正確使用標(biāo)點(diǎn)符號一頓號、逗號、分號的用法標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析頓號①用于并列詞語之間。

②用于某些序次語，如“一”“二”等之后。1.并列定語、狀語之間一般用頓號；并列主語、謂語、賓語、補(bǔ)語之間一般用逗號。

例

1非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是以人為核心、以生活為載體的活態(tài)傳承實踐。

例

2作家只有扎根時代生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，思考未來生活，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析頓號①用于并列詞語之間。

②用于某些序次語，如“一”“二”等之后。2.兩個數(shù)字連用表示概數(shù)，不用頓號；若表示縮略形式，應(yīng)用頓號。

例

3年復(fù)一年，我已同我的洋槐過了五六個春秋。

例

4這次英語口語比賽的冠、亞軍分別是九年級五、六班的陳宇和盧峰。(五班的陳宇、六班的盧峰)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析頓號①用于并列詞語之間。

②用于某些序次語，如“一”“二”等之后。3.帶語氣詞的并列成分之間不用頓號，只用逗號。

例

5在與病毒戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上，H5N1呀，H7N9呀，埃博拉呀，寨卡病毒呀，都曾是施一“交戰(zhàn)”的對象。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析頓號①用于并列詞語之間。

②用于某些序次語，如“一”“二”等之后。4.并列的引號、書名號之間不用頓號(如引語或書名號之后還有括注，宜用頓號)。

例

6“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”……一句句經(jīng)典的紅色詩詞，準(zhǔn)確預(yù)言了瑞金這座城市的嶄新面貌。

例

7我國的“四書”指的是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析頓號①用于并列詞語之間。

②用于某些序次語，如“一”“二”等之后。5.并列分句中沒有逗號，不能直接用分號。

例

8青年學(xué)生要在勤學(xué)苦練中增長智慧才干；在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)；在追夢奮進(jìn)中實現(xiàn)人生價值。(分號使用錯誤，應(yīng)改為逗號)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析逗號①表示長句子內(nèi)主謂之間的停頓。

②表示句子內(nèi)部謂賓之間的停頓。

③表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓。

④表示次序的詞，如“首先”“第一”等后面的停頓。1.并列定語、狀語之間一般用頓號；并列主語、謂語、賓語、補(bǔ)語之間一般用逗號。

例

1非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是以人為核心、以生活為載體的活態(tài)傳承實踐。

例

2作家只有扎根時代生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，思考未來生活，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析逗號①表示長句子內(nèi)主謂之間的停頓。

②表示句子內(nèi)部謂賓之間的停頓。

③表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓。

④表示次序的詞，如“首先”“第一”等后面的停頓。2.兩個數(shù)字連用表示概數(shù)，不用頓號；若表示縮略形式，應(yīng)用頓號。

例

3年復(fù)一年，我已同我的洋槐過了五六個春秋。

例

4這次英語口語比賽的冠、亞軍分別是九年級五、六班的陳宇和盧峰。(五班的陳宇、六班的盧峰)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析逗號①表示長句子內(nèi)主謂之間的停頓。

②表示句子內(nèi)部謂賓之間的停頓。

③表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓。

④表示次序的詞，如“首先”“第一”等后面的停頓。3.帶語氣詞的并列成分之間不用頓號，只用逗號。

例

5在與病毒戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上，H5N1呀，H7N9呀，埃博拉呀，寨卡病毒呀，都曾是施一“交戰(zhàn)”的對象。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析逗號①表示長句子內(nèi)主謂之間的停頓。

②表示句子內(nèi)部謂賓之間的停頓。

③表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓。

④表示次序的詞，如“首先”“第一”等后面的停頓。4.并列的引號、書名號之間不用頓號(如引語或書名號之后還有括注，宜用頓號)。

例

6“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”……一句句經(jīng)典的紅色詩詞，準(zhǔn)確預(yù)言了瑞金這座城市的嶄新面貌。

例

7我國的“四書”指的是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析逗號①表示長句子內(nèi)主謂之間的停頓。

