。運(yùn)用這種先抑后揚(yáng)的技巧，彰顯了作者對(duì)白楊的崇敬與贊美?！睹垡狻罚何某跏惆l(fā)對(duì)蜜蜂的嫌惡之情，繼之記敘參觀蜂場(chǎng)，目睹蜜蜂的辛勤勞作與無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)蜜蜂產(chǎn)生敬仰之情。文章運(yùn)用先抑后揚(yáng)的技巧，彰顯蜜蜂的高尚品質(zhì)，傳達(dá)了作者對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)與贊美。賞析經(jīng)典名篇中欲揚(yáng)先抑手法1003寫(xiě)作指導(dǎo)與技巧提升1103歸類(lèi)整理，建立素材庫(kù)將所搜集素材依照人物、事件、景觀等要素進(jìn)行歸類(lèi)編排，以便在寫(xiě)作過(guò)程中便捷選取。01觀察生活，積累素材留意生活中的點(diǎn)滴，積極參與體驗(yàn)，積累人物、事件、景色等豐富素材。02廣泛閱讀，拓寬視野通過(guò)閱讀書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，獲取更多的信息和靈感。寫(xiě)作前準(zhǔn)備：素材收集與整理12寫(xiě)作過(guò)程中注意事項(xiàng)及技巧運(yùn)用明確主題，突出中心在動(dòng)筆之前，須確定文章的核心主題與核心觀點(diǎn)，保證全文內(nèi)容緊繞中心展開(kāi)。運(yùn)用修辭，增強(qiáng)表達(dá)效果文章中若運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭技巧，則可使其形象豐滿(mǎn)，生動(dòng)有趣。欲揚(yáng)先抑，制造波瀾在敘述過(guò)程中，可以采用欲揚(yáng)先抑的手法，先對(duì)人物或事件進(jìn)行貶低或否定，然后再進(jìn)行贊揚(yáng)或肯定，以制造波瀾和吸引力。注意過(guò)渡，保持連貫在段落之間要注意過(guò)渡自然，保持文章的連貫性。13檢查文章是否符合題目要求，是否偏離了主題。檢查文章是否切題檢查文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和正文是否協(xié)調(diào)，段落之間是否連貫。檢查文章結(jié)構(gòu)是否合理檢查文章中的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順、流暢。檢查語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確檢查文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確修改完善：提高文章質(zhì)量1404課堂活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)15分組并確定討論主題將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)與課文相關(guān)的主題進(jìn)行討論，如人物性格、情節(jié)發(fā)展等。小組討論學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的見(jiàn)解和感悟，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和交流。小組代表發(fā)言每個(gè)小組選派一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的成果和收獲。小組討論：分享個(gè)人見(jiàn)解和感悟16學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇課文中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演。選擇角色準(zhǔn)備道具和服裝表演展示學(xué)生們需依據(jù)各自角色的要求，精心準(zhǔn)備相匹配的道具與服飾，以打造出更為逼真的舞臺(tái)氛圍。學(xué)生們?cè)谡n室內(nèi)進(jìn)行角色模仿，借由演出表達(dá)對(duì)角色內(nèi)在情感和思想的深刻領(lǐng)悟。030201角色扮演：深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界17創(chuàng)意寫(xiě)作：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法進(jìn)行創(chuàng)作教師向?qū)W生介紹欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義和作用。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，構(gòu)思一個(gè)與欲揚(yáng)先抑手法相關(guān)的故事或情境。學(xué)生們巧妙運(yùn)用先抑后揚(yáng)的技巧，創(chuàng)作出了充滿(mǎn)吸引力與感染力的優(yōu)秀作品。學(xué)生在課堂中展示自己的創(chuàng)作，并接受同伴及教師們的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。寫(xiě)作指導(dǎo)創(chuàng)意構(gòu)思寫(xiě)作實(shí)踐作品展示1805知識(shí)拓展與延伸閱讀19古代文學(xué)中的欲揚(yáng)先抑手法在古典文學(xué)著作中，采用欲揚(yáng)先抑策略是一種普遍的修辭技巧。作家往往會(huì)先對(duì)某人物或事物進(jìn)行貶低或否認(rèn)，隨后再轉(zhuǎn)向贊頌或確認(rèn)，以此手法增強(qiáng)語(yǔ)氣，凸顯主題。此技巧在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多種文學(xué)體裁中得到了廣泛運(yùn)用。儒家思想對(duì)欲揚(yáng)先抑的影響儒家觀念崇尚適中之道，提倡在抒發(fā)情感時(shí)應(yīng)當(dāng)適度、有所控制。故在儒家文化的影響下，欲揚(yáng)先抑的技巧在文學(xué)創(chuàng)作中被廣泛運(yùn)用，用以展示作者的謙遜、慎重與內(nèi)斂之韻。相關(guān)文化背景介紹20《古文觀止》本書(shū)匯集了多篇擅長(zhǎng)使用欲揚(yáng)先抑策略的古代散文精品，諸如韓愈的《師說(shuō)》、柳宗元的《小石潭記》等。細(xì)讀這些作品，能深刻把握古代文學(xué)中欲揚(yáng)先抑的技巧和運(yùn)用方式?！短圃?shī)三百首》唐詩(shī)中多有運(yùn)用欲抑先揚(yáng)技巧的佳作。細(xì)讀《唐詩(shī)三百首》中的相關(guān)篇目，諸如王之渙的《登鸛雀樓》、杜甫的《春望》等，能領(lǐng)略欲抑先揚(yáng)在詩(shī)歌里的別樣風(fēng)采。推薦閱讀書(shū)目及篇目21VS從心理學(xué)的視角分析，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的策略與人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律相吻合。在接收到負(fù)面信息后，人們往往會(huì)形成一定的心理預(yù)期。隨后接到的正面信息能夠打破這種預(yù)期，從而給人留下更為深刻的印象。這種現(xiàn)象被稱(chēng)作“對(duì)比效應(yīng)”或是“反轉(zhuǎn)效應(yīng)”。語(yǔ)言學(xué)角度在語(yǔ)言學(xué)的范疇中，欲揚(yáng)先抑是一種常見(jiàn)的修辭技巧或語(yǔ)言策略。它通過(guò)特定的語(yǔ)言構(gòu)造和表述方式，達(dá)到對(duì)聽(tīng)者或讀者的心理引導(dǎo)和情感上的共鳴。這一技巧在演講、廣告等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。心理學(xué)角度跨學(xué)科知識(shí)鏈接2206總結(jié)回顧與課堂反饋23欲揚(yáng)先抑的實(shí)例分析結(jié)合課文中的具體例子，講解欲揚(yáng)先抑的運(yùn)用方法和表達(dá)效果。欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧，如如何設(shè)置懸念、如何運(yùn)用對(duì)比等。欲揚(yáng)先抑的定義和作用通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法，突出文章主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)回顧24課堂參與度與表現(xiàn)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂討論，但仍有部分學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)收獲與不足學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)本課，對(duì)欲揚(yáng)先抑有了更深入的了解，但在寫(xiě)作實(shí)踐中還需要多加練習(xí)。對(duì)欲揚(yáng)先抑的理解程度學(xué)生需掌握欲揚(yáng)先抑的含義及其效用，然而在具體應(yīng)用上仍需提升練習(xí)強(qiáng)度。學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告25學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)許多學(xué)生展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)履行作業(yè)和課堂職責(zé)，然而，有一部分學(xué)生還需提升自我約束和積極性。教學(xué)效果評(píng)估通過(guò)課堂測(cè)試和作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)