中小學(xué)德育工作先進個人事跡匯編德育是中小學(xué)教育的靈魂，是塑造學(xué)生健全人格、培育時代新人的根基工程。在基礎(chǔ)教育一線，無數(shù)教育工作者深耕德育沃土，以愛心、智慧與堅守，探索出各具特色的育人路徑。以下匯編的先進個人事跡，從文化浸潤、家校協(xié)同、心理賦能、實踐育人等維度，展現(xiàn)德育工作者的專業(yè)追求與育人智慧，為廣大同仁提供可借鑒、可復(fù)制的實踐樣本。以文化人：深耕德育陣地的踐行者李敏——讓班級文化成為無聲的德育教材作為某校五年級班主任，李敏堅信“環(huán)境育人”的力量。她以“書香潤心，美德立身”為班級文化核心，打造“三廊一園”德育陣地：圖書角“智慧廊”陳列經(jīng)典讀物，鼓勵學(xué)生通過讀書筆記分享人生感悟；黑板報“成長廊”每月更新“美德故事匯”，用同齡人榜樣傳遞正能量；教室外墻“星光廊”張貼學(xué)生的志愿服務(wù)照片與感悟，記錄成長足跡；窗臺“生機園”由學(xué)生分組養(yǎng)護綠植，在勞動中體悟責(zé)任與協(xié)作。為讓德育從“靜態(tài)展示”走向“動態(tài)生長”，李敏創(chuàng)新設(shè)計“班級美德銀行”：學(xué)生每做一件善事（如幫助同學(xué)、節(jié)約糧食、文明守紀(jì)等），可獲得“美德積分”，每月兌換“特權(quán)卡”（如當(dāng)一天班長、策劃主題班會）。學(xué)期末，積分最高的“美德之星”會收到全體同學(xué)的手寫祝福冊。兩年來，班級形成“日行一善，周悟一德”的氛圍，學(xué)生沖突率下降60%，多人獲評校級“文明標(biāo)兵”。家校協(xié)同：搭建成長共育橋梁的領(lǐng)航者王芳——用專業(yè)溫度打破家?！罢J(rèn)知壁壘”面對“家長重成績輕德育”的普遍困境，王芳（初中德育主任）以“家長學(xué)?！睘橹c，構(gòu)建“三階共育”體系：認(rèn)知階，每學(xué)期初舉辦“德育認(rèn)知工作坊”，用短視頻呈現(xiàn)“品德缺失對成長的隱性傷害”，結(jié)合心理學(xué)理論解析“為什么善良比分?jǐn)?shù)更重要”；實踐階，每月推出“家庭德育任務(wù)包”，如“親子職業(yè)體驗日”（家長帶孩子體驗工作艱辛）、“家庭非遺傳承周”（學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝），并要求家長用照片、文字記錄過程；反饋階，建立“家校德育共同體”微信群，每周評選“共育之星”，分享優(yōu)秀案例。針對單親家庭學(xué)生小宇的叛逆問題，王芳主動家訪6次，發(fā)現(xiàn)其父因愧疚過度溺愛。她邀請小宇父親參加“父愛賦能工作坊”，通過角色扮演讓他意識到“過度保護=剝奪成長”。此后，父子約定“每周共同完成一項挑戰(zhàn)”（如爬山、修理家具），小宇的攻擊性言行減少，還在班級“感恩演講”中說：“原來爸爸的肩膀，是讓我學(xué)會擔(dān)當(dāng)?shù)碾A梯。”心理賦能：守護學(xué)生心靈的溫暖使者張嵐——以心理專業(yè)為筆，繪就心靈暖陽作為專職心理教師，張嵐深耕“預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展”三級心理德育體系。她為全校學(xué)生建立“心靈成長檔案”，通過心理測評、日常觀察識別潛在問題；針對留守兒童、學(xué)業(yè)困難生等群體，開展“心靈氧吧”團體輔導(dǎo)，用“優(yōu)點樹”“情緒溫度計”等工具幫學(xué)生重建自信。六年級學(xué)生小雅因父母離異陷入抑郁，成績驟降、拒絕交流。張嵐連續(xù)兩個月每周三次約談，從“沙盤游戲”中解讀她的內(nèi)心焦慮，又聯(lián)合班主任設(shè)計“秘密守護者”活動：讓小雅負(fù)責(zé)照顧班級綠植，同學(xué)們悄悄在她的“植物觀察日記”里寫鼓勵話語。同時，張嵐指導(dǎo)小雅母親用“非暴力溝通”表達(dá)關(guān)愛，三個月后，小雅在“生命教育”主題班會中，哽咽著分享：“我的綠蘿長出新芽了，就像我心里的光?！睂嵺`育人：激活德育活力的創(chuàng)新先鋒陳陽——把德育課堂搬到田間地頭陳陽（小學(xué)科學(xué)教師）突破“德育說教”的局限，將勞動教育與德育深度融合。他帶領(lǐng)學(xué)生開辟“紅領(lǐng)巾責(zé)任田”，劃分20塊“班級農(nóng)場”，從耕地、播種到收獲全程由學(xué)生主導(dǎo)。勞動中，他設(shè)計“三個一”德育任務(wù)：一次角色體驗（輪流擔(dān)任“農(nóng)場管理員”，處理病蟲害、協(xié)調(diào)小組分工）；一篇成長日記（記錄勞動中的挫折與感動，如“我種的黃瓜被蟲咬了，可我沒放棄，就像老師說的‘責(zé)任是摔不倒的’”）；一場愛心義賣（將收獲的蔬菜義賣，所得捐贈鄉(xiāng)村小學(xué)）。在“責(zé)任田”實踐中，學(xué)生小林從“衣來伸手”變得主動承擔(dān)家務(wù)，他的媽媽在家長會上分享：“孩子現(xiàn)在會說‘媽媽，您上班比我種地還累’，還主動給我捶背。”如今，“責(zé)任田”已成為學(xué)校德育品牌，衍生出“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)員”“養(yǎng)老院愛心使者”等實踐項目，讓德育真正“活”在行動中。結(jié)語：德育是一場溫暖的“雙向奔赴”這些先進個人的事跡，共同印證了德育的本質(zhì)——用生命影響生命，用成長喚醒成長。他們或深耕文化陣地