②表示句子內(nèi)部謂賓之間的停頓。

③表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓。

④表示次序的詞，如“首先”“第一”等后面的停頓。5.并列分句中沒有逗號，不能直接用分號。

例

8青年學(xué)生要在勤學(xué)苦練中增長智慧才干；在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)；在追夢奮進(jìn)中實現(xiàn)人生價值。(分號使用錯誤，應(yīng)改為逗號)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析分號①表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句(尤其當(dāng)分句內(nèi)部還有逗號時)之間的停頓。

②表示非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系)之間的停頓。1.并列定語、狀語之間一般用頓號；并列主語、謂語、賓語、補(bǔ)語之間一般用逗號。

例

1非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是以人為核心、以生活為載體的活態(tài)傳承實踐。

例

2作家只有扎根時代生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，思考未來生活，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析分號①表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句(尤其當(dāng)分句內(nèi)部還有逗號時)之間的停頓。

②表示非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系)之間的停頓。2.兩個數(shù)字連用表示概數(shù)，不用頓號；若表示縮略形式，應(yīng)用頓號。

例

3年復(fù)一年，我已同我的洋槐過了五六個春秋。

例

4這次英語口語比賽的冠、亞軍分別是九年級五、六班的陳宇和盧峰。(五班的陳宇、六班的盧峰)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析分號①表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句(尤其當(dāng)分句內(nèi)部還有逗號時)之間的停頓。

②表示非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系)之間的停頓。3.帶語氣詞的并列成分之間不用頓號，只用逗號。

例

5在與病毒戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上，H5N1呀，H7N9呀，埃博拉呀，寨卡病毒呀，都曾是施一“交戰(zhàn)”的對象。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析分號①表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句(尤其當(dāng)分句內(nèi)部還有逗號時)之間的停頓。

②表示非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系)之間的停頓。4.并列的引號、書名號之間不用頓號(如引語或書名號之后還有括注，宜用頓號)。

例

6“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”“裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”……一句句經(jīng)典的紅色詩詞，準(zhǔn)確預(yù)言了瑞金這座城市的嶄新面貌。

例

7我國的“四書”指的是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析分號①表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句(尤其當(dāng)分句內(nèi)部還有逗號時)之間的停頓。

②表示非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系)之間的停頓。5.并列分句中沒有逗號，不能直接用分號。

例

8青年學(xué)生要在勤學(xué)苦練中增長智慧才干；在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)；在追夢奮進(jìn)中實現(xiàn)人生價值。(分號使用錯誤，應(yīng)改為逗號)二句號、問號、嘆號的用法標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析句號①用于表示陳述語氣的句子末尾。

②用于表示較緩和的祈使語氣和感嘆語氣的句子末尾。1.句中含有疑問詞但不需要回答的，不用問號，應(yīng)用句號。

例1如何保護(hù)和利用好古舊村落等歷史文化資源，實現(xiàn)其歷史價值和生態(tài)價值，是各地發(fā)展中面臨的課題。

2.選擇疑問句(只需回答一次)只在句末使用問號，其他各句后均用逗號。

例2明天學(xué)校組織大家郊游，你是打算留在學(xué)校呢，還是和大家一起去？(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析句號①用于表示陳述語氣的句子末尾。

②用于表示較緩和的祈使語氣和感嘆語氣的句子末尾。3.倒裝句中，問號或嘆號應(yīng)放在句末。

例3“這篇課文預(yù)習(xí)完了嗎，同學(xué)們？”老師問。

4.語氣強(qiáng)烈的反問句用嘆號，不用問號。

例4“這樣的付出，這樣的努力，又怎能不成功！”市長握住村主任的手，激動地說。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析問號①用于表示疑問語氣(含設(shè)問、反問)的句子末尾。

②用于連續(xù)問句(每問均需回答)每個問句的末尾。1.句中含有疑問詞但不需要回答的，不用問號，應(yīng)用句號。

例1如何保護(hù)和利用好古舊村落等歷史文化資源，實現(xiàn)其歷史價值和生態(tài)價值，是各地發(fā)展中面臨的課題。

2.選擇疑問句(只需回答一次)只在句末使用問號，其他各句后均用逗號。

例2明天學(xué)校組織大家郊游，你是打算留在學(xué)校呢，還是和大家一起去？(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析問號①用于表示疑問語氣(含設(shè)問、反問)的句子末尾。

