高校工程管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工程管理專業(yè)作為工程技術(shù)與管理科學(xué)深度融合的復(fù)合型學(xué)科，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進(jìn)效率。在數(shù)字化建造、綠色低碳轉(zhuǎn)型、EPC工程總承包等行業(yè)變革加速的背景下，傳統(tǒng)課程體系與教學(xué)模式的適配性不足問(wèn)題日益凸顯。本文從課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)改革四個(gè)維度，探討面向“新基建”需求的工程管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為高校專業(yè)建設(shè)提供可操作的實(shí)踐參考。一、課程體系的系統(tǒng)性構(gòu)建：錨定“技術(shù)-管理-經(jīng)濟(jì)-法律”四維融合工程管理專業(yè)的核心知識(shí)體系需圍繞“技術(shù)筑基、管理賦能、經(jīng)濟(jì)護(hù)航、法律兜底”的邏輯展開(kāi)，同時(shí)動(dòng)態(tài)響應(yīng)行業(yè)技術(shù)迭代與政策導(dǎo)向。知識(shí)模塊的有機(jī)整合需突破傳統(tǒng)課程的碎片化局限：技術(shù)類(lèi)課程以“工程結(jié)構(gòu)+BIM技術(shù)+智慧建造”為核心，將《工程力學(xué)》《混凝土結(jié)構(gòu)》與《BIM建模與應(yīng)用》《智慧工地管理》交叉融合，通過(guò)“數(shù)字孿生”技術(shù)重構(gòu)工程技術(shù)認(rèn)知場(chǎng)景；管理類(lèi)課程構(gòu)建“全生命周期”邏輯鏈，從《工程項(xiàng)目管理》的宏觀框架，延伸至《進(jìn)度管理》《質(zhì)量管理》《風(fēng)險(xiǎn)管理》的精細(xì)化模塊，嵌入EPC模式、裝配式建筑等新業(yè)態(tài)管理案例；經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程強(qiáng)化“投資-造價(jià)-成本”的閉環(huán)思維，在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》基礎(chǔ)上，增設(shè)《綠色建筑經(jīng)濟(jì)》《PPP項(xiàng)目融資》等前沿課程；法律類(lèi)課程聚焦“合同-合規(guī)-糾紛”實(shí)務(wù)，將《工程法規(guī)》與《建設(shè)工程合同管理》《工程索賠與反索賠》聯(lián)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)模擬法庭、仲裁案例研討提升法律應(yīng)用能力。行業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的課程迭代是提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。對(duì)標(biāo)住建部工程管理專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)，需在課程中顯性化“工程倫理”“可持續(xù)發(fā)展”等素養(yǎng)目標(biāo)，例如在《工程招投標(biāo)與合同管理》中引入“碳中和”背景下的綠色招投標(biāo)案例，在《施工組織設(shè)計(jì)》中要求學(xué)生編制低碳施工方案。同時(shí)，依托“新工科”建設(shè)契機(jī)，推動(dòng)課程體系與“數(shù)字化、綠色化、工業(yè)化”三化轉(zhuǎn)型深度耦合，通過(guò)跨學(xué)科選修課（如《大數(shù)據(jù)在工程管理中的應(yīng)用》《建筑信息模型（BIM）技術(shù)》）拓寬知識(shí)邊界，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)敏感度與跨界整合能力。二、教學(xué)方法的多元?jiǎng)?chuàng)新：從“知識(shí)傳授”到“能力建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)難以滿足工程管理專業(yè)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)要求，需構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例賦能、校企協(xié)同的三維教學(xué)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）需設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式項(xiàng)目鏈”貫穿本科四年：大一以“校園小型修繕工程”為載體，完成從需求調(diào)研到方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練；大二聚焦“裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)項(xiàng)目”，開(kāi)展進(jìn)度計(jì)劃與成本測(cè)算的綜合實(shí)踐；大三深度參與“區(qū)域智慧停車(chē)場(chǎng)EPC項(xiàng)目”，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成全流程管理方案；大四通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（如“城市更新項(xiàng)目的全周期管理”）實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性輸出。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，引入“角色扮演”機(jī)制，讓學(xué)生分別擔(dān)任業(yè)主、承包商、監(jiān)理等角色，在博弈中理解工程管理的多方協(xié)作邏輯。案例教學(xué)需突破“舉例說(shuō)明”的表層應(yīng)用，建立“經(jīng)典+前沿+本土”的案例庫(kù)。經(jīng)典案例（如港珠澳大橋的風(fēng)險(xiǎn)管理、鳥(niǎo)巢工程的進(jìn)度優(yōu)化）用于解析成熟管理模式；前沿案例（如雄安新區(qū)的數(shù)字孿生城市建設(shè)、零碳園區(qū)的成本控制）展現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；本土案例（如地方特色小鎮(zhèn)的PPP項(xiàng)目運(yùn)作、老舊小區(qū)改造的居民協(xié)調(diào)）增強(qiáng)實(shí)踐代入感。案例研討采用“問(wèn)題樹(shù)分析法”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”深入到“機(jī)理分析”，例如分析某爛尾樓項(xiàng)目時(shí)，需追溯從可行性研究到合同執(zhí)行的全鏈條漏洞，而非僅聚焦施工環(huán)節(jié)。校企協(xié)同教學(xué)需構(gòu)建“雙導(dǎo)師+雙課堂”機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師（如資深項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)師）定期進(jìn)駐課堂，通過(guò)“工程師講堂”分享真實(shí)項(xiàng)目的痛點(diǎn)與解決方案，例如在《工程索賠》課程中，結(jié)合某地鐵項(xiàng)目的索賠爭(zhēng)議，講解證據(jù)鏈構(gòu)建與談判策略；校內(nèi)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)理論框架搭建與方法論提煉，形成“實(shí)踐問(wèn)題-理論解構(gòu)-方法創(chuàng)新”的教學(xué)閉環(huán)。