初中化學(xué)說課稿

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿1

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)校化學(xué)中的一個(gè)重要化

學(xué)定律，是化學(xué)定量討論的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)許多有關(guān)化學(xué)變化的

例子，把握了常見物質(zhì)參加的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀

構(gòu)成，熟悉到物質(zhì)是由分子、原子、離了三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在同學(xué)積累肯定的定性熟悉的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)

量守恒定律，是遵循了同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了同學(xué)對物質(zhì)從定性到定量探究

力量的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義動身，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給同學(xué)，而

是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓同學(xué)思

索，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)探究、溝通爭論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道

同學(xué)觀看、思考工使同學(xué)從自己親身觀看到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思索，得

到參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材

的這種處理方法，同學(xué)接受起來非常自然，試驗(yàn)也具有很強(qiáng)的勸說力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定

律，也是同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將同學(xué)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位同學(xué)都能邊

操作、邊觀看、邊思考，使其得到更多的熬煉機(jī)會，其收益會更大一些。

各試驗(yàn)小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較、推斷，不斷地揭示沖突和解決

沖突，必定會激起同學(xué)更劇烈的求知欲，同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分學(xué)問，對同學(xué)從定性熟悉要定量熟悉模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及

依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著特別重要的意義，對激起同學(xué)的求知欲，提高同學(xué)的愛好起著特

別重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

{1}學(xué)問與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)緣由。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

c、熟悉定量討論對化學(xué)科學(xué)進(jìn)展的意義。

{2}過程與方法：

a、通過對質(zhì)量守恒定律試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，熟悉科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出

問題，進(jìn)行初步的探究活動。

b、通過探究活動，同學(xué)能主動與他人進(jìn)行溝通和爭論，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐

步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a、讓同學(xué)通過這一探究性學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣

和勝利的喜悅。

b、通過向同學(xué)介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺史，使同學(xué)產(chǎn)?！缸约旱挠懻撆c科學(xué)家的討論

相像”的驕傲感和滿意感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究熟悉質(zhì)量守恒定律。

難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成學(xué)問解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù):提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)探究力量是新課標(biāo)的核心，

這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：依據(jù)同學(xué)以往的練習(xí)反饋，以及同學(xué)的年齡特點(diǎn)，對微觀世界

缺乏感性熟悉，這是我確定本課難點(diǎn)的緣由。

二、學(xué)情分析

依據(jù)教學(xué)中青少年身心進(jìn)展的特點(diǎn)，我從同學(xué)現(xiàn)有的.學(xué)問基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力，力量等

方面分析。

1、同學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)

同學(xué)經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素養(yǎng)量分?jǐn)?shù)的計(jì)

算有肯定的熟悉，在上節(jié)中對燃燒有了肯定了解，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)

的理解.。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是同學(xué)首次接觸，同學(xué)沒有

明確的思路，還有些同學(xué)對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏準(zhǔn)確的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律

的微觀解釋這?難點(diǎn)帶來肯定的困難。

2、學(xué)習(xí)動力、力量

學(xué)校生奇怪，對親身參加活動感愛好，但受年齡特征及基礎(chǔ)學(xué)問限制，試驗(yàn)操作

技能不高，觀看，分析力量不強(qiáng)，語言表達(dá)，歸納概括力量較詆，這給教學(xué)帶來不利影響，

增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在這些方面下功夫。

三、教法分析

我用多媒體flash動畫的形式，吸引同學(xué)的留意力，然后引導(dǎo)思索，提出問題。在依

據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)中，留意引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)生活中的體驗(yàn)，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量

的“增加、削減、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案。對同學(xué)設(shè)計(jì)出的試驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行相

互評論，休整錯誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有代表性的試驗(yàn)進(jìn)行操作。在試驗(yàn)探究時(shí)，我采

納試驗(yàn)一爭論的教學(xué)模式，通過對試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由同學(xué)自己歸納出質(zhì)量守恒

定律這一結(jié)論。通過練習(xí)，使同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解釋前面引入時(shí)的例子，這就獷展了同學(xué)有

關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開頭時(shí)提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀

解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采納多媒體模擬展現(xiàn)，分析，歸納等方法，引導(dǎo)同學(xué)形象直觀地從

微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

四、學(xué)法分析

1、教學(xué)的全過程是同學(xué)活動的全過程，是老師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心，會

學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了

獲得質(zhì)量守恒定律的學(xué)問，更重要是讓同學(xué)學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究

性學(xué)習(xí)方法，增加同學(xué)參加的機(jī)會，使同學(xué)在把握學(xué)問，形成技能的同時(shí)，培育其科學(xué)的學(xué)

習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2、質(zhì)量守恒定律是通過試驗(yàn)，分析試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，試驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、

質(zhì)量削減、質(zhì)量不變"三個(gè)方案實(shí)施，在整個(gè)探究過程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。

尤其要留意在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好爭論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否勝利的重要特

征。

五、教學(xué)程序

本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新

課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。詳細(xì)過程如下：

｛一｝創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

2、酒精燃燒，到最終為什么連灰燼都沒有留下？

3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

｛設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高同學(xué)的愛好，激起同學(xué)的求知欲。｝

｛二｝講授新課

活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起同學(xué)的求知欲

2、發(fā)覺和提出問題

引導(dǎo)同學(xué)在呈現(xiàn)的問題情景中思索，發(fā)覺并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)

系，，“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

｛設(shè)計(jì)意圖：培育同學(xué)通過觀看，樂觀思索、發(fā)覺問題的科學(xué)素養(yǎng)。｝

3、提出假設(shè)

同學(xué)依據(jù)已有的化學(xué)學(xué)問和平常積累的閱歷，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會

發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們溝通爭論｛同學(xué)可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量

會增加，削減，不變?nèi)N假設(shè)。｝

｛設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)思索，大膽猜想良好的思維方式。）

4、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

我啟發(fā)同學(xué)依據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的試驗(yàn)方案。

組織同學(xué)在班級里溝通試驗(yàn)方案，爭論評議。從同學(xué)的試驗(yàn)方案中選出具有代表性的

試驗(yàn)方案，供同學(xué)進(jìn)行探究試驗(yàn)。

5、試驗(yàn)探究

組織同學(xué)分組進(jìn)行探究試驗(yàn)