②用于連續(xù)問句(每問均需回答)每個問句的末尾。3.倒裝句中，問號或嘆號應(yīng)放在句末。

例3“這篇課文預(yù)習(xí)完了嗎，同學(xué)們？”老師問。

4.語氣強(qiáng)烈的反問句用嘆號，不用問號。

例4“這樣的付出，這樣的努力，又怎能不成功！”市長握住村主任的手，激動地說。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析嘆號①用于表示感嘆語氣的句子末尾，一般句末有“啊”“吧”“呀”等標(biāo)志詞。

②用于擬聲詞后，表示聲音短促或突然。1.句中含有疑問詞但不需要回答的，不用問號，應(yīng)用句號。

例1如何保護(hù)和利用好古舊村落等歷史文化資源，實現(xiàn)其歷史價值和生態(tài)價值，是各地發(fā)展中面臨的課題。

2.選擇疑問句(只需回答一次)只在句末使用問號，其他各句后均用逗號。

例2明天學(xué)校組織大家郊游，你是打算留在學(xué)校呢，還是和大家一起去？(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析嘆號①用于表示感嘆語氣的句子末尾，一般句末有“啊”“吧”“呀”等標(biāo)志詞。

②用于擬聲詞后，表示聲音短促或突然。3.倒裝句中，問號或嘆號應(yīng)放在句末。

例3“這篇課文預(yù)習(xí)完了嗎，同學(xué)們？”老師問。

4.語氣強(qiáng)烈的反問句用嘆號，不用問號。

例4“這樣的付出，這樣的努力，又怎能不成功！”市長握住村主任的手，激動地說。三冒號、破折號、省略號的用法標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析冒號①用于提示性或總說性詞語(“想、證明、發(fā)現(xiàn)、例如、如下”等)的后面，引出具體內(nèi)容。

②用于總括性的句子前，表示總結(jié)上文。

③用于需要說明的詞語后，表示注釋說明。

④用于講話稿、書信的稱謂語之后。1.冒號、破折號后不能再加“即”“就是”等表解釋意思的詞語。

例1合法性審查：就是在政府行政行為做出前，對其合法性進(jìn)行審查，起著預(yù)防、避免和減少法律風(fēng)險的重要作用。(“合法性審查”后面的冒號有提示作用，與“就是”表意重復(fù)，應(yīng)刪去)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析冒號①用于提示性或總說性詞語(“想、證明、發(fā)現(xiàn)、例如、如下”等)的后面，引出具體內(nèi)容。

②用于總括性的句子前，表示總結(jié)上文。

③用于需要說明的詞語后，表示注釋說明。

④用于講話稿、書信的稱謂語之后。2.分項敘述或列舉，用冒號；注釋說明，用破折號。

例2這項新全民健身示范工程覆蓋一場兩館——主體育場、主體育館、游泳館等群眾主要活動場所。

例3畢業(yè)晚會上，同學(xué)們將表演以下節(jié)目：舞蹈、獨(dú)唱、二重唱、相聲和小品。

[特別說明]凡是用破折號表示注釋的，可以把注釋部分刪去，句子的內(nèi)容和形式仍是完整的；而用冒號的則不行。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析冒號①用于提示性或總說性詞語(“想、證明、發(fā)現(xiàn)、例如、如下”等)的后面，引出具體內(nèi)容。

②用于總括性的句子前，表示總結(jié)上文。

③用于需要說明的詞語后，表示注釋說明。

④用于講話稿、書信的稱謂語之后。3.省略號不能與“等”“等等”“之類”等連用。

例4“徒手掰藥片”“藥片搗成粉”“沖劑減一半”……等等，不少父母在給孩子喂藥時，都有過這樣的經(jīng)歷。(刪去省略號)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析破折號①用于解釋、說明的部分。

