經(jīng)典兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)典兒童文學(xué)是兒童精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分，承載著語(yǔ)言之美、人性之光與文化之根。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能讓這些作品的價(jià)值在課堂中鮮活綻放，既提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又滋養(yǎng)其心靈世界。本文從教學(xué)目標(biāo)錨定、文本深度解讀、活動(dòng)策略建構(gòu)到案例實(shí)踐，系統(tǒng)闡述經(jīng)典兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的錨定：學(xué)段分層與素養(yǎng)導(dǎo)向經(jīng)典兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段精準(zhǔn)定位：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣喚醒，感知語(yǔ)言之美以“興趣喚醒”為核心，通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、角色扮演等活動(dòng)，感受文學(xué)語(yǔ)言的韻律美與形象美，萌發(fā)對(duì)美好事物的感知力。例如教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》，目標(biāo)聚焦“通過(guò)肢體模仿與句式仿說(shuō)，體會(huì)親子間的愛(ài)，積累‘……有多……，我就有多……’的表達(dá)”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解表達(dá)，梳理文本邏輯側(cè)重“理解與表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物，嘗試用文字或圖畫(huà)再現(xiàn)故事場(chǎng)景。如《綠野仙蹤》教學(xué)，目標(biāo)設(shè)定為“梳理多蘿西的冒險(xiǎn)線索，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物成長(zhǎng)，仿寫(xiě)‘愿望與勇氣’主題的段落”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨?zhèn)鞒?，探究文化?nèi)涵指向“思辨與傳承”，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的文化內(nèi)涵與哲學(xué)思考，開(kāi)展批判性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。如《西游記》（兒童版）教學(xué)，目標(biāo)為“對(duì)比不同版本的孫悟空形象，探討‘規(guī)則與自由’的主題，創(chuàng)作現(xiàn)代版‘取經(jīng)故事’”。二、文本解讀的三維視角：文學(xué)性·教育性·兒童性優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)源于對(duì)文本的深度解讀，需從三個(gè)維度切入：（一）文學(xué)性維度：剖析敘事、人物與語(yǔ)言以《夏洛的網(wǎng)》為例，敘事上采用“危機(jī)—解決—新危機(jī)”的螺旋結(jié)構(gòu)（威爾伯的命運(yùn)危機(jī)推動(dòng)情節(jié)）；人物塑造上，夏洛的智慧與犧牲、威爾伯的成長(zhǎng)形成情感張力；語(yǔ)言風(fēng)格清新溫暖，充滿詩(shī)意的比喻（如“威爾伯的笑聲像小溪流水”）。教師需提煉這些元素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的支點(diǎn)。（二）教育性維度：挖掘價(jià)值觀與成長(zhǎng)主題《長(zhǎng)襪子皮皮》中，皮皮的“反成人化”行為（獨(dú)自生活、力大無(wú)窮）實(shí)則傳遞“獨(dú)立自主、平等友善”的價(jià)值觀；《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》通過(guò)柴斯特的音樂(lè)之旅，探討“自我價(jià)值與歸屬”。解讀時(shí)需避免說(shuō)教，而是通過(guò)人物選擇、情節(jié)沖突引導(dǎo)學(xué)生體悟。（三）兒童性維度：關(guān)注兒童視角與游戲精神《窗邊的小豆豆》以兒童的眼睛觀察世界，巴學(xué)園的“電車教室”“午餐山的故事”充滿游戲化的生活智慧；《夏洛的網(wǎng)》中威爾伯的“孩子氣”恐懼（害怕被殺）、夏洛的“童趣化”拯救（用蛛網(wǎng)織字），都是兒童心理的真實(shí)映照。教師需捕捉這些“兒童味”，設(shè)計(jì)貼合兒童認(rèn)知的活動(dòng)。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大策略：情境·讀寫(xiě)·跨學(xué)科·批判性閱讀基于文本解讀，教學(xué)活動(dòng)需兼具趣味性與思維深度，可采用以下策略：（一）情境建構(gòu)策略：讓學(xué)生“走進(jìn)”故事角色扮演：教學(xué)《木偶奇遇記》，讓學(xué)生分組扮演匹諾曹、杰佩托、藍(lán)仙女，演繹“撒謊長(zhǎng)鼻子”“勇救父親”等片段，體會(huì)人物心理變化。情境任務(wù)：以《魯濱遜漂流記》（兒童版）為背景，設(shè)計(jì)“荒島生存手冊(cè)”任務(wù)，學(xué)生需結(jié)合文本信息（魯濱遜的工具、食物、住所），繪制生存地圖并撰寫(xiě)說(shuō)明，鍛煉信息整合與實(shí)踐能力。（二）讀寫(xiě)共生策略：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)深化理解仿寫(xiě)遷移：學(xué)習(xí)《祖父的園子》中“一切都活了，要做什么，就做什么”的自由句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“我的小天地”，模仿擬人化、生活化的表達(dá)。