《為了忘卻的紀(jì)念》作文教學(xué)設(shè)計(jì)《為了忘卻的紀(jì)念》是魯迅以血淚與智慧凝鑄的紀(jì)念性散文，其在立意的辯證性、材料的敘事張力、情感的節(jié)制表達(dá)、結(jié)構(gòu)的時(shí)空交織上，為中學(xué)生記敘文寫作提供了珍貴范本。本教學(xué)設(shè)計(jì)打破“文本解讀”與“寫作訓(xùn)練”的割裂，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取寫作養(yǎng)分，完成“讀進(jìn)去”到“寫出來”的能力遷移，讓紀(jì)念性寫作兼具情感溫度與思想深度。一、解構(gòu)經(jīng)典：挖掘?qū)懽鞯乃木S密碼（一）立意之辯：“忘卻”與“紀(jì)念”的哲學(xué)張力引導(dǎo)學(xué)生追問：為何“為了忘卻”卻要“紀(jì)念”？魯迅的“忘卻”是對(duì)悲痛的暫時(shí)擱置，以更清醒的姿態(tài)“紀(jì)念”烈士精神；“紀(jì)念”是對(duì)使命的銘記，以筆為刃繼續(xù)戰(zhàn)斗。寫作中可借鑒“反向立意+辯證深化”思路——如寫“告別”卻言“不舍”，寫“放下”卻顯“牽掛”，讓立意跳出單向抒情，走向思辨表達(dá)。（二）材料之擇：瑣事載情，議語點(diǎn)睛文本中，柔石的“硬氣而迂”、白莽的純真、馮鏗的執(zhí)著，皆通過日常細(xì)節(jié)（如柔石送書、白莽譯詩）呈現(xiàn)，后以議論（“中國的脊梁”）升華精神。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生：選取最能體現(xiàn)人物特質(zhì)的“微事件”，用細(xì)節(jié)刻畫人物（如“他總把書脊磨得發(fā)亮，卻在送書時(shí)紅了臉”），再以精當(dāng)議論揭示意義（“那不是笨拙的熱情，而是理想主義者的赤誠”），避免材料堆砌或情感空泛。（三）情感之度：壓抑中的迸發(fā)，節(jié)制中的深情魯迅的情感并非一瀉千里，而是壓抑后爆發(fā)（如“慘象，已使我目不忍視了……”的憤怒，“夜正長，路也正長”的沉郁）?？梢龑?dǎo)學(xué)生：情感表達(dá)需有“蓄”有“發(fā)”——用環(huán)境烘托（如文本中的“深夜”“冷雨”）、動(dòng)作細(xì)節(jié)（如“捏著”書、“摩挲”照片）鋪墊情緒，再在關(guān)鍵處集中釋放（如“當(dāng)我摸到那本泛黃的詩集，眼淚突然決堤”），讓情感真實(shí)可感。（四）結(jié)構(gòu)之巧：回憶與現(xiàn)實(shí)的織錦文本以“紀(jì)念”為經(jīng)，“回憶（烈士事跡）”與“現(xiàn)實(shí)（斗爭思考）”為緯，交織推進(jìn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生：采用“雙線結(jié)構(gòu)”，一條線是回憶的“情”（如外婆的針線活），一條線是現(xiàn)實(shí)的“思”（如整理遺物時(shí)的感悟），讓文章既有情感厚度，又有思想深度，避免平鋪直敘。二、寫作遷移：從文本智慧到自我表達(dá)（一）情境創(chuàng)設(shè)：“時(shí)光膠囊”里的紀(jì)念設(shè)計(jì)任務(wù)：假設(shè)你要封存一件“時(shí)光膠囊”，紀(jì)念一位對(duì)你影響深遠(yuǎn)的人（或一段歲月、一種精神），需用文字記錄其特質(zhì)、你的情感與思考。要求借鑒文本的立意辯證性、材料細(xì)節(jié)化、情感節(jié)制化、結(jié)構(gòu)雙線化。（二）支架搭建：寫作的“四維導(dǎo)航圖”立意維度：先明確“紀(jì)念”的核心，再思考“忘卻”的反向角度（如紀(jì)念童年，卻寫“想忘卻成長的煩惱，更銘記純粹的快樂”）。材料維度：列出3個(gè)體現(xiàn)人物/事件特質(zhì)的細(xì)節(jié)，并用一句話議論升華（如“她的手指布滿針眼，卻總能把碎花布縫成靈動(dòng)的小布袋——那不是笨拙的針腳，而是歲月里溫柔的堅(jiān)守”）。情感維度：設(shè)計(jì)“蓄情”的場景（環(huán)境、動(dòng)作）和“發(fā)情”的節(jié)點(diǎn)（如“當(dāng)我翻開那本針線簿，陽光突然穿過窗欞，照亮了她未繡完的牡丹”）。結(jié)構(gòu)維度：畫出“回憶線”與“現(xiàn)實(shí)線”的交織點(diǎn)（如開頭現(xiàn)實(shí)引入，中間回憶穿插，結(jié)尾現(xiàn)實(shí)升華）。（三）片段訓(xùn)練：從細(xì)節(jié)到議論的淬煉選取學(xué)生熟悉的素材（如紀(jì)念外婆），先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練（“她的老花鏡總滑到鼻尖，卻能精準(zhǔn)地把線穿過針孔”），再添加議論升華（“那顫抖的手，握著的不是針線，而是把歲月縫成溫暖的魔法”），體會(huì)“事”與“議”的融合。三、評(píng)價(jià)升格：在反思中生長（一）多維評(píng)價(jià)量表立意深度：是否有辯證思考（如“紀(jì)念”與“忘卻”的關(guān)聯(lián)）？材料鮮活度：細(xì)節(jié)是否典型，能否承載情感？情感張力：是否有“蓄”有“發(fā)”，避免空洞或煽情？結(jié)構(gòu)張力：回憶與現(xiàn)實(shí)是否交織自然，層次是否清晰？（二）升格案例：從“平鋪直敘”到“雙線交織”展示一篇初稿（單純回憶外婆的日常），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)技巧，加入“現(xiàn)實(shí)中整理外婆遺物的場景”，讓回憶與現(xiàn)實(shí)對(duì)話（如“我摸到那枚生銹的頂針，突然想起她總說‘針要鈍，心要暖’——原來她的溫柔，早已縫進(jìn)我的生命”），體會(huì)結(jié)構(gòu)變化帶來的感染力提升。（三）反思日志：寫作的“再生長”讓學(xué)生記錄寫作困惑與突破（如“原來情感不需要喊出來，用環(huán)境烘托更動(dòng)人”“辯證立意讓文章有了思想的重量”），促進(jìn)寫作認(rèn)知深化。教學(xué)延伸推薦閱讀巴金《懷念蕭珊》、史鐵生《我與地壇》（紀(jì)念母親），對(duì)比分析不同作家的紀(jì)念性寫作技巧，拓寬寫作視野?！稙榱送鼌s的紀(jì)念》的作文教學(xué)，不是簡單的“模仿寫作”，而是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典的精神脈絡(luò)中，找到自我表達(dá)的支