②表示插入語。

③表示總結(jié)上文或提示下文。

④表示聲音的延長。

⑤表示話題轉(zhuǎn)換。1.冒號、破折號后不能再加“即”“就是”等表解釋意思的詞語。

例1合法性審查：就是在政府行政行為做出前，對其合法性進(jìn)行審查，起著預(yù)防、避免和減少法律風(fēng)險的重要作用。(“合法性審查”后面的冒號有提示作用，與“就是”表意重復(fù)，應(yīng)刪去)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析破折號①用于解釋、說明的部分。

②表示插入語。

③表示總結(jié)上文或提示下文。

④表示聲音的延長。

⑤表示話題轉(zhuǎn)換。2.分項敘述或列舉，用冒號；注釋說明，用破折號。

例2這項新全民健身示范工程覆蓋一場兩館——主體育場、主體育館、游泳館等群眾主要活動場所。

例3畢業(yè)晚會上，同學(xué)們將表演以下節(jié)目：舞蹈、獨(dú)唱、二重唱、相聲和小品。

[特別說明]凡是用破折號表示注釋的，可以把注釋部分刪去，句子的內(nèi)容和形式仍是完整的；而用冒號的則不行。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析破折號①用于解釋、說明的部分。

②表示插入語。

③表示總結(jié)上文或提示下文。

④表示聲音的延長。

⑤表示話題轉(zhuǎn)換。3.省略號不能與“等”“等等”“之類”等連用。

例4“徒手掰藥片”“藥片搗成粉”“沖劑減一半”……等等，不少父母在給孩子喂藥時，都有過這樣的經(jīng)歷。(刪去省略號)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析省略號①表示引文的省略。

②表示列舉或重復(fù)詞語的省略。

③表示語意未盡。

④表示說話斷斷續(xù)續(xù)。1.冒號、破折號后不能再加“即”“就是”等表解釋意思的詞語。

例1合法性審查：就是在政府行政行為做出前，對其合法性進(jìn)行審查，起著預(yù)防、避免和減少法律風(fēng)險的重要作用。(“合法性審查”后面的冒號有提示作用，與“就是”表意重復(fù)，應(yīng)刪去)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析省略號①表示引文的省略。

②表示列舉或重復(fù)詞語的省略。

③表示語意未盡。

④表示說話斷斷續(xù)續(xù)。2.分項敘述或列舉，用冒號；注釋說明，用破折號。

例2這項新全民健身示范工程覆蓋一場兩館——主體育場、主體育館、游泳館等群眾主要活動場所。

例3畢業(yè)晚會上，同學(xué)們將表演以下節(jié)目：舞蹈、獨(dú)唱、二重唱、相聲和小品。

[特別說明]凡是用破折號表示注釋的，可以把注釋部分刪去，句子的內(nèi)容和形式仍是完整的；而用冒號的則不行。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析省略號①表示引文的省略。

②表示列舉或重復(fù)詞語的省略。

③表示語意未盡。

④表示說話斷斷續(xù)續(xù)。3.省略號不能與“等”“等等”“之類”等連用。

例4“徒手掰藥片”“藥片搗成粉”“沖劑減一半”……等等，不少父母在給孩子喂藥時，都有過這樣的經(jīng)歷。(刪去省略號)四引號、書名號、括號的用法標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析引號①表示文中直接引用的內(nèi)容(只是轉(zhuǎn)述，不是直接引用，不用引號)。

②表示需要著重論述、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

③表示特殊含義的內(nèi)容(如特定稱謂、諷刺、反語等)。

④表示專有名詞。1.引文獨(dú)立成句，句末點(diǎn)號放在引號內(nèi)；引文只作為整句話的一部分，句末點(diǎn)號放在引號外面。

例1賈島望著群山隨口吟道：“只在此山中，云深不知處?！?/p>

例2“只在此山中，云深不知處”是詩人賈島的詩句。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析引號①表示文中直接引用的內(nèi)容(只是轉(zhuǎn)述，不是直接引用，不用引號)。

