引言隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的全面推行，中學語文教學進入以核心素養(yǎng)為綱、以學習任務(wù)群為載體的深度變革階段。當前語文教學中存在的“知識灌輸化”“能力訓練碎片化”“文化傳承淺表化”等問題，亟需通過系統(tǒng)性改革實現(xiàn)教學范式的轉(zhuǎn)型。本方案立足新課標理念，從課程內(nèi)容、教學實施、評價體系、教師發(fā)展四個維度構(gòu)建改革路徑，旨在推動語文教學從“教課文”向“教語文”、從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的跨越，為一線教學提供可操作的實踐框架。一、改革的核心導(dǎo)向：錨定素養(yǎng)，融通文化與實踐新課標以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為語文教育的價值錨點，教學改革需緊扣這一導(dǎo)向，實現(xiàn)三重融通：（一）素養(yǎng)發(fā)展的整體性打破“語言、閱讀、寫作”的割裂式教學，以真實的語文實踐活動（如整本書閱讀、跨學科探究）為紐帶，讓學生在語言建構(gòu)中發(fā)展思維、涵育審美、厚植文化認同。例如，在“家鄉(xiāng)文化推介”項目中，學生需通過采訪、撰寫解說詞、制作短視頻等方式，綜合運用語言表達、信息整合、審美設(shè)計等能力，實現(xiàn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（二）文化傳承的浸潤性將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入教學內(nèi)容，通過經(jīng)典文本解讀、文化專題研習等方式，讓學生在語言體驗中感受文化精神，而非機械記憶文化知識。如在《紅樓夢》整本書閱讀中，引導(dǎo)學生從“飲食文化”“建筑美學”“詩詞隱喻”等角度切入，體會傳統(tǒng)文化的博大精深。（三）實踐創(chuàng)新的情境性創(chuàng)設(shè)貼近生活、符合學生認知規(guī)律的任務(wù)情境（如“校園文化節(jié)策劃”“社區(qū)非遺調(diào)研”），引導(dǎo)學生在解決真實問題的過程中，提升語言運用的靈活性與創(chuàng)造性。例如，圍繞“垃圾分類宣傳”設(shè)計語文任務(wù)，學生需撰寫倡議書、制作宣傳海報、策劃校園宣講會，在實踐中深化對“語言服務(wù)生活”的認知。二、課程內(nèi)容重構(gòu)：基于任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化整合新課標提出“學習任務(wù)群”的課程組織方式，教學內(nèi)容需突破單篇教學的局限，以任務(wù)群為單元進行主題化、項目化重構(gòu)：（一）任務(wù)群的校本化設(shè)計1.基礎(chǔ)型任務(wù)群（如“語言文字積累與梳理”）：結(jié)合教材文本，設(shè)計“漢字文化溯源”“病句診療室”等微項目，讓學生在歸類、辨析、運用中夯實語言基礎(chǔ)。例如，通過“一詞多義的歷史演變”探究，理解漢字背后的文化邏輯。2.發(fā)展型任務(wù)群（如“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”）：以大單元為載體整合多篇文本。例如，圍繞“苦難與救贖”主題，整合《平凡的世界》《老人與?！贰段遗c地壇》等作品，設(shè)計“文學中的生命韌性”探究任務(wù)，引導(dǎo)學生從人物形象、敘事手法、主題表達等角度開展對比閱讀與創(chuàng)作。3.拓展型任務(wù)群（如“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”）：開發(fā)“班級讀書會”“文化調(diào)研日志”等實踐載體。如組織《鄉(xiāng)土中國》閱讀時，設(shè)計“差序格局的現(xiàn)代觀察”子任務(wù)，讓學生結(jié)合家庭關(guān)系、社區(qū)治理等現(xiàn)實場景，分析傳統(tǒng)文化的當代價值。（二）跨學科內(nèi)容的有機融入語文與歷史、藝術(shù)、科學等學科聯(lián)動，設(shè)計跨學科任務(wù)。例如，結(jié)合歷史課“絲綢之路”專題，開展“絲路文化中的語文密碼”項目：學生從古詩（如王維《使至塞上》）、游記（如《大唐西域記》選段）、考古報告（如敦煌文書）中提取語言素材，創(chuàng)作“絲路文化解說詞”，既深化文化理解，又提升語言表達的綜合性。