活動(dòng)背景與意義二年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)能力快速發(fā)展的階段，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。此時(shí)的孩子對(duì)合作充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)的溝通技巧與協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)“合作探討”活動(dòng)，旨在依托真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、清晰表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為其語(yǔ)言素養(yǎng)與社會(huì)交往能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一活動(dòng)也貼合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能在小組討論中用通順、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出合理建議；學(xué)會(huì)用“我覺(jué)得……”“我補(bǔ)充一下……”等句式參與交流，初步掌握傾聽(tīng)要點(diǎn)（不打斷、抓重點(diǎn)）。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“情境任務(wù)+小組協(xié)作”的形式，經(jīng)歷“明確任務(wù)—分工討論—展示分享”的過(guò)程，提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性與合作溝通的有效性；在互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)從“表達(dá)、傾聽(tīng)、合作”三個(gè)維度評(píng)價(jià)同伴表現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體驗(yàn)合作探討的樂(lè)趣，增強(qiáng)參與班級(jí)事務(wù)、表達(dá)個(gè)人想法的自信心；在互動(dòng)中養(yǎng)成尊重他人、樂(lè)于分享的品質(zhì)，感受集體智慧的力量?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備情境道具：制作色彩鮮艷的“小組任務(wù)卡”（每張卡印有不同的探討主題，如“班級(jí)圖書(shū)角怎么管理更好”“課間十分鐘玩什么游戲最有趣”）；準(zhǔn)備“傾聽(tīng)小明星”貼紙、“合作小能手”獎(jiǎng)?wù)拢ㄍㄔ煨?，如星星、小?shù)苗）；每組發(fā)放1張大白紙、彩筆，用于記錄討論要點(diǎn)（可畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞）。場(chǎng)地布置：將教室桌椅擺成6-8個(gè)“小組圍坐區(qū)”，每組3-4人，區(qū)域內(nèi)放置小綠植或卡通桌牌，營(yíng)造輕松的交流氛圍。分組安排采用“異質(zhì)分組”原則，每組包含語(yǔ)言表達(dá)能力、性格特點(diǎn)互補(bǔ)的學(xué)生（如1名較活潑的“發(fā)言型”學(xué)生、1名細(xì)心的“記錄型”學(xué)生），提前確定組長(zhǎng)（由學(xué)生自薦或民主推選，職責(zé)為組織討論、協(xié)調(diào)分工）?；顒?dòng)實(shí)施流程第一階段：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師以“森林小議會(huì)”為情境：“今天森林里的小動(dòng)物們遇到了難題——小熊的蜂蜜被風(fēng)吹倒了，小兔子的胡蘿卜地需要澆水，它們不知道怎么合作解決。小朋友們，我們來(lái)幫它們想想辦法吧？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，順勢(shì)引出：“生活中我們也會(huì)遇到需要大家一起想辦法的事，今天我們就以小組為單位，像‘小議員’一樣合作探討，解決我們班級(jí)的小問(wèn)題！”第二階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探討（15分鐘）明確任務(wù)，發(fā)放任務(wù)卡教師展示3-4類任務(wù)卡（如“班級(jí)規(guī)則優(yōu)化”“課間活動(dòng)設(shè)計(jì)”“圖書(shū)角管理”），每組隨機(jī)抽取1張，齊聲朗讀任務(wù)內(nèi)容，確保全員明確探討方向。