試驗(yàn)1、蠟燭的燃燒｛用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量削減的假設(shè)｝

試驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng)｛用于驗(yàn)il反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)）

試驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng)｛用｝驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)｝

試驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)留意側(cè)重觀看試驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有準(zhǔn)時(shí)

鼓舞正確操作的同學(xué)，同時(shí)訂正同學(xué)操作中的錯誤.在試驗(yàn)過程中，可能有些同學(xué)沒有獲得

勝利，或沒有得到參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。

這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺史，告知大家，科學(xué)上的很多重大發(fā)覺都是與科學(xué)

家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)諦求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的，鼓舞同學(xué)不要?dú)怄V，認(rèn)真查找試驗(yàn)

過程中產(chǎn)生誤差的緣由，組織同學(xué)課后修正試驗(yàn)方案重新試驗(yàn).

｛設(shè)計(jì)意圖：培育同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象力量，分析問題力量，歸納概括力量，進(jìn)展同學(xué)

擅長合作，勤于思索，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神,｝

6、溝通與評價(jià)

組織同學(xué)溝通，每一小組派代表向全班同學(xué)溝通試驗(yàn)結(jié)果。針對同學(xué)可能得到的不同

結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)圍繞下列問題進(jìn)行爭論，并讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法。

｛1｝、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？

｛2｝、得到不同結(jié)論的試驗(yàn)方案是否存在差異？

｛3｝、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的試驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？

老師綜合分析同學(xué)的看法和試驗(yàn)裝置的差異，引導(dǎo)同學(xué)分析探究試驗(yàn)得到不同結(jié)論的

緣由，使同學(xué)形成"測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的試驗(yàn)必需在密閉容器中進(jìn)行”的熟悉。

｛設(shè)計(jì)意圖；熬煉同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律思維力量和語言組織及表達(dá)力量。｝

7、形成結(jié)論

在同學(xué)通過試驗(yàn)討論得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，老師可進(jìn)

?步指出：用與上述相像的方法，對很多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行討論，都可以得到一條基本規(guī)律一質(zhì)

量守恒定律。

活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

｛溝通與爭論｝:為什么“參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的

質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧

氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進(jìn)行爭論。

針對同學(xué)對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解

釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采納啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示同學(xué)從反應(yīng)前后原

了?的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展現(xiàn)其模擬過程，這樣會給同學(xué)直觀的現(xiàn)象，符

合同學(xué)的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使同學(xué)很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

｛三｝反饋練習(xí)

1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用">"填寫空白。

｛1｝、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量｛｝原木材的質(zhì)量。

｛2｝、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量。原銅絲的質(zhì)量。

｛3｝、加熱高缽酸鉀，剩余固體的質(zhì)量｛｝原高缽酸鉀的質(zhì)導(dǎo)。

2、某同學(xué)定量討論化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)覺：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加

了，請你關(guān)心他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

｛設(shè)計(jì)意圖：這些題目既鞏固所學(xué)學(xué)問又充分激發(fā)同學(xué)的愛好、培育同學(xué)的思維力量

及同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問解決詳細(xì)問題的力量。｝

｛四｝歸納總結(jié)

1、讓同學(xué)回顧質(zhì)量守恒定律的概念及留意的問題。

2、由同學(xué)從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3、定量討論方法是科學(xué)討論的重要方法之一。

｛五｝布置作業(yè)

課本P111本章作業(yè)第8題

｛設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)同學(xué)對質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)試驗(yàn)的理解，培育同學(xué)分析問題，解決問

題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的力量。｝

六、教學(xué)評價(jià)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引

導(dǎo)同學(xué)對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋，充分調(diào)動同學(xué)的情感因素，提高

同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，又培育了同學(xué)多種力量。

七、板書設(shè)計(jì)

課題一：質(zhì)量守恒定律

一、探究性活動

1、依據(jù)問題提出假設(shè)⑴減小｛2｝增加｛3｝不變

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

3、試驗(yàn)探究

4、溝通與評價(jià)

5、得出結(jié)論：參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總

和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣與氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質(zhì)量：24x2+16x2=802x｛24+16｝=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

質(zhì)量守恒

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿2

一，教材分析

鎂和鋁這一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中最為基礎(chǔ)，也是考試中的重點(diǎn)。金屬鎂和鋁和我們的生活

息息相關(guān)，是重要的化工原料.有著廣泛的用途，所以學(xué)好這一節(jié)，對中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，酸，

堿學(xué)問點(diǎn)的鞏固，有著很大的關(guān)心。

二，教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)考試大綱，教材大綱，我設(shè)定了如下目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)

（1）了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比較

（2）把握金屬鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)，把握化學(xué)性質(zhì)與它們原子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

（3）把握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途

（4）復(fù)鹽。明研的成分，物理化學(xué)性質(zhì)及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計(jì)算:和圖像分析

（6）合金及其特點(diǎn)（定義、熔點(diǎn)等）

2,力量目標(biāo)

通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看，分析培育同學(xué)的動手觀看力量，比較思維力量，歸納分析力

量

3,思維目標(biāo)

使同學(xué)懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想

4、依據(jù)同學(xué)的，認(rèn)知思維心理學(xué)，在這個(gè)年齡，同學(xué)的抽象思維還未完全形成，還

須借助試驗(yàn)現(xiàn)象來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容

三，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及解決方法

1?重點(diǎn)

（1）鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)一一鎂和鋁的最外層電了?數(shù)目較少，易失去電了?而表現(xiàn)出較

強(qiáng)的還原性。同時(shí)由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強(qiáng)于鋁。

（2）鋁的特性一一鋁單質(zhì)在常溫卜遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應(yīng)又能和

強(qiáng)堿進(jìn)行反應(yīng)。

（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性一一既可與酸、又能與堿反應(yīng)生成鹽和水的性質(zhì)

2.難點(diǎn)

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

3.疑點(diǎn)

（1）鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)。在這個(gè)反應(yīng)中，其本質(zhì)是鋁先和水反應(yīng)，生成的氫氧化

鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應(yīng)的進(jìn)?步進(jìn)行，所以反應(yīng)的氧化劑為水而不是

氫氧化鈉

（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，說程序，說教法

為完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)肯「以下教學(xué)程序：

1.聯(lián)系試驗(yàn)問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應(yīng),在將鋁和鹽酸反應(yīng),讓同學(xué)們觀喬試驗(yàn),再聯(lián)系學(xué)校所學(xué)的，

金屬只能和酸反應(yīng)，但未提到金屬和堿進(jìn)行反應(yīng)，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，同

學(xué)的心情就會被調(diào)動起來，引起同學(xué)的求知欲。

2.新授課的教學(xué)方法

通過同學(xué)閱讀自學(xué)，老師演示試驗(yàn)來探究引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學(xué)們試著觀看它們，然后討論它們的物理性質(zhì)，

引出原子結(jié)構(gòu)示意圖

（2）新舊學(xué)問聯(lián)系，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬筆化物等的反應(yīng)

（3）在介紹鋁與堿的反應(yīng)時(shí)，可先做試驗(yàn)，再指導(dǎo)同學(xué)觀看思索，并從電了?轉(zhuǎn)移的

角度分析得出其反應(yīng)實(shí)質(zhì)，書寫化學(xué)方程式

（4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做試驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析出反應(yīng)過程并書寫

化學(xué)方程式，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從理論上予以解釋。

3.鞏固練習(xí)

4.師生共建網(wǎng)絡(luò)

5.同學(xué)自評

學(xué)校化學(xué)說課稿3

一、教材分析

《酸的通性》是在同學(xué)學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是同

學(xué)第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對同學(xué)今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有.重

要的作用，而且對于培育同學(xué)從諸事物的共性中概括出共性并達(dá)到熟悉事物的力量，使同學(xué)

在增長學(xué)問的同時(shí)，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培育同學(xué)的比較、歸納力量。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

㈠學(xué)問目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3、了解金屬活動性挨次（本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。

（二）力量目標(biāo)：

1、使同學(xué)逐步懂得從個(gè)別到一般的熟悉事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培ff同學(xué)分析問題、解決問題的力量。

㈢情意目標(biāo)：

1、使同學(xué)初步熟悉一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“老師主導(dǎo)、同學(xué)主體''的原則，在教學(xué)中采納問題和演示試驗(yàn)為教學(xué)情境，

配以講授、爭論、歸納、對比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、通過提問、思索、談?wù)摚幷摚⒅v解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)同學(xué)幼口、動腦，

引導(dǎo)同學(xué)分析、爭論、釋疑，從而培育同學(xué)的分析、解釋一些簡潔問題的力量。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特別的熟悉過程，只有讓同學(xué)樂觀主動地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目

標(biāo)。因此，教學(xué)過程是同學(xué)認(rèn)知過程和情意活動的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對教學(xué)過程

作如下的設(shè)計(jì)：

㈠總體思路：

回導(dǎo)入TU回憶已學(xué)學(xué)同T回歸納酸的通性T13分析變化的本質(zhì)與團(tuán)酸的通性的本質(zhì)+3

酸的涵義3團(tuán)鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）少團(tuán)質(zhì)疑313金屬與酸反

應(yīng)今目金屬活動性挨次~＞回本質(zhì)今目鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)沖思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)

建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)大事）

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的，反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實(shí)行掌握⑨支配多種練習(xí)以關(guān)心將來的提取和遷移

依據(jù)本課實(shí)際一一教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動性挨次）、難點(diǎn)（金屬活動性挨次）

支配兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)大事）以此達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即團(tuán)一團(tuán)為第一次學(xué)習(xí)過

程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；田一田為其次次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)突破金屬活動性挨次。

2、以人類熟悉自然的基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

人類熟悉自然、熟悉事物的一般過程是從外現(xiàn)的、詳細(xì)的、生動的、形象的感性熟悉

逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性熟悉。因此，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)人類熟悉事物的?般

過程，以便使同學(xué)感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計(jì)中的國今團(tuán)f西3”、啕TDTta”均

體現(xiàn)了熟悉規(guī)律（即：現(xiàn)象f規(guī)律-本質(zhì)）。同時(shí)設(shè)計(jì)中的附好酗H33W'、"團(tuán)今EE今團(tuán)”也體現(xiàn)

了理論聯(lián)系實(shí)際，理論求自于實(shí)踐同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐分理論今實(shí)踐）。

3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義

部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合同學(xué)的熟悉過程，乂使教學(xué)內(nèi)容順當(dāng)落實(shí)。不

把學(xué)問強(qiáng)加于同學(xué)，讓同學(xué)在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，而不時(shí)接受學(xué)問；其次，

特意在環(huán)吊出中設(shè)計(jì)?了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將同學(xué)思維遷移至討論

金屬活動性挨次的學(xué)問上來。

學(xué)校化學(xué)說課稿4

敬重的各位老師：

大家上/下午好。

我是應(yīng)聘學(xué)?；瘜W(xué)的三號考生。今日，我說課的題目是人教版化學(xué)九班級下冊第八單

元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時(shí)的內(nèi)容一一金屬活動性挨次。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》建議老師應(yīng)緊緊圍繞進(jìn)展同學(xué)的核心素養(yǎng)這一

主旨，樂觀開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，落實(shí)立德樹人根

本任務(wù)。結(jié)合這一建議，我會從以下幾個(gè)方面來開展我的說課.

