部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例集引言：教材革新與教學(xué)實(shí)踐的雙向奔赴部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)了“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元的體系。教學(xué)設(shè)計(jì)案例集的價(jià)值，在于為教師提供“可借鑒、可創(chuàng)新、可遷移”的實(shí)踐范式，破解“教材理解難、活動(dòng)設(shè)計(jì)散、素養(yǎng)落地空”的教學(xué)困惑，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。一、低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)案例——以《小蝌蚪找媽媽》（二年級(jí)上冊(cè)）為例（一）教材與學(xué)情分析《小蝌蚪找媽媽》以童話形式串聯(lián)“識(shí)字寫(xiě)字”與“科普認(rèn)知”，契合低年級(jí)學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、偏愛(ài)故事性文本”的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生已具備初步朗讀能力，但對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律、童話角色的情感邏輯感知不足，需依托語(yǔ)境與活動(dòng)突破難點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“蝌、蚪”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“兩、哪”等7字；發(fā)現(xiàn)“蝌、蚪、螃”等形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律。2.閱讀鑒賞：分角色朗讀對(duì)話，感受蝌蚪找媽媽的過(guò)程，體會(huì)童話的趣味性。3.思維發(fā)展：通過(guò)圖文對(duì)照、角色扮演，理解動(dòng)物生長(zhǎng)特點(diǎn)，滲透“按順序表達(dá)”的思維方法。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹?，自然識(shí)字播放“池塘里的小蝌蚪”動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“這些小家伙要去做什么？”順勢(shì)板書(shū)課題，指導(dǎo)“蝌、蚪”認(rèn)讀（結(jié)合圖片，強(qiáng)調(diào)“蟲(chóng)”字旁與動(dòng)物的關(guān)聯(lián)）。2.隨文識(shí)字：語(yǔ)境浸潤(rùn)，規(guī)律探究讀文圈字：學(xué)生自由讀文，圈出生字詞。教師出示“披、鼓、露、甩”等動(dòng)詞卡片，結(jié)合課文插圖（青蛙的動(dòng)作），讓學(xué)生模仿動(dòng)作并朗讀詞語(yǔ)，理解“披綠衣裳”“鼓眼睛”的形象表達(dá)。形聲字探究：出示“蝌、蚪、螃、蟹、鯉、鯽”，引導(dǎo)觀察字形，發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)/魚(yú)字旁表義，右邊表音”的規(guī)律。通過(guò)“猜讀音、組新詞”鞏固（如“鯽”讀jì，組詞“鯽魚(yú)”）。3.朗讀探究：分層推進(jìn)，體悟情感角色朗讀：同桌分角色朗讀鯉魚(yú)阿姨、烏龜?shù)膶?duì)話，注意語(yǔ)氣（鯉魚(yú)溫柔、烏龜穩(wěn)重）；全班分角色朗讀時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)“不知什么時(shí)候……兩條后腿”的輕緩語(yǔ)氣，表現(xiàn)蝌蚪的成長(zhǎng)變化。圖文對(duì)照：結(jié)合插圖梳理“長(zhǎng)出后腿→長(zhǎng)出前腿→尾巴變短→變成青蛙”的過(guò)程，圈出“過(guò)了幾天”“又過(guò)了幾天”等表示順序的詞語(yǔ)，滲透“按順序表達(dá)”的方法。4.拓展實(shí)踐：學(xué)科融合，遷移運(yùn)用角色扮演：小組合作，一人扮蝌蚪，一人扮鯉魚(yú)，一人扮烏龜，一人扮青蛙，創(chuàng)編對(duì)話（如蝌蚪問(wèn)“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚(yú)回答時(shí)加上動(dòng)作）。科普延伸：出示“青蛙成長(zhǎng)過(guò)程”科普?qǐng)D片，用“先……接著……然后……最后……”的句式描述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的融合。（四）設(shè)計(jì)意圖緊扣低年級(jí)“識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，閱讀興趣為核心”的要求，將識(shí)字融入童話情境，通過(guò)形聲字規(guī)律探究提升識(shí)字效率；朗讀教學(xué)分層推進(jìn)，結(jié)合角色體驗(yàn)與圖文對(duì)照，既培養(yǎng)語(yǔ)感，又滲透思維與科普知識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、科學(xué)自然銜接。二、中年級(jí)觀察類散文教學(xué)案例——以《搭船的鳥(niǎo)》（三年級(jí)上冊(cè)）為例（一）教材與學(xué)情分析《搭船的鳥(niǎo)》以兒童視角記錄翠鳥(niǎo)的外形與捕魚(yú)場(chǎng)景，滲透“留心觀察”的語(yǔ)文要素。