小組分工，嘗試討論組長(zhǎng)組織成員分工：①發(fā)言人：負(fù)責(zé)最后整理并匯報(bào)；②記錄員：用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字記錄大家的想法（如“圖書(shū)角管理”可畫(huà)“借書(shū)登記本”“安靜看書(shū)”的簡(jiǎn)筆畫(huà)）；③提醒員：負(fù)責(zé)提醒同伴“認(rèn)真聽(tīng)”“輪流說(shuō)”。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：語(yǔ)言表達(dá)：是否使用禮貌用語(yǔ)，是否清晰說(shuō)明想法（如“我覺(jué)得圖書(shū)角可以設(shè)置‘借書(shū)時(shí)間牌’，這樣大家就知道什么時(shí)候能借書(shū)了”）；合作狀態(tài)：是否出現(xiàn)“搶著說(shuō)”或“不發(fā)言”的情況，及時(shí)引導(dǎo)“XX還沒(méi)說(shuō)呢，我們聽(tīng)聽(tīng)他的想法”“你可以先聽(tīng)聽(tīng)XX的建議，再補(bǔ)充自己的”。完善方案，形成共識(shí)小組圍繞任務(wù)卡內(nèi)容，對(duì)記錄的想法進(jìn)行梳理，發(fā)言人嘗試用“首先……然后……最后……”的句式整合觀點(diǎn)（如“關(guān)于圖書(shū)角管理，我們小組的想法是：首先設(shè)置‘借書(shū)登記本’，然后規(guī)定每周五下午借書(shū)，最后大家要安靜看書(shū)，愛(ài)護(hù)書(shū)本”），組內(nèi)成員補(bǔ)充調(diào)整，確保方案清晰可行。第三階段：展示交流，多元評(píng)價(jià)（12分鐘）小組展示，“小小播報(bào)員”上線每組發(fā)言人手持“小話筒”（教師準(zhǔn)備的卡通話筒道具）上臺(tái)，面向全班匯報(bào)小組方案，其他同學(xué)保持安靜傾聽(tīng)，可在匯報(bào)結(jié)束后舉手提問(wèn)或補(bǔ)充（如“我想問(wèn)，借書(shū)登記本誰(shuí)來(lái)寫(xiě)呢？”“我補(bǔ)充，還可以設(shè)置‘圖書(shū)管理員’，由大家輪流當(dāng)”）。教師引導(dǎo)提問(wèn)者使用“請(qǐng)問(wèn)……”，補(bǔ)充者使用“我補(bǔ)充……”的禮貌句式。多維評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮成長(zhǎng)星自評(píng)：小組內(nèi)成員用“我在這次討論中，做到了……（如‘認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言’‘清晰說(shuō)出了我的想法’），還需要改進(jìn)的是……”進(jìn)行反思?；ピu(píng)：其他小組用“XX小組的優(yōu)點(diǎn)是……（如‘發(fā)言很清楚，還畫(huà)了漂亮的記錄圖’），如果……（如‘能多聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音’）會(huì)更好”提出建議。師評(píng)：教師結(jié)合“表達(dá)清晰度”“傾聽(tīng)專注度”“合作默契度”三個(gè)維度，為表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人頒發(fā)“傾聽(tīng)小明星”貼紙、“合作小能手”獎(jiǎng)?wù)?，如“XX小組的每個(gè)成員都能輪流發(fā)言，像真正的小議員一樣，值得表?yè)P(yáng)！”第四階段：總結(jié)延伸，鞏固能力（3分鐘）教師總結(jié)：“今天大家像小大人一樣，用聰明的腦袋和溫暖的合作解決了班級(jí)的小問(wèn)題！回家后，和爸爸媽媽討論‘周末去哪里玩’，試試用今天學(xué)到的方法；班級(jí)的‘每日小話題’（如‘最喜歡的水果’‘我的小愿望’）也會(huì)繼續(xù)，大家要繼續(xù)做善于表達(dá)、樂(lè)于傾聽(tīng)的小能手哦！”活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)要點(diǎn)表達(dá)維度：是否能使用完整句子表達(dá)觀點(diǎn)，是否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出合理建議，禮貌用語(yǔ)使用是否自然。傾聽(tīng)維度：是否能安靜聽(tīng)同伴發(fā)言，是否能抓住要點(diǎn)（如在提問(wèn)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確復(fù)述或補(bǔ)充他人觀點(diǎn)）。合作維度：是否能參與小組分工，是否能尊重他人意見(jiàn)、主動(dòng)幫助同伴完善想法。反思優(yōu)化活動(dòng)后及時(shí)收集學(xué)生反饋（如“你覺(jué)得小