②表示需要著重論述、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

③表示特殊含義的內(nèi)容(如特定稱謂、諷刺、反語等)。

④表示專有名詞。2.“某某說”在句首，“說”后用冒號；在句中，“說”后用逗號；在句末，“說”后用句號。

例3“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析引號①表示文中直接引用的內(nèi)容(只是轉(zhuǎn)述，不是直接引用，不用引號)。

②表示需要著重論述、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

③表示特殊含義的內(nèi)容(如特定稱謂、諷刺、反語等)。

④表示專有名詞。3.主題名、活動名、組織機(jī)構(gòu)、獎品獎狀、主題比賽、會議、課題等用引號；書名、篇名、報刊名、文件名、歌曲名、電影名、欄目名等，用書名號。

例4《紅樓夢》的作者是曹雪芹。

例5本報將于暑假舉行“墨寶杯”書法大賽。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析引號①表示文中直接引用的內(nèi)容(只是轉(zhuǎn)述，不是直接引用，不用引號)。

②表示需要著重論述、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

③表示特殊含義的內(nèi)容(如特定稱謂、諷刺、反語等)。

④表示專有名詞。4.句內(nèi)括號：①只注釋或補(bǔ)充說明句子中的一部分詞語；②緊貼在被注釋的詞語之后。句外括號：①括號里的語句是注釋全句的；②要放在全句句末點(diǎn)號之后。

例6這反映了一個王朝(清朝)行將沒落的情景。(《書摘》2021年10月)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析書名號①表示書名、篇目名、報刊名、文件名、歌曲名等。

②書名號里還有書名時，里面用單書名號，外面用雙書名號。1.引文獨(dú)立成句，句末點(diǎn)號放在引號內(nèi)；引文只作為整句話的一部分，句末點(diǎn)號放在引號外面。

例1賈島望著群山隨口吟道：“只在此山中，云深不知處。”

例2“只在此山中，云深不知處”是詩人賈島的詩句。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析書名號①表示書名、篇目名、報刊名、文件名、歌曲名等。

②書名號里還有書名時，里面用單書名號，外面用雙書名號。2.“某某說”在句首，“說”后用冒號；在句中，“說”后用逗號；在句末，“說”后用句號。

例3“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析書名號①表示書名、篇目名、報刊名、文件名、歌曲名等。

②書名號里還有書名時，里面用單書名號，外面用雙書名號。3.主題名、活動名、組織機(jī)構(gòu)、獎品獎狀、主題比賽、會議、課題等用引號；書名、篇名、報刊名、文件名、歌曲名、電影名、欄目名等，用書名號。

例4《紅樓夢》的作者是曹雪芹。

例5本報將于暑假舉行“墨寶杯”書法大賽。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析書名號①表示書名、篇目名、報刊名、文件名、歌曲名等。

②書名號里還有書名時，里面用單書名號，外面用雙書名號。4.句內(nèi)括號：①只注釋或補(bǔ)充說明句子中的一部分詞語；②緊貼在被注釋的詞語之后。句外括號：①括號里的語句是注釋全句的；②要放在全句句末點(diǎn)號之后。

例6這反映了一個王朝(清朝)行將沒落的情景。(《書摘》2021年10月)(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析括號①對前面的話進(jìn)行解釋說明。

②對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

③括出序次語。1.引文獨(dú)立成句，句末點(diǎn)號放在引號內(nèi)；引文只作為整句話的一部分，句末點(diǎn)號放在引號外面。

例1賈島望著群山隨口吟道：“只在此山中，云深不知處?！?/p>

例2“只在此山中，云深不知處”是詩人賈島的詩句。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析括號①對前面的話進(jìn)行解釋說明。

②對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

③括出序次語。2.“某某說”在句首，“說”后用冒號；在句中，“說”后用逗號；在句末，“說”后用句號。

例3“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析括號①對前面的話進(jìn)行解釋說明。

②對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

③括出序次語。3.主題名、活動名、組織機(jī)構(gòu)、獎品獎狀、主題比賽、會議、課題等用引號；書名、篇名、報刊名、文件名、歌曲名、電影名、欄目名等，用書名號。