三年級(jí)學(xué)生初步具備觀察能力，但對(duì)“有序觀察、抓住特點(diǎn)描寫(xiě)”的方法掌握不足，需借助文本支架學(xué)習(xí)表達(dá)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：會(huì)寫(xiě)“搭、父”等10字，理解“翠綠、銜著”等詞語(yǔ)，積累描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。2.閱讀鑒賞：學(xué)習(xí)按“外形→動(dòng)作”的順序觀察，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性（如“沖、飛、銜、站、吞”）。3.實(shí)踐創(chuàng)新：嘗試用“先……然后……”的句式描寫(xiě)小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。（三）教學(xué)過(guò)程1.初讀感知：梳理觀察線索自由讀文，思考“作者觀察了搭船的鳥(niǎo)的什么？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“外形”和“捕魚(yú)的動(dòng)作”兩部分內(nèi)容，板書(shū)“外形→動(dòng)作”，滲透“有序觀察”的方法。2.聚焦外形：學(xué)習(xí)觀察方法出示翠鳥(niǎo)圖片，學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)外形的語(yǔ)句（“它的羽毛是翠綠的……還有一張紅色的長(zhǎng)嘴”），思考“作者從哪些方面寫(xiě)外形？”（羽毛、翅膀、嘴）。對(duì)比品讀：“它的羽毛是綠色的，翅膀是藍(lán)色的，嘴是紅色的”與原文，體會(huì)“翠綠、藍(lán)色、紅色”的色彩詞更準(zhǔn)確，“帶著一些藍(lán)色”“長(zhǎng)嘴”更生動(dòng)，指導(dǎo)朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的美麗。3.品析動(dòng)作：體悟表達(dá)精準(zhǔn)默讀捕魚(yú)段落，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)（“沖、飛、銜、站、吞”），同桌合作模仿動(dòng)作，感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的敏捷。追問(wèn)：“為什么用‘沖’而不用‘飛’？”引導(dǎo)思考“沖”更能體現(xiàn)速度快、目標(biāo)明確，體會(huì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)性。4.遷移練筆：落實(shí)觀察表達(dá)出示“小貓捉老鼠”“小狗玩球”的圖片，模仿課文，先寫(xiě)外形（從毛色、眼睛、耳朵等方面），再寫(xiě)動(dòng)作（用準(zhǔn)確的動(dòng)詞），嘗試用“先……然后……”的句式連接。小組互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“是否抓住特點(diǎn)”“動(dòng)詞是否準(zhǔn)確”，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“觀察要有序、描寫(xiě)要準(zhǔn)確”。（四）設(shè)計(jì)意圖以“觀察方法”為線索，從文本內(nèi)容到表達(dá)形式，層層深入。通過(guò)對(duì)比品讀、動(dòng)作模仿，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；遷移練筆時(shí)提供圖片支架，降低寫(xiě)作難度，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě)”，落實(shí)“留心觀察周圍事物”的語(yǔ)文要素。三、高年級(jí)文言文與文化傳承教學(xué)案例——以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》（五年級(jí)上冊(cè)）為例（一）教材與學(xué)情分析《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》以激昂的語(yǔ)言歌頌少年中國(guó)，蘊(yùn)含深厚的家國(guó)情懷。五年級(jí)學(xué)生有一定文言文基礎(chǔ)，但對(duì)文言句式、文化內(nèi)涵的理解較困難，需借助注釋、想象與拓展資源突破難點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言理解：會(huì)寫(xiě)“瀉、潛”等7字，借助注釋理解“故今日之責(zé)任……”等句子的意思，積累文言詞匯。2.文本鑒賞：感受排比、比喻的修辭效果，體會(huì)文章氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言風(fēng)格。3.文化傳承：領(lǐng)悟“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。（三）教學(xué)過(guò)程1.背景導(dǎo)入：?jiǎn)拘褮v史共鳴播放《覺(jué)醒年代》中“少年中國(guó)”的影視片段，提問(wèn)：“視頻中的‘少年’指誰(shuí)？‘中國(guó)’又有怎樣的理想？”引出課題，簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊c寫(xiě)作背景（清末救亡圖存的時(shí)代），奠定情感基調(diào)。2.文言解讀：夯實(shí)文化基礎(chǔ)初讀正音：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“哉、惶、胎”的讀音），學(xué)生跟讀，讀出文言文的節(jié)奏（如“故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年”）。