小學(xué)一年級春季語文拓展作業(yè)設(shè)計一、設(shè)計理念：錨定核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)春日生活小學(xué)一年級語文學(xué)習(xí)以“興趣啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成、語言感知”為核心，春季拓展作業(yè)需緊扣新課標(biāo)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合春日“萬物生長、自然煥新”的季節(jié)特征，將語文學(xué)習(xí)從課本延伸至生活場景，通過游戲化、生活化、梯度化的任務(wù)設(shè)計，讓孩子在觀察、表達(dá)、實踐中感受語文的溫度與活力，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢興趣與能力基礎(chǔ)。二、作業(yè)類型設(shè)計：四維拓展，讓語文生長在春日里（一）閱讀拓展：在繪本里邂逅春天春季是自然啟蒙的最佳時節(jié)，推薦《春天來了》《彩虹色的花》《小熊和春天》等低幼繪本，以“親子共讀+創(chuàng)意表達(dá)”為核心設(shè)計任務(wù)：“春日繪本漂流”：班級內(nèi)開展繪本交換，孩子與家長共讀后，用“閱讀記錄卡”（畫一畫繪本里的春天場景，用拼音或漢字寫一句最喜歡的句子）分享感悟?！澳７滦≡娙恕保簭睦L本中選取描寫春天的句子（如“柳樹的辮子，在風(fēng)里搖啊搖”），引導(dǎo)孩子觀察身邊的春天（如“桃花的臉蛋，在枝頭笑啊笑”），用圖畫+文字的形式創(chuàng)作“春日小詩句”。（二）表達(dá)拓展：用語言點亮春日觀察一年級孩子以“聽說”為語言發(fā)展重點，結(jié)合春季觀察設(shè)計口語+書面融合的任務(wù)：“春日小主播”：鼓勵孩子用1分鐘視頻記錄“我的春天發(fā)現(xiàn)”（如“我家的綠蘿長出了新葉子，它的葉子是心形的，摸起來滑滑的”），家長協(xié)助剪輯后，在班級群內(nèi)分享，同學(xué)用“彩虹貼紙”（紅=內(nèi)容有趣，黃=聲音響亮，藍(lán)=表達(dá)清楚）互評?！按喝樟粞詶l”：創(chuàng)設(shè)情境（如“給花朵寫一句話，告訴它你很喜歡它”），引導(dǎo)孩子用拼音+漢字寫簡單句子（如“小花，你好香！我喜歡你的顏色?！保?，將紙條“藏”在植物旁，次日觀察植物的變化（如花瓣有沒有落），再補充句子。（三）實踐拓展：在動手探索中感知語文語文學(xué)習(xí)需與生活實踐聯(lián)結(jié)，設(shè)計跨學(xué)科實踐任務(wù)，讓孩子在“做中學(xué)”：“春日自然手賬”：準(zhǔn)備空白小本，周末與家長到公園收集落葉、花瓣（注意愛護(hù)植物），貼在手賬上，用“三格圖文框”記錄：①畫一畫植物的樣子；②用拼音寫植物名稱；③說一句感受（如“銀杏葉像小扇子，摸起來脆脆的”）?！白R字小偵探”：在小區(qū)、公園尋找?guī)А按?、花、樹、草”等字的?biāo)牌、海報，用手機拍照（家長協(xié)助），回家后將照片貼在本子上，用彩筆圈出目標(biāo)字，統(tǒng)計“找到的生字?jǐn)?shù)量”，每周評選“識字小達(dá)人”。（四）傳統(tǒng)文化拓展：在節(jié)氣里觸摸文化春季包含“立春、雨水、春分、清明”等節(jié)氣，結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗設(shè)計文化浸潤任務(wù)：“春分豎蛋挑戰(zhàn)”：學(xué)習(xí)節(jié)氣兒歌“春分至，蛋兒俏，楊柳青，風(fēng)箏飄”，與家長嘗試豎雞蛋，用照片記錄過程，畫一幅“春分豎蛋圖”，用一句話描述（如“我和媽媽豎雞蛋，雞蛋站著啦！春天真有趣。”）。“清明詩畫集”：朗讀簡單的清明古詩（如《清明》節(jié)選“清明時節(jié)雨紛紛”），結(jié)合古詩意境畫一幅畫（如小雨、行人、杏花），用拼音標(biāo)注畫中的元素（如“yǔ、xíngrén、xìnghuā”）。三、設(shè)計原則：讓作業(yè)“活”起來的關(guān)鍵邏輯（一）趣味性優(yōu)先：貼合低齡認(rèn)知特點任務(wù)設(shè)計以“游戲化”為核心，如將識字變?yōu)椤罢易钟螒颉保瑢懽髯優(yōu)椤敖o花朵寫信”，讓孩子在“玩”中自然親近語文，避免機械重復(fù)的訓(xùn)練。（二）層次性遞進(jìn)：適配不同發(fā)展水平同一任務(wù)設(shè)置“基礎(chǔ)層-進(jìn)階層-拓展層”，如閱讀任務(wù)中，基礎(chǔ)層為“標(biāo)句子”，進(jìn)階層為“模仿創(chuàng)作”，拓展層為“編春天的小故事”，讓每個孩子都能“跳一跳摘到果子”。（三）生活性聯(lián)結(jié)：扎根春日真實場景所有任務(wù)圍繞“春季生活”展開，從觀察家里的植物、小區(qū)的春景到節(jié)氣習(xí)俗，讓語文學(xué)習(xí)與孩子的生活體驗深度綁定，避免脫離實際的“空中樓閣”。（四）整合性延伸：跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)將語文與科學(xué)（植物觀察）、美術(shù)（詩配畫）、傳統(tǒng)文化（節(jié)氣）結(jié)合，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，如“自然手賬”既練識字、表達(dá)，又滲透科學(xué)觀察與審美創(chuàng)造。四、實施建議：家校協(xié)同，讓作業(yè)落地生花（一）教師端：分層指導(dǎo)，多元反饋分層設(shè)計：根據(jù)班級學(xué)生水平，為任務(wù)標(biāo)注“星星等級”（★基礎(chǔ)、★★進(jìn)階、★★★拓展），允許孩子自主選擇，降低畏難情緒。反饋創(chuàng)新：用“彩虹評價表”（紅=創(chuàng)意，黃=認(rèn)真，藍(lán)=進(jìn)步）代替?zhèn)鹘y(tǒng)打分，每周評選“語文小探險家”（探索春日語文最多的孩子），激發(fā)持續(xù)參與的動力。（二）家長端：陪伴而非代勞，鼓勵而非批評角色定位：做孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”，而非“監(jiān)工”。如做手賬時，家長先示范“怎么貼葉子、怎么說感受”，再讓孩子獨立完成，不直接替孩子寫、畫。記錄成長：用手機記錄孩子完成任務(wù)的過程（如錄下“小主播”的視頻、拍下手賬的成果），制作“春日語文成長冊”，讓孩子直觀看到自己的進(jìn)步。結(jié)語：讓春季語文作業(yè)成為素養(yǎng)生長的土壤小學(xué)一年級的春季語文