一、說教材

教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的載體，是將課程標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)進(jìn)展

聯(lián)系起來的橋梁。因此接卜來我先分析我所使用的教材：

金屬活動性挨次是學(xué)校階段重要的學(xué)問點(diǎn)之是同學(xué)推斷、應(yīng)用金屬與酸、金屬與

輪之間的皆換反應(yīng)所必需具備的基礎(chǔ)學(xué)問，也是同學(xué)第一次從一類元素的角度去討論化學(xué)變

化的規(guī)律。通過對金屬活動性挨次的探究，同學(xué)可以學(xué)習(xí)如何通過觀看化學(xué)變化的現(xiàn)象、對

?類元素的某一方面的性質(zhì)進(jìn)行比較、歸納，找出遞變規(guī)律的科學(xué)方法，這樣的討論過程對

于高中進(jìn)一步討論元素周期律也是一個(gè)借鑒。同時(shí)，熟悉金屬活動性對于金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

的影響，可以使同學(xué)進(jìn)一步完善“性質(zhì)打算變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)”的觀點(diǎn)。

結(jié)合對教材內(nèi)容的.分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過對多種常見金屬與化合物溶液反應(yīng)試驗(yàn)的對比、觀看，總結(jié)金屬活動性挨次表，

體會其意義，并能運(yùn)用此表對酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應(yīng)進(jìn)行簡潔的判定;

2.通過“發(fā)覺問題少提出假設(shè)f試驗(yàn)驗(yàn)證玲得出結(jié)論T進(jìn)一步探究T總結(jié)規(guī)律與揭示

本質(zhì)''這一過程的討論，經(jīng)受科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步強(qiáng)化試驗(yàn)操作力量，進(jìn)展觀看、分析、

歸納等力量。

3.在完成常見金屬與化合物溶液反應(yīng)的試驗(yàn)過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何觀看、分析、描

述化學(xué)試驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上熟悉化學(xué)變化的規(guī)律。

4.通過利用與金屬有關(guān)的置換反應(yīng)鑒別金幣的真?zhèn)蔚幕顒?，感受化學(xué)對于人們生活的

樂觀作用，增加學(xué)好化學(xué)學(xué)問的驕傲感。

確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

【重點(diǎn)】金屬活動性挨次。

【難點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案比較金屬活動性挨次。

二、說學(xué)情

備課除了備教材之外，還需要備同學(xué)、備教學(xué)方法，接下來我將分析我所面對的同學(xué)。

同學(xué)在學(xué)習(xí)這一部分學(xué)問內(nèi)容之前已經(jīng)結(jié)合試驗(yàn)熟悉了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫

酸的反應(yīng)，對金屬的活潑性不同已經(jīng)有了一些感性熟悉，對這些反應(yīng)的條件、猛烈程度等也

都有肯定的了解，但尚未對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類討論和系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對金屬有關(guān)反

應(yīng)規(guī)律的深化探討。因此在教學(xué)過程中我，我會注意引導(dǎo)同學(xué)從“已知”動身，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)

方案，探討金屬活動性的相關(guān)學(xué)問。

二、說教學(xué)方法

依據(jù)以上我對教材和學(xué)情的分析,我在本節(jié)課所使用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、

小組爭論法、試驗(yàn)法，同時(shí)會使用多媒體課件來幫助我的教學(xué)。通過同學(xué)分組設(shè)計(jì)與進(jìn)行試

驗(yàn)，組內(nèi)探討得出結(jié)論，我也會結(jié)合多媒體課件對常見金屬的活動性挨次進(jìn)行總結(jié)、講解.

四、說教學(xué)過程

接卜.來我重點(diǎn)來談一談本節(jié)課的教學(xué)過程，我將從導(dǎo)入'新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5

個(gè)環(huán)節(jié)來綻開。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

考慮到同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，在這里我采納了復(fù)習(xí)的方式來導(dǎo)入本節(jié)新課。我會直接提出

問題：結(jié)合金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)談?談如何比較金屬的活潑性?并且請同學(xué)

列舉實(shí)例說明。從而導(dǎo)入本節(jié)新課。

（二）新知探究

我會請同學(xué)自主進(jìn)行兩個(gè)試驗(yàn)：①鐵與硫酸銅的反應(yīng);②鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)。

并且提出問題：結(jié)合這兩個(gè)試驗(yàn)分析哪種金屬更加活潑，由此你對比較金屬活動的方法有了

哪些新的熟悉?通過這樣的方式同學(xué)即可總結(jié)得出比較金屬活動性挨次的兩種方法：①金屬

與酸反應(yīng)，比較是否與酸反應(yīng)、與酸反應(yīng)置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應(yīng)，

較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。

接卜來請同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應(yīng)當(dāng)利用什么方

法?結(jié)合已經(jīng)給出的儀器和藥品選擇、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)。請小組之間相互溝通試驗(yàn)

方案，自主進(jìn)行試驗(yàn)，觀看試臉現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論：三種金屆的活動性挨次有AI>Cu>Ag。

通過這一過程同學(xué)既可以學(xué)習(xí)如何觀看、分析、描述化學(xué)試驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上熟悉化學(xué)變化

的規(guī)律。

結(jié)合同學(xué)得出的結(jié)論，我會通過多媒體展現(xiàn)常見金屬的活動性挨次，并且結(jié)合同學(xué)的

已知進(jìn)行提問：依據(jù)金屬活動性挨次表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H

前面的金屬有什么特點(diǎn)?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)？從而引導(dǎo)同學(xué)

對金屬活動性挨次表的應(yīng)用有了初步熟悉。

在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合一些詳細(xì)的狀況請同學(xué)結(jié)合金屬活動性挨次表進(jìn)行分析，引

導(dǎo)同學(xué)對金屬有關(guān)的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行深化探討。比如：①推斷鐵與硫酸銅晶體是否會發(fā)生反

應(yīng);②鐵與鹽酸（或稀硫酸）及硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)時(shí)，生成鐵離子化合價(jià)是多少……結(jié)合這些

問題關(guān)心即可明確一些易錯點(diǎn)。關(guān)于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液（鹽溶液）的

反應(yīng)較為簡單，我會直接請同學(xué)觀看多媒體播放的試驗(yàn)視頻，說明：鉀、鈉、鈣三種金屬會

直接與水反應(yīng)，不會置換鹽溶液中的其他金屬。設(shè)置這一部分的目的是對金屬活動性挨次表

進(jìn)行深化分析。

（三）鞏固提高

在這一環(huán)行中我設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題：

①首先出示多組金屬，請同學(xué)利用自己所學(xué)的學(xué)問嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案來比較幾種金

屬的活動性挨次；

②出示多組金屬、鹽溶液，請同學(xué)推斷能否比較幾種金屬的活動性挨次；

③某i種金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發(fā)生反應(yīng)......最終我會結(jié)合一個(gè)電視劇中

的情境一一鑒別金幣的真?zhèn)?，請同學(xué)應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問解投實(shí)際問題，通過這樣的練習(xí)