同時(shí)，組織學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的“微環(huán)節(jié)”，如協(xié)助編制招投標(biāo)文件、優(yōu)化施工進(jìn)度計(jì)劃，在實(shí)戰(zhàn)中驗(yàn)證理論知識(shí)。三、實(shí)踐教學(xué)的分層遞進(jìn)：虛實(shí)融合破解“工程現(xiàn)場(chǎng)”的認(rèn)知壁壘工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需突破“重理論、輕實(shí)操”的困境，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能-綜合應(yīng)用-企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的三級(jí)進(jìn)階體系?；A(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)聚焦“工具能力”培養(yǎng)：在《工程測(cè)量》課程中，引入無(wú)人機(jī)測(cè)繪、三維激光掃描等技術(shù)，讓學(xué)生完成校園地形建模；在《工程材料》實(shí)驗(yàn)中，增設(shè)綠色建材（如再生骨料混凝土）的性能測(cè)試，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)整合”：《施工組織設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生運(yùn)用BIM技術(shù)模擬施工進(jìn)度、成本與質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管控；《工程造價(jià)》實(shí)訓(xùn)采用“廣聯(lián)達(dá)+斯維爾”雙軟件對(duì)比，理解不同計(jì)價(jià)體系的差異與適配場(chǎng)景。企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)需實(shí)現(xiàn)“沉浸式體驗(yàn)”。與頭部建筑企業(yè)（如中建、中鐵）共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”：企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)帶教，指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的某個(gè)階段（如招投標(biāo)、施工管理、竣工結(jié)算）；校內(nèi)導(dǎo)師跟蹤理論銜接，每周組織“實(shí)習(xí)復(fù)盤(pán)會(huì)”，將現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。針對(duì)“高危、高成本、高復(fù)雜度”的工程場(chǎng)景（如深基坑施工、超高層吊裝），依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐場(chǎng)景：學(xué)生先在虛擬環(huán)境中模擬深基坑支護(hù)方案的優(yōu)化過(guò)程，再到現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證理論模型，通過(guò)“虛擬預(yù)演-現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操-反思迭代”的閉環(huán)，提升風(fēng)險(xiǎn)管控與決策能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”。選題應(yīng)源自企業(yè)真實(shí)需求或行業(yè)痛點(diǎn)，例如“基于BIM的裝配式建筑成本優(yōu)化研究”“EPC模式下的設(shè)計(jì)施工界面管理”等。要求學(xué)生采用“調(diào)研-建模-分析-優(yōu)化”的研究路徑，結(jié)合Python、MATLAB等工具進(jìn)行量化分析，最終形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究報(bào)告，部分優(yōu)秀成果可轉(zhuǎn)化為企業(yè)的技術(shù)方案或管理建議。四、考核評(píng)價(jià)的多維改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“能力畫(huà)像”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)模式無(wú)法全面反映工程管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，需構(gòu)建“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)占比不低于60%，包括：項(xiàng)目階段性報(bào)告（30%），重點(diǎn)考察學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析與問(wèn)題解決能力；小組答辯（20%），評(píng)估團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力；課堂研討參與（15%），關(guān)注批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)；企業(yè)實(shí)習(xí)日志（15%），由雙導(dǎo)師聯(lián)合打分，評(píng)價(jià)實(shí)踐動(dòng)手與職業(yè)素養(yǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用“綜合考試+案例分析”模式，考試側(cè)重核心概念與原理的理解，案例分析則要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成某工程糾紛的解決方案設(shè)計(jì)，考察知識(shí)遷移能力。評(píng)價(jià)主體需實(shí)現(xiàn)“多元化”，除教師評(píng)價(jià)外，引入企業(yè)導(dǎo)師（對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)）、學(xué)生自評(píng)（對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思）、小組互評(píng)（對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可）。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組互評(píng)需填寫(xiě)“貢獻(xiàn)度矩陣”，明確每位成員在方案策劃、模型構(gòu)建、報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)的具體作用；企業(yè)導(dǎo)師則從“現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)性”“問(wèn)題敏感度”“溝通有效性”三個(gè)維度進(jìn)行打分，形成更立體的能力畫(huà)像。評(píng)價(jià)結(jié)果需服務(wù)于“持續(xù)改進(jìn)”。建立“教學(xué)-評(píng)價(jià)-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如學(xué)生在BIM軟件操作、合同談判模擬中的表現(xiàn)）轉(zhuǎn)化為課程改進(jìn)的依據(jù)。例如，若學(xué)生在“綠色施工技術(shù)”模塊的考核中得分普遍偏低，需反思課程內(nèi)容的深度或教學(xué)方法的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或引入企業(yè)專家的專項(xiàng)輔導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)工程管理專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)需以“行業(yè)需求為錨、能力培養(yǎng)為核、技術(shù)創(chuàng)新為翼”，