例4《紅樓夢》的作者是曹雪芹。

例5本報將于暑假舉行“墨寶杯”書法大賽。(續(xù)表)標(biāo)點(diǎn)基本用法易混辨析括號①對前面的話進(jìn)行解釋說明。

②對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

③括出序次語。4.句內(nèi)括號：①只注釋或補(bǔ)充說明句子中的一部分詞語；②緊貼在被注釋的詞語之后。句外括號：①括號里的語句是注釋全句的；②要放在全句句末點(diǎn)號之后。

例6這反映了一個王朝(清朝)行將沒落的情景。(《書摘》2021年10月)閱讀下面的文字，回答后面的問題。

材料一：

“文化”一詞起源于勞動實踐中的耕種、生產(chǎn)、手工、技藝等。勞動是實現(xiàn)人從自然性走向文化性的必經(jīng)之路，對人和社會的發(fā)展而言，勞動是教育、文化、精神的來源，而勞動教育更是能夠?qū)θ说纳眢w和精神形成雙重引領(lǐng)，使人直面生產(chǎn)、發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)人在傳承知識技能的同時形成對社會發(fā)展有益的文化知識，以此進(jìn)行文化的啟蒙和教化。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！眲趧咏逃龠M(jìn)個體沉浸在身體力行的勞動文化中，完成對個人身體機(jī)能、工藝技能、知識水平的提升，并對個體的意志品質(zhì)和精神力量予以完善，從而使其得到更高的精神文化浸潤。當(dāng)前，全國大中小學(xué)開展的多種勞動教育活動和課程，為中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的浸潤和傳承創(chuàng)設(shè)了情境，建構(gòu)了場域，豐富了載體，具有獨(dú)特的重要意義。

勞動是人特有的發(fā)生于人與自然、人與人交互作用中的活動，因此勞動不能脫離“由人自己編織的意義之網(wǎng)”，即文化；而勞動教育的本質(zhì)是知識、價值的生產(chǎn)、傳播和影響，即文化實踐。從對象物的屬性來說，勞動教育就是文化實踐的本體，勞動教育通過切實的勞動實踐提高人的生產(chǎn)勞動能力，改變?nèi)藗兩a(chǎn)勞動的組織方式和制度，推動人類物質(zhì)文化的進(jìn)步，進(jìn)而推進(jìn)了文化實踐的深入與革新。同時，勞動教育又是文化實踐的載體，文化融入是當(dāng)前大中小學(xué)開展勞動教育的重要形式，通過勞動教育，能夠?qū)倪h(yuǎn)古一直發(fā)展到今天的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，不忘來時路，為文化實踐提供“源頭活水”，不斷鑄就新的文化輝煌。

勞動教育蘊(yùn)含著勞動創(chuàng)造美的智慧，無論是田園種植、印染工藝、紙扇泥塑、裁衣織布的傳統(tǒng)工藝，日常家務(wù)勞動的實踐，還是科技與生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，都是對文明與智慧的追溯，也唯有通過廣泛蘊(yùn)藏于生產(chǎn)生活的勞動實踐，才能進(jìn)一步啟迪大眾的文化創(chuàng)造力，讓文化自覺與超越深入每個人的內(nèi)心。

習(xí)近平總書記指出：“一個國家、一個民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件?！泵鎸π聲r代新的文化使命，人們只有成為勞動實踐的主體，作為人類文明和社會生產(chǎn)的主體，才能在解決各類矛盾和問題時，建構(gòu)更為科學(xué)、穩(wěn)定的思想認(rèn)知，堅定文化自信，推動文化繁榮，建設(shè)文化強(qiáng)國，構(gòu)筑中華民族現(xiàn)代文明。（摘編自馬慧子、馬梅《勞動教育獨(dú)具的文化價值》）

材料二：

自勞動課正式成為一門獨(dú)立課程后，“中小學(xué)生學(xué)做飯”成為熱點(diǎn)話題。但是，加強(qiáng)新時代勞動教育，不能簡單將其理解為增加家務(wù)勞動，而應(yīng)充分考慮勞動教育的全面性和有效性，讓學(xué)生不僅能勞動、會勞動，更要愿勞動、愛勞動。