三、教學方式轉(zhuǎn)型：從“講授型”到“實踐型”的課堂革新教學實施需擺脫“教師講、學生記”的慣性，構(gòu)建以學生為中心的實踐課堂：（一）情境化任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)真實或擬真的語文情境，讓學習任務(wù)具有明確的“目的感”。例如，在“新聞采訪與寫作”教學中，設(shè)定“校園文化節(jié)宣傳報道”情境，學生需分組完成“采訪提綱設(shè)計—現(xiàn)場采訪—新聞稿撰寫—公眾號推送”的完整流程，在實踐中掌握新聞文體的特點與寫作技巧。（二）學習共同體建構(gòu)采用“小組合作+全班分享”的模式，培養(yǎng)學生的協(xié)作與表達能力。如開展“經(jīng)典文本辯論賽”，圍繞《論語》“義利之辨”、《吶喊》“療救國民精神”等話題，學生分組查閱資料、撰寫辯詞、現(xiàn)場辯論，在思想碰撞中深化文本理解，提升思辨能力。（三）數(shù)字化工具賦能利用智慧課堂平臺、語文學習APP等工具拓展教學空間。例如，使用“古詩文AI朗誦”工具，讓學生對比不同版本的朗誦情感處理，提升朗讀的審美感知；借助“在線協(xié)作編輯”工具，開展“班級詩集創(chuàng)作”活動，實時共享、互評詩歌作品，激發(fā)創(chuàng)作熱情。四、評價體系革新：多元反饋，促進素養(yǎng)發(fā)展建立與核心素養(yǎng)相匹配的評價體系，改變“唯分數(shù)”的評價傾向：（一）過程性評價的細化設(shè)計“語文素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學生的課堂發(fā)言記錄、讀書筆記、創(chuàng)作作品、實踐活動報告等，從“語言表達的準確性”“思維的深刻性”“文化理解的豐富性”等維度進行質(zhì)性評價。例如，在整本書閱讀中，通過“閱讀日志的連貫性”“人物分析的獨特視角”等指標，評估學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。（二）表現(xiàn)性評價的常態(tài)化開展多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)，如“課本劇創(chuàng)編與表演”“文化主題演講”“社會調(diào)查匯報”等，從“內(nèi)容創(chuàng)意”“語言表現(xiàn)力”“文化內(nèi)涵傳達”等方面進行評價。例如，在“紅色文化傳承”主題中，學生以“革命烈士家書”為素材創(chuàng)作情景劇，評價重點關(guān)注其對革命精神的理解深度與情感傳達效果。（三）評價主體的多元化引入學生自評、同伴互評、家長參與評價等方式。如在作文教學中，采用“自評（反思寫作思路）—互評（指出語言亮點與改進建議）—教師評（提煉共性問題與提升方向）”的三維評價模式，讓評價成為促進學習的動力。五、教師專業(yè)發(fā)展：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學能力體系教師是改革的關(guān)鍵執(zhí)行者，需通過多維度培訓提升專業(yè)能力：（一）課標與教材的深度解讀開展“任務(wù)群教學設(shè)計工作坊”，組織教師拆解新課標任務(wù)群要求，結(jié)合教材文本設(shè)計典型教學案例。例如，針對“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，分析教材中議論文、雜文的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計“觀點的提出與論證”專題教學，提升教師的文本解讀與任務(wù)設(shè)計能力。（二）實踐型教學的行動研究建立“校際教研共同體”，開展同課異構(gòu)、課例研討活動。例如，圍繞“整本書閱讀的任務(wù)設(shè)計”主題，不同學校的教師展示《鄉(xiāng)土中國》閱讀課的不同設(shè)計方案，通過觀摩、研討，總結(jié)出“問題導(dǎo)向—任務(wù)分解—成果展示”的有效路徑。（三）文化素養(yǎng)與技術(shù)能力的雙提升一方面，通過“經(jīng)典研讀沙龍”“文化專題講座”提升教師的文化底蘊；另一方面，開展“數(shù)字化教學工具培訓”，讓教師掌握微課制作、在線協(xié)作平臺使用等技能，適應(yīng)智慧語文教學的需求。結(jié)語新課標下的中學語文教學改革，是一場從