小組合作，結(jié)合注釋理解重點(diǎn)句：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富……”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句式，用“……則……”說(shuō)句子（如“少年勤則國(guó)勤”），體會(huì)句式的氣勢(shì)。想象畫(huà)面：“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋……”讓學(xué)生結(jié)合插圖，想象“初升的太陽(yáng)、奔涌的黃河”等畫(huà)面，用現(xiàn)代語(yǔ)言描述，感受比喻的生動(dòng)。3.情感體悟：深化精神認(rèn)同對(duì)比品讀：出示“老年中國(guó)”與“少年中國(guó)”的描述（“夕照、瘠?！眝s“朝陽(yáng)、乳虎”），分組朗讀，體會(huì)作者對(duì)“少年中國(guó)”的贊美與對(duì)國(guó)家未來(lái)的期望。角色扮演：假如你是梁?jiǎn)⒊?，?900年的演講臺(tái)上，會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣讀“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”？（指導(dǎo)用激昂、自豪的語(yǔ)氣，讀出感嘆號(hào)的情感）。4.拓展升華：傳承時(shí)代責(zé)任聯(lián)系當(dāng)下：出示“航天少年、科技少年”的事跡（如“天宮”團(tuán)隊(duì)的青年科學(xué)家），討論“新時(shí)代的少年如何讓中國(guó)更強(qiáng)？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談責(zé)任（如“努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”）。誦讀展示：全班配樂(lè)（《我和我的祖國(guó)》純音樂(lè)）誦讀全文，將情感推向高潮。（四）設(shè)計(jì)意圖立足文言文教學(xué)的“文道統(tǒng)一”，通過(guò)背景鋪墊、畫(huà)面想象降低理解難度，借助排比、比喻的品讀體會(huì)語(yǔ)言魅力；結(jié)合當(dāng)代少年的事跡，將歷史情懷與現(xiàn)實(shí)責(zé)任相連接，實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。四、習(xí)作教學(xué)案例——三年級(jí)《我來(lái)編童話》（一）教材與學(xué)情分析《我來(lái)編童話》要求學(xué)生創(chuàng)編童話，培養(yǎng)想象力。三年級(jí)學(xué)生喜歡童話，但創(chuàng)編時(shí)易出現(xiàn)“情節(jié)簡(jiǎn)單、角色單一”的問(wèn)題，需通過(guò)“要素支架、范文引路”降低難度。（二）教學(xué)目標(biāo)1.內(nèi)容建構(gòu)：能根據(jù)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的要素，創(chuàng)編一個(gè)有波折的童話故事。2.表達(dá)技巧：學(xué)習(xí)運(yùn)用“對(duì)話、動(dòng)作”描寫(xiě)，讓角色更生動(dòng)。3.情感態(tài)度：享受創(chuàng)編的樂(lè)趣，愿意分享自己的童話。（三）教學(xué)過(guò)程1.童話激趣：明確創(chuàng)編要素猜童話：出示“小紅帽、大灰狼、森林”的關(guān)鍵詞，學(xué)生猜童話，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”是童話的基本要素，板書(shū)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”。要素選擇：提供“黃昏、廚房、小精靈、魔法棒”“冬天、雪地、兔子、胡蘿卜”等幾組要素，學(xué)生選擇一組，思考“人物會(huì)遇到什么事？”（如“冬天，雪地，兔子，胡蘿卜”：兔子的胡蘿卜被偷了，它去尋找小偷）。2.支架建構(gòu)：學(xué)習(xí)創(chuàng)編方法情節(jié)波折：以“兔子找胡蘿卜”為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)波折：“兔子發(fā)現(xiàn)胡蘿卜被偷→懷疑是狐貍干的→找到狐貍，發(fā)現(xiàn)誤會(huì)→最后發(fā)現(xiàn)是松鼠幫忙藏起來(lái)過(guò)冬”，用“先……然后……接著……最后……”梳理情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：出示課文《一塊奶酪》的片段（“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)叼著奶酪的一角往前拽著，也許是用力過(guò)猛，一下就把那個(gè)角拽掉了……”），學(xué)習(xí)用“動(dòng)作、對(duì)話”讓情節(jié)生動(dòng)，如兔子和狐貍的對(duì)話：“狐貍，你為什么偷我的胡蘿卜？”“我沒(méi)有啊，我昨天看到松鼠在你家附近轉(zhuǎn)呢！”3.創(chuàng)作實(shí)踐：個(gè)性表達(dá)與修改學(xué)生根據(jù)選擇的要素，結(jié)合情節(jié)波折和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，創(chuàng)編童話，教師巡視，針對(duì)“情節(jié)單調(diào)”的學(xué)生，引導(dǎo)“如果加上一個(gè)意外的角色（如會(huì)魔法的貓頭鷹）會(huì)怎樣？”同桌互讀，提出建議：“你的童話里，角色的對(duì)話很有趣，如果能加上動(dòng)作就更好了，比如‘兔子氣呼呼地叉著腰說(shuō)’”。