一、教學(xué)背景與內(nèi)容解析《茉莉花》作為江蘇民歌的經(jīng)典代表，以婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的旋律、含蓄細(xì)膩的歌詞，勾勒出江南水鄉(xiāng)的溫婉氣質(zhì)，傳遞著對自然與生活的熱愛。歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）架構(gòu)，節(jié)奏平穩(wěn)舒緩，旋律以級進與小跳進交織，襯詞的運用更添口語化的親切，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感知、文化認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)素材。學(xué)情方面，四年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的音樂感知能力，能哼唱簡單旋律，但對江南民歌的風(fēng)格特質(zhì)（如裝飾音的韻味、歌詞的含蓄表達）缺乏深度體驗，需通過多元活動引導(dǎo)其從“聽唱”到“悟情”，從“模仿”到“創(chuàng)造”。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：精準(zhǔn)哼唱《茉莉花》旋律，掌握五聲音階特點與裝飾音（波音）的演唱技巧，能用柔和婉轉(zhuǎn)的音色表現(xiàn)歌曲。2.過程與方法：通過聆聽對比、模唱分析、創(chuàng)意創(chuàng)編，提升音樂感知與表現(xiàn)能力，體會江南民歌的風(fēng)格邏輯。3.情感態(tài)度與價值觀：感受民歌之美，萌發(fā)對民族音樂的熱愛，理解《茉莉花》作為文化名片的國際影響力，增強文化自信。（二）教學(xué)重難點重點：把握旋律的婉轉(zhuǎn)特質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)囊羯c情感演唱；理解歌詞中“愛花惜花”的含蓄表達。難點：裝飾音（波音）的自然演繹，以及地域文化對民歌風(fēng)格的影響（如江南與北方《茉莉花》的對比）。三、教學(xué)過程：從“感知”到“浸潤”的階梯式引導(dǎo)（一）情境導(dǎo)入：水墨江南，初遇茉莉課堂伊始，多媒體緩緩呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)圖景——小橋流水、白墻黛瓦，伴隨《茉莉花》純音樂版流淌。我請學(xué)生閉眼靜聽，輕聲提問：“耳畔的旋律像什么？你仿佛走進了怎樣的畫面？”孩子們的想象被激活：“像流水在輕輕淌”“是江南的姑娘在采花”……借由這份詩意感知，我順勢引出課題：“這朵‘茉莉’，從江南的煙雨里走來，今天我們就循著旋律，讀懂它的故事?！保ǘ雎牳形颍盒蔀楣P，勾勒韻味1.完整聆聽：播放江蘇民歌版《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注速度與情緒?！案枨裨诤臀覀儭f’什么？”孩子們很快捕捉到“溫柔、親切，像在悄悄講心事”的特質(zhì)。2.分段品詞：聚焦歌詞，我請學(xué)生朗讀第一段：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸……”追問：“‘想摘’卻‘怕’，藏著怎樣的心情？”學(xué)生恍然大悟：“是喜歡卻舍不得傷害，很溫柔的感情！”第二段的“怕旁人笑話”則進一步深化了“含蓄”的情感體驗。3.模唱探律：用鋼琴引導(dǎo)學(xué)生以“l(fā)a”模唱旋律，對比七聲音階，感受五聲音階的簡潔雅致?！坝袥]有發(fā)現(xiàn)旋律里的小‘波浪’？”我示范波音的顫動（如“茉~莉~花”的裝飾音），學(xué)生模仿時，我輔以手勢（上揚的弧線），讓抽象的旋律變得可視可感。（三）學(xué)唱深耕：細(xì)節(jié)為鑰，解鎖風(fēng)格1.裝飾音突破：針對波音的演唱難點，我先范唱“好一朵美麗的（波音）茉~莉~花”，強調(diào)“顫動”的輕盈感（而非生硬的跳躍）。學(xué)生分組模仿，我逐一指導(dǎo)：“想象手指輕拂花瓣，聲音也要像花瓣一樣柔軟?！?.歌詞與音色融合：結(jié)合江南口音的柔和感，我?guī)W(xué)生朗讀歌詞，體會“花”字的溫婉發(fā)音。演唱時，引導(dǎo)學(xué)生用“氣聲”（輕緩的氣息支撐）表現(xiàn)含蓄情感，如“好一朵”稍揚，“美麗的”漸柔，讓旋律如流水般連貫。3.小組打磨：分組演唱后，我請小組互評：“誰的聲音像江南的風(fēng)，輕輕柔柔？”通過同伴反饋，學(xué)生更清晰地調(diào)整演唱狀態(tài)，課堂里漸漸流淌出江南的溫婉氣息。（四）拓展浸潤：文化為脈，拓寬視野1.南北對比：播放河北版《茉莉花》，學(xué)生瞬間察覺差異：“河北的更活潑，像在大聲唱歌！”我順勢引導(dǎo)：“江南水鄉(xiāng)的溫婉，北方平原的爽朗，地域文化給民歌染上了不同的色彩?！?.文化名片：分享《茉莉花》在奧運會、世博會的演出片段，學(xué)生驚嘆：“原來它能讓世界看到中國！”我追問：“為什么它能成為文化使者？”孩子們總結(jié)出“旋律美、情感真、民族味濃”的核心，文化自信悄然生長。3.創(chuàng)意創(chuàng)編：小組合作創(chuàng)編江南主題的歌詞（如“好一朵清雅的荷花，好一朵清雅的荷花……”），或設(shè)計采花、搖櫓的動作。展示時，一組學(xué)生用絲巾模仿流水，另一組的新歌詞充滿江南詩意，課堂成了文化創(chuàng)造的樂園。（五）小結(jié)升華：茉莉留香，文化傳承“今天，我們不僅學(xué)會了唱《茉莉花》，更讀懂了它的‘溫柔’——對花的愛，對生活的愛，對文化的自豪?！蔽已垖W(xué)生分享收獲，最后寄語：“愿這朵‘茉莉’在你們心里常開，課后去發(fā)現(xiàn)更多民族音樂的寶藏吧！”四、作業(yè)與評價：延續(xù)音樂的溫度實踐作業(yè)：用最溫柔的聲音給家人演唱《茉莉花》，錄制小視頻分享到班級群。拓展作業(yè)：搜集不同地區(qū)的《茉莉花》版本（如東北、福建），對比風(fēng)格差異，下節(jié)課交流。評價以過程性為主：關(guān)注演唱時的情感表達（是否柔和婉轉(zhuǎn)）、創(chuàng)編時的文化理解（是否貼合江南特質(zhì)），通過同伴互評、教師點評，讓每個孩子都能看到自己的進步。五、教學(xué)反思：在“細(xì)膩”中生長本節(jié)課通過情境、聆聽、學(xué)唱、拓展的層層遞進，讓學(xué)生觸摸到了民歌的靈魂。但裝飾音的處理仍需強化——后續(xù)可設(shè)計“旋律波浪圖”，用視覺