方式來提升同學(xué)分析解決問題的力量。

（四）課堂小結(jié)

我會請同學(xué)自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，包括學(xué)到了什么、本節(jié)課需耍留意的或者易錯點(diǎn)

有哪些，我也會進(jìn)行補(bǔ)充。

（五）作業(yè)布置

我會布置兩個(gè)作業(yè)：

①完成課后習(xí)題；

②總結(jié)比較金屬活動性挨次的方法，用自己喜愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)布置

一方面能夠鞏固同學(xué)課上所學(xué)，另外一方面也能通過“總結(jié)〃的方式來關(guān)心同學(xué)逐步形成好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說板書設(shè)計(jì)

最終談一談我所設(shè)計(jì)的板書，我采納了圖文結(jié)合的方式，既展現(xiàn)了比較金屬活動性挨

次的方法、金屬活動性挨次，丕說明白其應(yīng)用，這樣的板書設(shè)計(jì)將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都呈

現(xiàn)出來，而且層次很明確。

學(xué)校化學(xué)說課稿5

1問好

敬重的各位評委老師，大家好，我是今日的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。

下面開頭我的說課。

2總括語

為了處理好教育學(xué)的關(guān)系，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，我不僅要做到精

講精練，還有引導(dǎo)同學(xué)樂觀地參加到課堂中來，開拓同學(xué)思維。為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變，由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^的探究發(fā)覺式學(xué)習(xí)，本節(jié)課，我將從教材分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)

過程等六個(gè)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)和說明。

3教材分析

教材是進(jìn)行教學(xué)評判的依據(jù)，是同學(xué)獵取學(xué)問的重要來源，首先，談一談我對教材的

理解。本節(jié)課選自人教版化學(xué)九班級上冊其次單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為

后面制取二氧化碳的試驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材內(nèi)容和同學(xué)的心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：了解試驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化猛在化學(xué)反應(yīng)

中的作用。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

2、過程與方法目標(biāo)：通過本節(jié)課的試驗(yàn)，漸漸培育同學(xué)的觀看力量和動手力量，這

也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：同學(xué)感受到試驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)同學(xué)的探究欲望，從

而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的奇怪心和求知欲。

5學(xué)情分析

合理把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對的同學(xué)群體具有以下特點(diǎn)：初三

的同學(xué)正處于心理斷乳期，有較強(qiáng)的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引同學(xué)的留意

力，便于教學(xué)活動的順當(dāng)開展。

6教學(xué)教法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠快速提

升學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我將采納的教法為講授法，試驗(yàn)法等。引導(dǎo)同學(xué)使用自主學(xué)習(xí)法和合作

探究法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7教學(xué)過程

充分的學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的合理制定是上好一堂課的前提，而教學(xué)活動的精彩開

展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個(gè)環(huán)節(jié)綻開我的教學(xué)過程。

導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引住同學(xué)的目光，能夠讓同學(xué)快速地融入到課堂中。

本節(jié)課我將以試講的方式來進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下

多媒體上的這個(gè)視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內(nèi)容呢？視頻播放結(jié)束了，哪位同學(xué)情

愿說一說他都看到了什么呢？好，就請最終一排靠墻的男同學(xué)來回答一下吧。請坐，他告知

我們呢，看到了潛水運(yùn)動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維存正常呼吸。觀看?得很仔細(xì)。

同學(xué)們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它特別重要，那同學(xué)們知道如何制取這么重要的

氣體嗎？老師看到大家的臉上布滿了懷疑，沒關(guān)系，我們一起來走進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)室，開頭今日

的學(xué)習(xí)吧。

通過這樣的方式導(dǎo)入，可以將生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的奇怪心。

新授

其次我會給同學(xué)三分鐘的時(shí)間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，同學(xué)給出的

答案是加熱高鎰酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氨酸鉀制氧氣。通過這種方式，可

以培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量和專注力。接卜來，我會先進(jìn)行試驗(yàn)的演示，把少量高鋅酸鉀裝

入試管中，并在試管口放一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集

氧氣。并引導(dǎo)同學(xué)回答出放棉花的作用，是為「防止加熱時(shí)高鎰酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。通過我

的演示可以削減同學(xué)在后而親自動手試驗(yàn)時(shí)消失不必要的錯誤，也能夠關(guān)心同學(xué)提高觀看力

量。接著我會將全班分為10個(gè)小組，前后來4人為一小組，同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行親自操作。與

此同時(shí)我會走下講臺，準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)完成試驗(yàn)，提示同學(xué)在操作過程中留意平安，同

學(xué)可以通過親自操作感受到化學(xué)的奇妙和試驗(yàn)勝利的喜悅。緊接著我會進(jìn)行過氧化氫制氧氣

的試驗(yàn)。拿兩個(gè)試管，一個(gè)只有過氧化氫溶液，另一個(gè)在里面加入了二氧化缽，分別用帶有

的木條放到試管口，同學(xué)通過觀看不難發(fā)覺，木條在接觸到放有二氧化錦的'試管處快速熄

滅，知道用這種方法可以檢驗(yàn)氧氣是否集滿。我也會補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如二氧化鋅可以加這個(gè)

化學(xué)反應(yīng)，它叫做催化劑。同學(xué)通過試驗(yàn)對比和記錄，從而歸納出試驗(yàn)的步驟，并能夠深刻

理解催化劑的作用。最終我會提出一個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)思索在工業(yè)中是否可以使用這種方法

來制取氧氣？提高同學(xué)的發(fā)散思維，將所學(xué)學(xué)問與實(shí)際相聯(lián)系.

