小學(xué)古詩詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語文素養(yǎng)培育的雙重使命。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)古詩詞的理解、體驗(yàn)與內(nèi)化?？茖W(xué)合理的課后作業(yè)，既能鞏固課堂所學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的詩詞興趣，助力文化基因的悄然傳承。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、類型創(chuàng)新、案例應(yīng)用三個(gè)維度，探討兼具教育性與趣味性的古詩詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一、小學(xué)古詩詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則課后作業(yè)需緊扣古詩詞教學(xué)目標(biāo)，圍繞“語言建構(gòu)、審美鑒賞、文化傳承”三維目標(biāo)展開。例如，識(shí)字寫字類作業(yè)聚焦詩詞中的生字詞，理解類作業(yè)指向意象、情感的把握，拓展類作業(yè)則關(guān)聯(lián)文化常識(shí)或生活應(yīng)用，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)同頻共振。（二）趣味性原則小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)需摒棄機(jī)械重復(fù)，以游戲化、生活化的形式降低學(xué)習(xí)門檻。如將詩詞背誦轉(zhuǎn)化為“家庭詩詞飛花令”，或結(jié)合節(jié)氣、節(jié)日設(shè)計(jì)情境任務(wù)（如七夕節(jié)學(xué)《乞巧》時(shí)，開展“穿針乞巧”體驗(yàn)活動(dòng)），讓學(xué)生在趣味中親近詩詞。（三）層次性原則尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：側(cè)重記憶與理解，如“默寫《所見》并標(biāo)注易錯(cuò)字”；提升層：強(qiáng)調(diào)分析與應(yīng)用，如“用自己的話描繪《小池》的畫面”；拓展層：指向創(chuàng)造與遷移，如“為《元日》創(chuàng)作簡筆畫并配創(chuàng)意解說”，滿足不同學(xué)力學(xué)生的發(fā)展需求。（四）文化浸潤原則古詩詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)挖掘詩詞中的文化元素（節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀、自然哲學(xué)等）。例如，學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》后，可設(shè)計(jì)“調(diào)研家鄉(xiāng)重陽節(jié)習(xí)俗”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在探究中感受文化傳承的溫度。二、多元作業(yè)類型的實(shí)踐路徑（一）分層型作業(yè)：適配學(xué)力差異1.基礎(chǔ)鞏固層聚焦詩詞的準(zhǔn)確記憶與字詞理解。例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，設(shè)計(jì)“字詞通關(guān)卡”：默寫詩句，圈出含“山”“水”的字詞；查字典解釋“疑”“三千尺”的意思（結(jié)合語境）。2.能力提升層側(cè)重詩詞的賞析與初步應(yīng)用。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，作業(yè)可設(shè)計(jì)為：用“思維導(dǎo)圖”梳理詩中描繪的西湖六月景物（蓮葉、荷花、日光等）；模仿詩句的比喻手法，寫一句描寫校園花朵的句子（如“校園花兒別樣紅，恰似______”）。3.拓展創(chuàng)新層鼓勵(lì)跨學(xué)科與創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)習(xí)《敕勒歌》后，布置“草原文化探索”任務(wù)：結(jié)合地理知識(shí)，查找內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)貌，對(duì)比詩中描寫的異同；用繪畫、詩歌或短文創(chuàng)作“我心中的草原”，融合詩詞意象與個(gè)人想象。（二）情境化作業(yè)：激活情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生在情境中理解詩詞的情感與意境。例如，學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，設(shè)計(jì)“春日校園生活劇”情境：角色設(shè)定：詩人高鼎、牧童、東風(fēng)、楊柳等；任務(wù)要求：小組合作，根據(jù)詩句編寫劇本，用動(dòng)作、臺(tái)詞還原“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的畫面，并加入“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的游戲環(huán)節(jié)；成果展示：在班級(jí)“詩詞小劇場”表演，評(píng)選“最佳創(chuàng)意組”。又如，學(xué)習(xí)《乞巧》時(shí)，結(jié)合七夕節(jié)設(shè)計(jì)“家庭乞巧會(huì)”情境：學(xué)生回家與家人一起，查閱乞巧節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗（穿針乞巧、拜織女等）；用彩紙制作“乞巧針”，模仿古人穿針游戲；以“我家的七夕”為題，記錄活動(dòng)過程與對(duì)詩句的新理解。（三）實(shí)踐性作業(yè)：聯(lián)結(jié)生活與文化將詩詞學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。1.自然觀察類學(xué)習(xí)《詠柳》后，布置“柳樹觀察日記”：尋找校園或社區(qū)的柳樹，記錄其形態(tài)（柳枝、柳葉的顏色、形狀）；對(duì)比詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，用照片或素描記錄觀察發(fā)現(xiàn)，寫下“我眼中的柳樹與詩中的柳樹”的感悟。2.文化體驗(yàn)類學(xué)習(xí)《清明》后，設(shè)計(jì)“清明文化實(shí)踐”：采訪長輩，了解家鄉(xiāng)清明節(jié)的習(xí)俗（掃墓、踏青、吃青團(tuán)等）；用圖文并茂的方式制作“清明習(xí)俗手冊(cè)”，并配上《清明》詩句的解讀。3.