續(xù)寫(xiě)創(chuàng)編：讀完《夏洛的網(wǎng)》后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“威爾伯的晚年”，思考生命傳承的意義；或改寫(xiě)《小紅帽》的結(jié)局，探討“安全教育”的新可能，培養(yǎng)創(chuàng)意寫(xiě)作能力。（三）跨學(xué)科融合策略：拓展文學(xué)的多維價(jià)值文學(xué)+美術(shù)：教學(xué)《森林報(bào)》，讓學(xué)生根據(jù)“春之序曲”章節(jié)的描寫(xiě)（花草蘇醒、動(dòng)物活動(dòng)），創(chuàng)作“森林春景圖”，用色彩與線條再現(xiàn)文字之美。文學(xué)+戲?。簩ⅰ毒G野仙蹤》改編為校園短劇，學(xué)生負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、角色編排、道具制作，在戲劇實(shí)踐中理解人物關(guān)系與主題。文學(xué)+科學(xué)：結(jié)合《昆蟲(chóng)記》的“蟬的產(chǎn)卵”章節(jié)，開(kāi)展“昆蟲(chóng)觀察”實(shí)踐，記錄蟬的生命周期，對(duì)比文本描述與現(xiàn)實(shí)觀察的異同，培養(yǎng)實(shí)證精神。（四）批判性閱讀策略：培養(yǎng)高階思維對(duì)比閱讀：將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》對(duì)比，分析馬克·吐溫筆下“頑童”形象的異同，探討“冒險(xiǎn)”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系。主題辯論：圍繞《小王子》中“玫瑰的驕傲與脆弱”，組織辯論“愛(ài)是占有還是放手”，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)形象走向人生思考。四、實(shí)踐案例：《小王子》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以《小王子》為例，展示完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程：（一）第一課時(shí)：文本初讀，建構(gòu)人物關(guān)系活動(dòng)1：“星球探秘”思維導(dǎo)圖學(xué)生自主閱讀前10章，梳理小王子訪問(wèn)的6顆星球及居民（國(guó)王、虛榮的人、酒鬼等），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“星球—居民—荒誕行為”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步感知成人世界的荒謬?；顒?dòng)2：“我的B612”創(chuàng)作學(xué)生想象自己的“星球”，繪制星球地圖（包含獨(dú)特的植物、動(dòng)物或建筑），并撰寫(xiě)“星球說(shuō)明書(shū)”，模仿小王子的純真視角。（二）第二課時(shí)：深度解讀，探究象征意義活動(dòng)1：“玫瑰的秘密”小組討論聚焦“玫瑰與小王子”的章節(jié)，討論“玫瑰的驕傲為何是愛(ài)的偽裝？小王子的離開(kāi)與回歸蘊(yùn)含怎樣的成長(zhǎng)？”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享“自己的玫瑰（珍視的事物）”?；顒?dòng)2：“狐貍的智慧”哲思卡創(chuàng)作學(xué)生提煉狐貍的話（“馴養(yǎng)”“本質(zhì)用眼睛看不見(jiàn)”），制作哲思卡（正面寫(xiě)句子，背面寫(xiě)自己的理解與生活案例），在班級(jí)“哲思?jí)Α闭故?。（三）第三課時(shí)：拓展延伸，跨學(xué)科表達(dá)活動(dòng)1：“星球劇場(chǎng)”戲劇改編分組選取經(jīng)典片段（如“點(diǎn)燈人的星球”“沙漠相遇”），改編為短劇，融入音樂(lè)、舞蹈元素，演繹時(shí)突出人物的情感變化?；顒?dòng)2：“寫(xiě)給小王子的信”創(chuàng)意寫(xiě)作以“地球的孩子”身份，給小王子寫(xiě)一封信，分享地球的美好與困惑（如自然破壞、人際疏離），并邀請(qǐng)他來(lái)地球看看，鍛煉書(shū)信體寫(xiě)作與社會(huì)觀察能力。五、評(píng)價(jià)與反思：多元反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的效果需通過(guò)多元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度（如角色扮演的投入度、小組討論的貢獻(xiàn)度），記錄任務(wù)完成的質(zhì)量（如思維導(dǎo)圖的邏輯性、仿寫(xiě)的創(chuàng)意性）。（二）作品性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、繪畫(huà)、戲劇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注文學(xué)理解與藝術(shù)表達(dá)的融合度，如《小王子》的哲思卡是否體現(xiàn)對(duì)“馴養(yǎng)”的深刻理解。（三）反思性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)（“我從《夏洛的網(wǎng)》中學(xué)到了什么寫(xiě)作方法？”）與互評(píng)（“他的續(xù)寫(xiě)讓我感受到了威爾伯的感恩，我可以學(xué)習(xí)他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”），促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。教師需定期反思設(shè)計(jì)的不足：如活動(dòng)是否過(guò)于注重形式而忽略文本深度？如何兼顧不同閱讀水平學(xué)生的需求？