小結(jié)

在課堂快要結(jié)束時(shí)，我會通過提問同學(xué)的方式，來總結(jié)本堂課的學(xué)問，起到鞏固的作

用。

作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請同學(xué)查閱，是否全部的催化劑都能夠和快化學(xué)反應(yīng)，下節(jié)課共享。

8板書設(shè)計(jì)

最終是我的板書設(shè)計(jì)，好的板書可以激發(fā)同學(xué)思維的敏捷性和發(fā)散性，我的板巾簡潔

明白，直觀易懂，是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板

正中央為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清楚地展現(xiàn)了本節(jié)

課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，可以讓同學(xué)們更好的理解和把握。

以上是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位考官的急躁傾聽。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿6

一、說教材

（-）教材的地位與作用

《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九班級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。木節(jié)課主要敘

述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了元

素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化

學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

（-）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九班級同學(xué)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定

了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：了解化學(xué)式的涵義：知道一些常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；能

用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)求化學(xué)式：了解相對分子質(zhì)量的含義，并能

利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計(jì)算物質(zhì)的組成：能看懂某些標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物

質(zhì)成分和含量。

2、過程與方法目標(biāo)：通過爭論溝通，活動探究，培育同學(xué)利用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際

問題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓同學(xué)感受到生活中到處布滿化學(xué)，激發(fā)同學(xué)喜愛學(xué)

習(xí)、喜愛生活的感情。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解化學(xué)式，知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。

2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價(jià)求化學(xué)式。

3.了解相對分子質(zhì)量的含義，并會應(yīng)用解決問題。

二、說學(xué)情

對于九班級的同學(xué)來說，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成

的基礎(chǔ)學(xué)問有肯定的了解，對數(shù)字的基本運(yùn)算力量有肯定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)學(xué)問學(xué)

習(xí)打下r基礎(chǔ)。但同學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一班級的同學(xué)思維活躍,

求知欲強(qiáng)，有劇烈的奇怪心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中

多采納直觀方法指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、說教法

堅(jiān)持“以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)同學(xué)的心理進(jìn)展規(guī)律，采納同學(xué)參

加程度高的爭論教學(xué)法。在同學(xué)看書，爭論的基礎(chǔ)上，采納談話法與講解法。采納問答法時(shí)，

特殊注意面對全體，針對不同層次的同學(xué)提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次同學(xué)的潛

在智能，力求使同學(xué)能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)同學(xué)

從書本學(xué)問回到社會實(shí)踐。供應(yīng)給同學(xué)與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中樂觀培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)。

四、說學(xué)法

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人"，因而在教學(xué)

中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法

確定為：自主探究、合作溝通。

五、說教學(xué)過程

（―）導(dǎo)入

由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學(xué)

習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

具有潛在意義的問題，讓同學(xué)產(chǎn)生劇烈的問題意識，使同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而

緊急的.深思，期盼錄找理由和證明過程。在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)可以使同學(xué)利用已有的學(xué)問與

閱歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獵取學(xué)問，不但易于保持，而■易于遷移到生

疏的問題情境中。

（二）新授

1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

同學(xué)自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步熟悉。然后以H20

為例，讓同學(xué)在小組內(nèi)爭論該化學(xué)式的意義，老師進(jìn)行指導(dǎo)并準(zhǔn)時(shí)指出同學(xué)簡單出錯的地方。

同學(xué)爭論結(jié)束后，老師進(jìn)行歸納總結(jié)并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。

講解結(jié)束后，提出問題引發(fā)同學(xué)思索：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角

的數(shù)字意義是否相同？為什么？并組織同學(xué)爭論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在

同學(xué)有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納總結(jié)：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角

的數(shù)字意義不同，由于化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子個(gè)數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該

元素的原子個(gè)數(shù)。

在此基礎(chǔ)上，通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓同學(xué)對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行鞏固。練習(xí)過程中，同學(xué)

會消失一些錯誤，針對這些錯誤我進(jìn)行指導(dǎo)并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學(xué)式時(shí)需

要留意的事項(xiàng)。

2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

同學(xué)學(xué)習(xí)了化學(xué)式,為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。試驗(yàn)測知，化合物均有固定的組成，

及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比，如不是這個(gè)數(shù)目之比,就不能形成穩(wěn)定的化合物。

在化學(xué)上，就用"化合價(jià)”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)同學(xué)看課本83頁表4-6"一

些常見元素和根的化合價(jià)"，針對表格提出問題引發(fā)同學(xué)爭論，問題如卜.：

（1）化合價(jià)有幾種？是哪幾種？（讓同學(xué)明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價(jià)？氫元素通常顯幾價(jià)？金屬元素通常顯什么

價(jià)？非金屬元素通常顯什么價(jià)？

（3）在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少？

（4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為多少？

在此基礎(chǔ)上，組織兩個(gè)活動。活動一：以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶競賽，看誰記得

多，記得準(zhǔn)，評出"記憶之星J活動二：讓同學(xué)編寫能關(guān)心記憶的的化合價(jià)韻語、歌謠?；?/p>

動結(jié)束后，展現(xiàn)同學(xué)們的化合價(jià)韻語、歌謠或快板。通過活動，可調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀

性及對學(xué)問的深化理解和把握。

在學(xué)習(xí)了?些常見元素和根的化合價(jià)之后，應(yīng)用化合價(jià)來推求實(shí)際存在的化合物的化

學(xué)式。通過同學(xué)小組爭論練習(xí)的方式完成此部分學(xué)問的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下：依據(jù)在化合物中，

正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則，己知氧元素為-2價(jià)，計(jì)算二氧化硫（S02）中硫的化合價(jià)

和三氧化二碎（AS2O3）中珅元素的化合價(jià)。練習(xí)結(jié)束之后，老師進(jìn)行歸納總結(jié)：由兩種元

素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCI讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中

各種元素的原子個(gè)數(shù)，如：C02讀作二氧化碳.