勞動教育要重視“勞育結(jié)合”，避免“以勞代育”現(xiàn)象。勞動教育不同于單純的勞動訓(xùn)練，不僅是為了提高勞動技能水平，更要通過勞動過程實現(xiàn)提升精神面貌和確立價值取向的教育目標(biāo)。這就要求在勞動教育中做好方案設(shè)計，讓學(xué)生在出力流汗的勞動體驗中，領(lǐng)悟辛勤勞動的價值，珍惜勞動成果，體現(xiàn)“以勞守義”的勞動教育價值。

勞動教育要落實“勞以致用”，防止“本末倒置”情形。在勞動教育中，一方面，要采取符合具體勞動條件和普遍教育規(guī)律的勞動方式，以現(xiàn)實可行的方式開展勞動教育實踐，跳出“削足適履”的刻板模式；另一方面，要超越以勞動成果評比為主的考核方式，明晰作業(yè)任務(wù)只是勞動教育的底線考核，注重勞動的過程性收獲，防止落入“見物不見人”的評價陷阱。

勞動教育要強(qiáng)調(diào)“以勞促全”，糾正“勞動負(fù)擔(dān)”的觀點(diǎn)。過去勞動教育被錯置于與學(xué)習(xí)對立的位置，其原因在于對勞動教育和其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系錯判，導(dǎo)致參加勞動被視為耗費(fèi)時間精力的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)勞動教育在“學(xué)校中缺位、家庭中疲軟、社會中淡漠”的現(xiàn)象。尤其在“雙減”政策下，要引導(dǎo)家長和學(xué)生正確認(rèn)識勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美方面的綜合育人價值，避免出現(xiàn)“代為勞動”“擺拍表演”。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是一切成功的必經(jīng)之路。勞動教育的質(zhì)量決定了新時代勞動人才的培養(yǎng)成效，關(guān)系到共同富裕的高質(zhì)量建設(shè)水平和中國式現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展程度。做好勞動教育，真正形成以學(xué)校勞動為主渠道、家庭勞動為基礎(chǔ)、社會勞動為支持的協(xié)同育人格局，使勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念深入人心。（摘編自魯明川、應(yīng)騰《勞動教育：重在“育”，不可止于“勞”》）6.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是(

)

BA.材料一認(rèn)為文化和勞動密切相關(guān)，勞動是人成長中精神的來源，勞動教育讓人通過傳承知識技能得到文化的啟蒙和教化。B.材料一談到勞動教育是文化實踐的本體和載體，這和材料二中強(qiáng)調(diào)的勞動教育要落實“勞以致用”的原則是一致的。C.材料二提到勞動教育要重視三個層面，以及要防止出現(xiàn)三個錯誤，號召人們務(wù)必要切實做好勞動成果的考核評比。D.材料二指出勞動是成功的必要條件，新時代勞動人才的培養(yǎng)成效和中國式現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展程度都是由勞動決定的?！窘馕觥?/p>

A項，“勞動教育讓人通過傳承知識技能得到文化的啟蒙和教化”曲解文意，材料一第一段中說的是“注重培養(yǎng)人在傳承知識技能的同時形成對社會發(fā)展有益的文化知識，以此進(jìn)行文化的啟蒙和教化”。C項，“號召人們務(wù)必要切實做好勞動成果的考核評比”曲解文意，材料二第三段中說的是“另一方面，要超越以勞動成果評比為主的考核方式，明晰作業(yè)任務(wù)只是勞動教育的底線考核，注重勞動的過程性收獲”。D項，“都是由勞動決定的”曲解文意，材料二最后一段中說的是“勞動教育的質(zhì)量決定了新時代勞動人才的培養(yǎng)成效，關(guān)系到共同富裕的高質(zhì)量建設(shè)水平和中國式現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展程度”。7.根據(jù)材料內(nèi)容，下列關(guān)于“勞動教育”的說法不正確的一項是(

)