4.分享展示：多元評(píng)價(jià)與拓展小組推選代表朗讀童話，其他學(xué)生用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___”評(píng)價(jià)（如“我喜歡兔子和松鼠的對(duì)話，因?yàn)楹苡腥ぃ芸闯鏊鼈兊男愿瘛保?。教師總結(jié)：童話創(chuàng)編要“要素全、情節(jié)波、細(xì)節(jié)活”，鼓勵(lì)學(xué)生課后把童話畫(huà)成繪本，在班級(jí)展示。（四）設(shè)計(jì)意圖以“支架式教學(xué)”為理念，從“要素選擇”到“情節(jié)波折”再到“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，逐步搭建創(chuàng)作階梯，降低習(xí)作難度；通過(guò)范文引路、同伴互評(píng)，讓學(xué)生在模仿與修改中提升表達(dá)能力，感受童話創(chuàng)作的樂(lè)趣。五、綜合性學(xué)習(xí)案例——《遨游漢字王國(guó)》（五年級(jí)上冊(cè)）（一）教材與學(xué)情分析《遨游漢字王國(guó)》包含“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受漢字文化。五年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字有一定了解，但缺乏系統(tǒng)探究的方法，需通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作”提升綜合能力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.文化認(rèn)知：了解漢字的起源、演變，掌握字謎、諧音等趣味知識(shí)，感受漢字的魅力。2.實(shí)踐能力：學(xué)會(huì)制定活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展“猜字謎、查資料、辦手抄報(bào)”等活動(dòng)，提升搜集、整理信息的能力。3.情感態(tài)度：激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。（三）教學(xué)過(guò)程1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：規(guī)劃活動(dòng)方向?qū)耄翰シ拧皾h字演變”的動(dòng)畫(huà)（甲骨文→金文→小篆→楷書(shū)），提問(wèn)“你想了解漢字的哪些秘密？”引出活動(dòng)主題，出示活動(dòng)任務(wù)：“漢字真有趣”（猜字謎、找諧音、析形聲字）和“我愛(ài)你，漢字”（漢字歷史、書(shū)法欣賞、規(guī)范用字）。分組合作：學(xué)生自由分組（每組4-5人），選擇一個(gè)子任務(wù)，制定活動(dòng)計(jì)劃（包括“活動(dòng)內(nèi)容、分工、時(shí)間安排、成果形式”），教師指導(dǎo)計(jì)劃的合理性（如“猜字謎小組”：分工為“搜集字謎、制作謎面卡、組織猜謎會(huì)”，時(shí)間安排為“第1周搜集，第2周制作，第3周活動(dòng)”）。2.分組探究：實(shí)踐體驗(yàn)與文化浸潤(rùn)字謎組：搜集課本內(nèi)外的字謎（如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手（拿）”），制作成“謎面卡”，并附上“解謎思路”（如“‘一人’是‘大’，‘口下長(zhǎng)手’是‘手’在‘口’下，合起來(lái)是‘拿’”）。諧音組：尋找生活中的諧音現(xiàn)象（如歇后語(yǔ)“孔夫子搬家——凈是輸（書(shū)）”、廣告“默默無(wú)蚊（聞）”），分類整理，分析諧音的效果（幽默、雙關(guān)）。歷史組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查閱“漢字起源（倉(cāng)頡造字傳說(shuō)）、演變歷程”，制作時(shí)間軸，配上典型字體的圖片（如甲骨文“日”像太陽(yáng)）。書(shū)法組：欣賞顏真卿、柳公權(quán)的書(shū)法作品，模仿寫(xiě)一幅楷書(shū)作品，感受書(shū)法的結(jié)構(gòu)美、筆法美。3.成果展示：交流分享與文化傳播猜謎會(huì)：字謎組布置“燈謎墻”，全班參與猜謎，猜對(duì)者獲得“漢字小達(dá)人”卡片，交流解謎方法。手抄報(bào)展：歷史組、書(shū)法組、諧音組將成果制作成手抄報(bào)，在教室展示，設(shè)置“最佳創(chuàng)意”“最具知識(shí)性”等評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生投票評(píng)選。規(guī)范用字倡議：針對(duì)校園里的“別字、錯(cuò)字”（如“籃球”寫(xiě)成“藍(lán)球”），制作“規(guī)范用字倡議書(shū)”，張貼在校園宣傳欄。4.總結(jié)拓展：文化傳承與生活延伸回顧活動(dòng)：小組代表分享“活動(dòng)中的收獲與困難”（如“搜集諧音廣告時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)意廣告，也意識(shí)到規(guī)范用字的重要性”）。拓展實(shí)踐：開(kāi)展“家庭漢字文化之旅”，如和家長(zhǎng)一起寫(xiě)春聯(lián)、猜家庭字謎，將活動(dòng)延伸到生活。（四）設(shè)計(jì)意圖以“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性、開(kāi)放性為核心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作，讓學(xué)生在“搜集、整理、展示”中提升語(yǔ)文綜合能力；結(jié)合生活實(shí)例與