3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算

引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相

對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)同學(xué)爭論，從而引出相對分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于

計(jì)算比較簡潔，啟發(fā)同學(xué)自己學(xué)習(xí)，并通過小組爭論的方式訂正錯誤。

在有關(guān)相對分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后，可讓同學(xué)傳看幾種商品（如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、

洗滌劑、食品等）的標(biāo)簽或說明書，教給同學(xué)如何查看它們的成分、含量或純度，并適當(dāng)講

解化學(xué)試劑按純度分級的狀況。

（三）課堂小結(jié)

通過提問的方式讓同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化熟悉。學(xué)問性的內(nèi)容小結(jié)，可把課

堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為同學(xué)的素養(yǎng)，化學(xué)思想方法的小結(jié)，可使同學(xué)更深刻地理解化學(xué)

思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育同學(xué)良好的共性品質(zhì)目標(biāo)。

（四）布置作業(yè)。

針對同學(xué)素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的同學(xué)有

所提高。

1、基礎(chǔ)習(xí)題：完成課本章節(jié)后練習(xí)題

2、拓展作業(yè)：到試驗(yàn)室查看化學(xué)藥品的標(biāo)簽，r解藥品的成分，以及所含雜質(zhì)的種

類和數(shù)量，并對其中三種藥品的有關(guān)狀況做記錄。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿7

如何通過試卷評析課使老師對同學(xué)前一階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使同學(xué)

對自己所學(xué)的學(xué)問“知其然，又知其所以然"，使老師能反躬自省，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行查

缺補(bǔ)漏呢?我認(rèn)為最好的方法就是充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源（教材、試題、多媒體等）；利

用好生成性教育資源（在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等），使同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞、看

法的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂布滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：勵志

設(shè)計(jì)內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成果做總的介紹（包括試卷的難易程度、同學(xué)錯

誤狀況的簡潔分析以及利其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。）

設(shè)計(jì)理念：為什么這樣設(shè)計(jì)呢?緣由有二：1、我認(rèn)為老師自己應(yīng)當(dāng)對所教班級的成果

在班級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時(shí)了解每一位同學(xué)的近階段學(xué)習(xí)狀況。只有這樣做,

老師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷短，正確地關(guān)心、指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)；2、使同學(xué)了解自己

在班級、班級、全市的位次，從而正確的熟悉和評價(jià)自己。使他們在學(xué)習(xí)的過程中不驕不躁、

不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的學(xué)問和技能水平，提高自己各方面的力量。

其次環(huán)節(jié)：愛的互動

得滿分的同學(xué)、進(jìn)步的同學(xué)以及在解題中間發(fā)覺試卷有錯誤的同學(xué)、答案有創(chuàng)意的同

學(xué)頒獎。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜愛的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙

鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱.和祝愿......一枝玫瑰花、一個(gè)鼓舞的眼神、一次熱

忱的擁抱經(jīng)常讓同學(xué)感動不已。在愛與愛的互動中，我與同學(xué)建立了民主、公平、和諧的師

生關(guān)系，從同學(xué)開放的笑驗(yàn)上，從全班同學(xué)專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分

明的看到了愛的動力，這正是“此時(shí)無聲勝有聲"。這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力氣

是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達(dá)不到的。

設(shè)計(jì)理念:在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是時(shí)教學(xué)過程的正本清源。

師生都是教學(xué)過程的主體，他們應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)信息溝通，這種溝通包括學(xué)問、情

感、態(tài)度、需要、愛好、價(jià)值觀等方面以及生活閱歷，行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主

的，公平的，師生關(guān)系。所以，在教學(xué)的過程中，一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)有自己的教育才智，也就是

對人的理解。教材是“物化”的東西，我們老師應(yīng)當(dāng)是“人師”而不是"經(jīng)師”。老師要知道生個(gè)

同學(xué)都不是?個(gè)層面上的，不是共性的。應(yīng)當(dāng)了解你的同學(xué)在這一年齡段具有什么樣的心理、

生理特征，他或是她最需要什么。

設(shè)計(jì)感悟：我之所以這樣做，由于，我認(rèn)為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種

力量，更是i種藝術(shù)。當(dāng)你找同學(xué)談話時(shí)，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造種

融洽和諧的氛圍；當(dāng)同學(xué)課堂上因緊急回答不出時(shí)，你的愛對他是一種激勵；當(dāng)同學(xué)因犯錯

誤而惴惴擔(dān)心、手足無措時(shí)，你的愛對他來說是一種諒解：當(dāng)學(xué)做了有益的事情：你的愛對

他來說是?種最好的獎賞；當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你的愛會給他增加信念和力氣。愛，是照射

幼苗的一縷陽光，是滋潤同學(xué)心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當(dāng)我向同學(xué)播灑愛的時(shí)候，我也得到他們對我

愛的回報(bào)。同學(xué)和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我歡樂且幸福的

生活著……

第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)內(nèi)容：轉(zhuǎn)變原來由老師一人獨(dú)籍課堂的局面，讓同學(xué)成為課堂的主體。對于失分

率比較高的題，

(1)釋疑：讓同學(xué)自己說出錯誤的緣由，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤

等等；

(2)質(zhì)疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他同學(xué)來解釋回答；

(4)評價(jià)：讓全班同學(xué)來評價(jià)答疑同學(xué)的對錯或是優(yōu)劣。對于?些特別的題，即同學(xué)

經(jīng)過思索、爭論，仍舊得不出結(jié)論的，再由我引導(dǎo)他們找到答案。對于失分率低的題，采納

卜課單獨(dú)解決的方法，從而照看了大多數(shù)同學(xué)，又可以提高效塞。如：在一次評析涉及溫室

效應(yīng)的題目時(shí)，同學(xué)們各抒己見，從溫室效應(yīng)的成因、給人類造成的危害、如何進(jìn)行解決，

到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應(yīng)的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們峋待解決，這些問

題勢必影響人類的可持續(xù)進(jìn)展等等。使同學(xué)享受到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)了他們的求知欲

望，他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解得到了敬重。

設(shè)計(jì)理念：我之所以如此設(shè)計(jì)是由丁?：在新課程環(huán)境下，老師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化

為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，有居高臨卜.轉(zhuǎn)向”公平的首席"。將來的課堂上，學(xué)問將

由三方面組成:教科書及教學(xué)參考書供應(yīng)的學(xué)問，老師個(gè)人的學(xué)訶，師生互動產(chǎn)生的新學(xué)問。

傳統(tǒng)意義上的老師教和同學(xué)學(xué)，將不斷讓位丁?師生互動互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)

共同體”。課程變成一種動態(tài)的、進(jìn)展的事物，而教學(xué)真正成為師生富有共性化的制造過程。

另外，這?環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的"先學(xué)后教”。逐步形成了同學(xué)自

主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

設(shè)計(jì)感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐，同學(xué)經(jīng)受了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，他們不僅用自己的腦子