跨學(xué)科實(shí)踐類學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，結(jié)合科學(xué)（光影）、美術(shù)（繪畫）設(shè)計(jì)作業(yè)：夜晚觀察家中的燈光、樹影，模仿詩句“夜深籬落一燈明”的意境，拍攝一張照片；用畫筆描繪“秋風(fēng)梧葉送寒聲”的畫面，在畫旁寫下自己對(duì)“客情”的理解（可結(jié)合自己離家的經(jīng)歷或想象）。（四）評(píng)價(jià)型作業(yè)：促進(jìn)反思與成長打破“教師單一評(píng)價(jià)”的模式，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)作業(yè)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中深化理解。1.自評(píng)式作業(yè)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》后，學(xué)生完成“詩詞學(xué)習(xí)成長卡”：我能熟練背誦并默寫這首詩（☆☆☆☆☆，自己打分）；我理解了“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”的寓意（用一句話總結(jié)，家長/同學(xué)評(píng)價(jià)）；我能結(jié)合生活，舉一個(gè)“困境中仍有美好”的例子（自己舉例，老師評(píng)價(jià)）。2.互評(píng)式作業(yè)以小組為單位，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》后，開展“詩詞賞析互評(píng)會(huì)”：每人用一段話賞析詩句的妙處；小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，選出“最具創(chuàng)意的賞析”“最準(zhǔn)確的理解”，并整理成小組賞析報(bào)告。3.展示型評(píng)價(jià)每月舉辦“詩詞成果展”，學(xué)生將自己的作業(yè)成果（手抄報(bào)、繪畫、實(shí)踐報(bào)告等）展示在班級(jí)文化墻，師生共同投票評(píng)選“詩詞小達(dá)人”“文化傳承之星”等，激發(fā)學(xué)生的成就感。三、典型課例的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐以部編版三年級(jí)下冊(cè)《元日》為例，設(shè)計(jì)“年味里的詩詞傳承”主題作業(yè)：（一）基礎(chǔ)層作業(yè)1.準(zhǔn)確默寫《元日》，用紅筆標(biāo)出詩中的傳統(tǒng)節(jié)日元素（爆竹、屠蘇、桃符）；2.查閱資料，解釋“屠蘇酒”“桃符”的古代習(xí)俗，對(duì)比現(xiàn)代春節(jié)的“春聯(lián)”“守歲”等習(xí)俗的異同。（二）情境層作業(yè)創(chuàng)設(shè)“宋代春節(jié)民俗館”情境，學(xué)生分組完成：角色組：扮演宋代商販，制作“爆竹”“屠蘇酒”“桃符”的簡易道具，并介紹其在春節(jié)中的作用；體驗(yàn)組：用彩紙制作“桃符”（春聯(lián)），書寫一句自己創(chuàng)作的春節(jié)祝福語，模仿古人“換桃符”的習(xí)俗；表演組：編排小品《王安石過元日》，展現(xiàn)詩人創(chuàng)作此詩的場景，融入詩句的吟誦與習(xí)俗的展示。（三）實(shí)踐層作業(yè)1.春節(jié)期間，拍攝“我家的元日”照片集（貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮等場景），并在每張照片旁配上《元日》中的相關(guān)詩句；2.采訪爺爺奶奶，記錄他們小時(shí)候的春節(jié)習(xí)俗，與《元日》中的描寫對(duì)比，撰寫一篇《古今春節(jié)習(xí)俗談》的短文。（四）評(píng)價(jià)層作業(yè)完成“元日學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”：評(píng)價(jià)維度自評(píng)（☆）家長評(píng)（☆）老師評(píng)（☆）--------------------------------------------------詩詞記憶習(xí)俗理解實(shí)踐參與創(chuàng)意表達(dá)通過該案例，學(xué)生不僅掌握了詩詞內(nèi)容，更在情境體驗(yàn)與生活實(shí)踐中，體會(huì)到春節(jié)習(xí)俗的文化傳承，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)詩詞”到“悟文化”的升華。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)（一）控制作業(yè)量與難度小學(xué)階段學(xué)生注意力時(shí)長有限，古詩詞作業(yè)應(yīng)“少而精”。低年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過15分鐘，中高年級(jí)不超過25分鐘，避免機(jī)械抄寫與過度拓展。難度設(shè)計(jì)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，既要有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。（二）尊重個(gè)體差異與創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留“創(chuàng)意空間”，允許學(xué)生用自己擅長的方式完成。例如，有的學(xué)生擅長繪畫，可在“詩詞賞析”作業(yè)中以畫代文；有的學(xué)生擅長表演，可在“情境作業(yè)”中承擔(dān)更多角色任務(wù)。教師需以包容的心態(tài)欣賞學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)束縛創(chuàng)造力。（三）加強(qiáng)家校協(xié)同與反饋古詩詞作業(yè)常涉及家庭實(shí)踐（如親子詩詞游戲、文化調(diào)研），教師需與家長做好溝通，明確作業(yè)目的與要求，避免家長過度干預(yù)或敷衍對(duì)待。同時(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)成果，用鼓勵(lì)性語言肯定進(jìn)步，提出建設(shè)性建議，形成“教學(xué)—作業(yè)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。（四）融入跨學(xué)科元素適度跨學(xué)科作業(yè)能拓展詩詞學(xué)習(xí)的廣度，但需以語文素養(yǎng)為核心，避免喧賓奪主。例如，“詩詞+美術(shù)”作業(yè)應(yīng)以詩詞理解為基礎(chǔ)，繪畫為表達(dá)手段；“詩詞+科學(xué)”作業(yè)應(yīng)緊扣詩詞中的自然現(xiàn)象，而非單純的科學(xué)知識(shí)講解。五、結(jié)語小學(xué)古詩詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)，是一門“以文化人