BA.勞動教育能夠從身體和精神層面引領(lǐng)個體，幫助個體借助身體力行的勞動文化，獲得更高的精神文化滋養(yǎng)。B.當(dāng)前大中小學(xué)開展勞動教育的主要形式是文化融入，其目的是讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動文化新發(fā)展。C.新時代勞動教育就是要教育學(xué)生主動去勞動，發(fā)自肺腑地想勞動，而增加家務(wù)勞動只是其中一個組成部分。D.對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，需要提前進(jìn)行方案設(shè)計，要采用現(xiàn)實可行的方式進(jìn)行勞動實踐，注重勞動的過程性收獲?！窘馕觥?/p>

“主要形式”錯，材料一第三段中說的是“文化融入是當(dāng)前大中小學(xué)開展勞動教育的重要形式”。8.下列對材料一和材料二論證的相關(guān)分析，不正確的一項是(

)

CA.材料一第二段引用習(xí)近平總書記的話，充分肯定了勞動教育獨(dú)具的文化價值。B.材料二由勞動課引發(fā)的熱點(diǎn)話題切入，明確新時代勞動教育的目標(biāo)，針對性強(qiáng)。C.材料一指出傳統(tǒng)工藝、日常勞動、科技應(yīng)用等的實質(zhì)，旨在論證勞動創(chuàng)造了美。D.材料二中將過去對勞動教育的錯誤認(rèn)識與現(xiàn)在的正確認(rèn)識進(jìn)行對比，有說服力?！窘馕觥?/p>

“旨在論證勞動創(chuàng)造了美”理解錯誤，依據(jù)材料一第四段中的“無論是……傳統(tǒng)工藝，日常家務(wù)勞動的實踐，還是科技與生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用……讓文化自覺與超越深入每個人的內(nèi)心”可知，應(yīng)是為了論證勞動教育能讓文化自覺與超越深入每個人的內(nèi)心，增強(qiáng)文化自信。9.材料一和材料二主要的論述對象都是勞動教育，二者的論證角度和側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請結(jié)合材料簡要說明?！敬鸢浮?/p>

①材料一是從勞動教育的意義的角度論證，著重論證了勞動教育在傳承和發(fā)展文化上的價值。②材料二是從勞動教育的內(nèi)涵的角度論證，著重論證了勞動教育的本質(zhì)、方式和成效?！窘馕觥?/p>

解答本題的關(guān)鍵是梳理出兩則材料的論述思路。材料一中，第一段主要談了勞動教育的意義,第二段談的是勞動教育活動和課程的重要意義,第三、四段談的是勞動教育在傳承和發(fā)展文化上的價值，第五段談的是勞動教育的重要性。綜合來看，材料一從勞動教育的意義的角度論證，根據(jù)文章的標(biāo)題“勞動教育獨(dú)具的文化價值”以及通篇多處出現(xiàn)的“文化”等可知，材料一著重論證了勞動教育在傳承和發(fā)展文化上的價值。材料二第一段談的是勞動教育要注重全面性和有效性，第二至四段從三個層面論證重視勞動教育的正確做法，第五段談的是如何保證勞動教育的成效。根據(jù)其標(biāo)題“勞動教育：重在‘育’，不可止于‘勞’”及材料內(nèi)容可知，材料二從勞動教育的內(nèi)涵的角度論證，著重論證了勞動教育的本質(zhì)、方式和成效。10.某中學(xué)開展“播種綠色，美化家園”盆栽種植活動。同學(xué)們用文字講述了自己在這段時間內(nèi)的所思所想，將知識融入勞動實踐中。這一活動豐富了學(xué)生的勞動種植體驗，助力學(xué)生培養(yǎng)熱愛勞動、親近自然的品質(zhì)。請聯(lián)系兩則材料的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓υ撝袑W(xué)這次活動的認(rèn)識。【答案】

①這一活動讓學(xué)生于身體力行的勞動文化中，提升了種植技能，完善了個體的意志品質(zhì)，得到了更高的精神文化浸潤。②這一活動承載了文化實踐，是繼承傳統(tǒng)文化的“源頭活水”，能夠讓文化自覺與超越深入學(xué)生的內(nèi)心。③這