不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經(jīng)受，用自己的心靈去感悟。這不僅是理

解學(xué)問的需要，更是激發(fā)同學(xué)生命活力促進(jìn)同學(xué)生長的需要。

第四環(huán)節(jié)：悟?qū)W

設(shè)計(jì)內(nèi)容：依據(jù)自己的考試狀況寫出心得體會。

設(shè)計(jì)理念：我認(rèn)為老師需要"悟道"，同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會，一個(gè)人要想

與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會的進(jìn)展和變革，那么就必需成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、勇于探究的實(shí)

踐者、不斷總結(jié)的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：同學(xué)逐步養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，

養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將使同學(xué)終生受益。另外，通過寫心得體會也熬煉了他們的寫作

和語言表達(dá)力量。同時(shí)，還可以使我更多的了解同學(xué)，便于下一步進(jìn)行教育教學(xué)。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿8

使用的教材版本：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一化學(xué)》（人民教育出版社）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）基本理念

①讓同學(xué)以輕松開心的心情去熟悉多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)世界。樂觀探

究化學(xué)神秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

②從同學(xué)已有的閱歷動身，讓他們在熟識的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化

學(xué)和日常生活的親密關(guān)系。逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡潔的實(shí)際問題。

③讓同學(xué)樂觀主動地體驗(yàn)探究過程，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和力量。

（二）設(shè)計(jì)思想

本課題與人類的生產(chǎn)生活親密相關(guān)，與社會的進(jìn)展也不行分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，親密

留意聯(lián)系社會實(shí)際，調(diào)動同學(xué)的樂觀性、主動性，讓同學(xué)在劇烈的求知欲望中探究新學(xué)問，

變枯燥為生動，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近同學(xué)生活實(shí)際，通過大

量的實(shí)物、錄像、圖片，讓同學(xué)去感知、體驗(yàn)、對比，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用。本課

題設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一?課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活

中的主要用途，把握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法：其次課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。

二、教學(xué)背景分析

（-）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位

本課時(shí)介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和

碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹同學(xué)熟識的物質(zhì)一氯化鈉

的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證同學(xué)的視聽結(jié)合，調(diào)動同學(xué)多種

感官參加課堂活動，呈現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究欲望。采納同學(xué)爭論溝通的

方式讓同學(xué)展現(xiàn)自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給

每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及將來社會所必需的化學(xué)學(xué)

問、技能，增加學(xué)好化學(xué)的信念。讓同學(xué)體會化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)

“從生活走向化學(xué)"，"從化學(xué)走向社會"。通過同學(xué)探究試驗(yàn)，留意培百同學(xué)的探究意識，增

加探究力量，使同學(xué)在實(shí)踐中增長學(xué)問，使同學(xué)切實(shí)感受化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密

聯(lián)系。在活動中培育同學(xué)的合作精神，參加意識，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動的教學(xué)方式。

從而達(dá)到學(xué)問與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。最終讓同學(xué)帶著輕松

開心的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡。

本課時(shí)是元素化合物學(xué)問的最終部分，是從同學(xué)身邊熟識的物質(zhì)動身，通過熟悉身邊

的常見的鹽的性質(zhì)和用途，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鹽的學(xué)問。進(jìn)而對酸、堿、鹽的性質(zhì)、應(yīng)用和

轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)有比較系統(tǒng)的熟悉，還可以將無機(jī)化合物的分類和通性進(jìn)行比較完整的

歸納，對學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)將起到小結(jié)的作用，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（-）同學(xué)狀況分析

已有學(xué)問和生活閱歷：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，

并知道食捻是生活中最常見的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發(fā)酵粉的主要成分，用于

蒸饅頭：碳酸鈣是常見的建筑材料：知道常見酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽

酸反應(yīng)能產(chǎn)生C02）；也有錯俁的概念：常把生活中常說的“鹽”等同于化學(xué)概念中物質(zhì)分類

的鹽。

已具備的基本力量：通過將近一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的化學(xué)學(xué)科力量。能

夠用化學(xué)方法解決?些實(shí)際問題，并具備基本的試驗(yàn)技能和簡潔的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。

學(xué)習(xí)方法和技巧：組織爭論和實(shí)施探究活動是學(xué)好本課題的重要方法，充分利用同學(xué)

的求知欲和已有學(xué)問設(shè)置探究活動對同學(xué)來說更具有挑戰(zhàn)性，有利于同學(xué)把握分析、解決問

題的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，并能說出它們在生活中

的主要用途；

2.學(xué)會碳酸根離子的檢檢方法;：

（二）過程與方法

1.通過試驗(yàn)探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)，學(xué)會碳酸根離子的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步熟悉與體驗(yàn)

科學(xué)探究的過程；

2.通過對試驗(yàn)的分析、匕較、歸納等方法熟悉學(xué)問之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1.在科學(xué)試驗(yàn)探究過程中體驗(yàn)勝利的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好：

2.體會化學(xué)學(xué)問來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中到處有化學(xué)；

3.感受化學(xué)在人類進(jìn)展過程中的重要性，了解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，信任化學(xué)

將為實(shí)現(xiàn)人類美妙的將來連續(xù)發(fā)揮它的重要作用

四、教學(xué)重點(diǎn)

團(tuán)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系。

回碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

六、教學(xué)用品、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

教學(xué)用品

儀器：試管、酒精燈、火柴等

藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等

教學(xué)手段

電腦、試驗(yàn)

主要教學(xué)方法

試驗(yàn)探究法（創(chuàng)設(shè)情景--試驗(yàn)探究……歸納總結(jié)…一學(xué)問應(yīng)用）

七、教學(xué)過程

老師為主的活動同學(xué)為主的活動設(shè)計(jì)意圖

［試驗(yàn)引入］鈉離子燃燒試驗(yàn)

細(xì)心的同學(xué)可能在做飯是會發(fā)覺自然氣燃燒時(shí)有時(shí)會有黃色火焰，我們知道自然氣

燃燒應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色火焰，想知道是“誰”在燃燒嗎？請看試驗(yàn)：

（將食鹽撒在酒精燈的火焰上）

［講解］食鹽是我們最熟識的鹽，今日我們來學(xué)習(xí)生活中常見的鹽的.有關(guān)學(xué)問。