小學(xué)語文文言文思辨性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施圍繞培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)層層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)從理解故事到領(lǐng)悟智慧的跨越，為學(xué)生思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.初讀文本故事，明大意文言文學(xué)習(xí)的第一步是讀懂故事內(nèi)容。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，需要設(shè)置階梯式的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生由讀準(zhǔn)字音、讀通句子到讀好節(jié)奏和了解大意，做到閱讀有目標(biāo)、有層次、有實(shí)效。在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下步驟：初讀課文，學(xué)生先自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀課文，教師示范指導(dǎo)，學(xué)生跟讀，體會(huì)文言文的節(jié)奏感；理解大意，借助注釋和工具書，重點(diǎn)體悟，理解課文大意。通過分層閱讀，學(xué)生不僅能整體感知故事內(nèi)容，還能對(duì)故事中的人物建立初步印象。2.搭建學(xué)習(xí)支架，探思維“新課標(biāo)”指出：“嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。”小學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象思維能力還沒有得到較好的發(fā)展，在思考分析人物的言行時(shí)，他們的思維可能會(huì)陷入瓶頸之中。為了幫助學(xué)生深入理解人物的思維過程，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)支架，準(zhǔn)確且清晰地展示故事情節(jié)的關(guān)鍵信息?！秲尚恨q日》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題：“在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？”緊扣“辯”字，出示兩小兒的觀點(diǎn)、依據(jù)，提煉與梳理相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生體驗(yàn)辯斗的樂趣。首先，學(xué)生分組討論兩小兒的觀點(diǎn)和理由，并制作相應(yīng)的表格（圖2）。然后，模擬兩小兒的辯斗過程辯論。通過辯論，學(xué)生能夠從文中找到事實(shí)依據(jù)說明自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩小兒不同的推理過程，一個(gè)以視覺為依據(jù)，一個(gè)以體感為依據(jù)。通過擺事實(shí)、講道理，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，全面地看待事物、處理問題，這樣尊重科學(xué)與事實(shí)的種子在學(xué)生的心田里生根萌芽?！稐钍现印返聂~骨圖（圖3）通過人物、事件、語言等關(guān)鍵要素，直觀呈現(xiàn)孔君平與楊氏子之間輕松詼諧的交流氛圍，展現(xiàn)了楊氏子的機(jī)敏與應(yīng)變能力，體現(xiàn)了古代兒童的聰穎可愛。王戎為什么不取道旁李？他與諸小兒的想法一樣嗎？為什么他的判斷如此準(zhǔn)確？厘清文章內(nèi)容和王戎的思維過程，《王戎不取道旁李》的思維導(dǎo)圖（圖4）從故事背景、情節(jié)發(fā)展到寓意，層層遞進(jìn)，邏輯清晰，不僅在短時(shí)間內(nèi)讓王戎的思維可視化，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)王戎這一人物聰慧過人、善于觀察、勤于思考的形象特點(diǎn)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，辨智慧開展思辨性閱讀，應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。由此可見，思辨性閱讀應(yīng)在精心創(chuàng)設(shè)的思辨情境中，引導(dǎo)學(xué)生演一演、辯一辯、寫一寫，讓故事中的人物形象在他們的心中越來越飽滿。（1）角色代入，演一演在執(zhí)教《司馬光》時(shí)，為了讓學(xué)生理解司馬光與眾不同的表現(xiàn)，領(lǐng)悟他優(yōu)秀的品質(zhì)，可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過表演再現(xiàn)故事發(fā)生的場景。教師變身記者現(xiàn)場采訪：師：司馬光小朋友，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的小伙伴落水后，你的心里是怎么想的？生：我對(duì)自己說，別慌張，要冷靜，這樣才能想到辦法救我的伙伴。師：那你為什么不用一般落水救人的辦法，而要持石擊甕呢？生：那個(gè)甕那么大，水又那么深，我們小孩是無法把他拉上來的。既然人不能脫離水，那可以讓水離開人呀，在最短的時(shí)間里，只有這個(gè)辦法最好。在生動(dòng)的表演中，在人物角色的對(duì)話與追問中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到司馬光沉著機(jī)智、關(guān)愛同伴的美好品質(zhì)，也學(xué)到了他解決問題的思維方法：當(dāng)一個(gè)問題的解決不能正面突破時(shí)，可以逆向思考，求得解決的方法。（2）情境引入，辯一辯教學(xué)《兩小兒辯日》，在厘清兩小兒的觀點(diǎn)和理由后，創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓學(xué)生自由選擇辯題，學(xué)著兩小兒的樣子，依據(jù)文本，結(jié)合自己的想象，展開辯論。辯論活動(dòng)可以激活課堂，讓學(xué)生真正走近兩小兒的思維過程。在這場唇槍舌劍的爭辯中，學(xué)生體驗(yàn)到辯斗的樂趣，學(xué)到了兩小兒說話有理有據(jù)的方法。（3）遷移運(yùn)用，寫一寫學(xué)習(xí)《司馬光》一文后，學(xué)生紛紛為司馬光冷靜機(jī)智、見義勇為點(diǎn)贊。教師因勢利導(dǎo)：“其實(shí)生活中像司馬光這樣沉著冷靜、關(guān)愛他人的人還有很多，讓我們聯(lián)系生活，仿照課文的樣子也來寫一寫這樣的好人好事?！薄叭簝簯蛴诮郑粌旱菢?，失足墜地，眾皆驚，伸手拉之，兒無恙（yàng）?！苯處熛瘸鍪咀詣?chuàng)作品，為學(xué)生搭建表達(dá)的“腳手架”，使學(xué)生有章可循。學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，提筆思索，不一會(huì)兒，篇篇稚嫩的作品新鮮出爐。生：群兒戲于室，一兒登凳，失足墜地，吾扶之，告師，兒無恙。生：群兒戲于河邊，一兒登石，足跌沒水中，吾以棍拉之，兒得救……多么有趣的表達(dá)呀！學(xué)生的思維透過文字躍然紙上，他們讀著自己改寫的作品，心里不只有成功的喜悅，更充溢著對(duì)學(xué)習(xí)文言文滿滿的自信。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。持之以恒，相信每個(gè)學(xué)生都能成為文言文的“樂之者”，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。4.關(guān)聯(lián)類文比較，拓能力《楊氏之子》《司馬光》《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》這幾篇文言文的主角都是機(jī)智的少年兒童，《曹沖稱象》也是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆@些兒童的言行中閃耀著思辨的光芒，體現(xiàn)出他們的大智慧。學(xué)完這幾篇課文后，可以以連環(huán)畫的形式把這些故事呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在小組中講一講這些故事，并進(jìn)行比較：這幾位孩子有什么相同之處？他們在思維的過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)完全一樣嗎？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾位都是十分聰慧的孩子。他們善于觀察，勤于思考。那么他們通過言行表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)又有什么不同呢？學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，達(dá)成了共識(shí)：司馬光破甕救人，體現(xiàn)他的思考很獨(dú)特；王戎不取道旁李，那是因?yàn)樗伎嫉煤苌羁?；楊氏子妙答來客，用其人之道還治其人之身，體現(xiàn)了他思維的敏捷；兩