(2025年秋季教材)行者深疆第一節(jié)測量：溫度CC素養(yǎng)目標1.知道溫度的概念，了解生活中常見的溫度值。2.了解溫度計的結構及原理，會用溫度計測量物體的溫度。3.知道體溫計的特殊結構，知道體溫計能離開人體讀數(shù)的原因。1.通過轉換和放大的思想，理解液體溫度計的原理。2.用類比的思想了解常見溫度計的結構和原理。通過實驗，用常見溫度計測量物體的溫度，通過測量不同物體溫度的大小，讓學生學會科學地使用測量工具，為科學探究提供可靠證據，體會觀察和測量的意義。通過學習，使學生認識到物理與社會的關系，了解環(huán)境溫度對人們日常生活的影響，樹立愛護大自然、保護環(huán)境的意識。教學重點：液體溫度計的原理及使用方法。教學難點：溫度計的制作原理。目目教具準備多媒體、不同溫度的水、常用的液體溫度計。教學過程教學過程如圖所示，你能用恰當?shù)脑~語描述春、夏、秋、冬四個季節(jié)的氣溫特點嗎?探究點一：溫度1.溫度的定義提出問題：在日常生活中我們如何描述“冷”“熱”現(xiàn)象?討論交流：日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等詞來形容冷、熱的程度。那么我們的這種感覺是否可靠呢?探究活動：如圖所示，三個杯子分別裝有等量的冷水、溫水和熱水，讓同學們先把左、右手分別放入冷水和熱水中，過一會兒再將雙手同時放入溫水中，感受雙手對同一杯溫水冷、熱程度的感覺。歸納總結：人們對冷、熱的感覺是不可靠的。為了準確表示物體的冷、熱程度，人們引入了溫度這一物理量，一般用字母t表示。通常情況下，越熱的物體溫度越高，越冷的物體溫度越低。2.攝氏溫度的規(guī)定提出問題：攝氏度(℃)是人們常用的溫度單位。那么,攝氏溫度是如何規(guī)定的呢?教師講解：將1個標準大氣壓下純凈的冰水混合物的溫度定為0℃,水沸騰時的溫度定為100℃,把0～100℃之間劃分為100等份，每一等份就是1℃。常見的溫度：(1)正常情況下，人的體溫約為37℃,讀作“37攝氏度”。(2)人體感覺舒適的環(huán)境溫度在25℃左右。(3)我國的最高氣溫紀錄：2023年7月16日，新疆的吐魯番三堡鄉(xiāng)觀測到目前中國的極端最高氣溫——52.2℃,吳承恩筆下西游記中的火焰山就在那兒。(4)我國的最低氣溫紀錄：2023年1月22日，漠河創(chuàng)下了中國現(xiàn)有氣象資料以來的最低氣溫記錄———53℃。(5)我國的新“三大火爐”長沙、福州、重慶?！叭蠡馉t”的氣溫最高達42℃,因為這三個城市夏季平均氣溫偏高，所以在國內高溫城市中排名在前。補充拓展：在國際單位制中，以開爾文(K)作為熱力學溫度的單位。那么什么是熱力學溫度呢?熱力學溫度中又有哪些規(guī)定呢?教師講解：熱力學溫度是以熱力學溫標計量的溫度，熱力學溫標的零點是絕對零度(0K),即理論上所能達到的最低溫度。冰水混合物的熱力學溫度是273.15K。熱力學溫度 (T)與攝氏溫度(t)的換算關系是：T=273.15+t。研究表明，絕對零度(0K)是達不到的。探究點二：溫度計1.溫度計的原理提出問題人們常用溫度計來測量物體的溫度。常見溫度計有哪些?其內部的測溫物質是什么?溫度計是根據什么原理制成的?教師講解：實驗室和家庭中常用的液體溫度計有煤油溫度計、寒暑表和體溫計，里面裝有煤油、酒精或汞等物質，它們都是根據液體熱脹冷縮的原理制成的。2.觀察溫度計探究活動：觀察下列溫度計并回答問題：7080二甲9點點古，乙丙(1)甲、乙、丙的量程分別是多少?(2)甲、乙、丙的分度值分別是多少?甲的量程為-20～100℃,乙的量程為-30～50℃,丙的量程為35～42.5℃;甲的分度值為1℃,乙的分度值為1℃,丙的分度值為0.1℃。探究活動：觀察體溫計的結構，比較體溫計與實驗室溫度計的結構有什么不同?思考體溫計為什么能離開人體讀數(shù)?歸納總結：體溫計玻璃泡的上方有一細彎管，而實驗室溫度計沒有。當體溫計離開人體時，細彎管內的汞受冷收縮而斷開，直管內的汞就無法回流至玻璃泡內，仍然指示原來的溫度，因此體溫計可離開人體讀數(shù)。若要重新測量體溫，測量前需要甩動體溫計，以使直管內的汞回到玻璃泡內。3.自制簡易溫度計探究活動：如圖甲所示，在小瓶里裝滿帶顏色的水。給小瓶配一個橡皮塞，使橡皮塞塞住瓶口，在橡皮塞上插進一根細玻璃管。將小瓶分別放入冷水和熱水中，如圖乙所示，觀察細玻璃管中水柱液面位置的變化。教師總結：我們發(fā)現(xiàn)細玻璃管中水柱在冷水中時會降低，在熱水中時會升高，這與常見溫度計中測溫物質的熱脹冷縮是一致的；因此如果在細玻璃管上刻上合適的刻度，我們就可以用它來測量溫度了。探究點三：用常見的溫度計測量溫度探究活動：學生分組實驗，分別測量冷水、溫水、熱水的溫度，教師及時糾正測量過程中出現(xiàn)的問題，要求學生學會正確使用溫度計。歸納總結：正確使用溫度計的方法可概括為“選、放、讀”。(1)選：首先要觀察溫度計的量程和分度值，估測所測溫度的范圍，選用合適的溫度計。(2)放：在使用時，溫度計的玻璃泡要浸沒在被測液體中，不能接觸容器壁或容器的底部；待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；不能將溫度計從被測液體中拿出來。(3)讀：讀數(shù)時視線要與溫度計內液柱的液面相平?！痢痢痢罼√使用口訣小小溫度計，身圓肚子細，渾身帶刻度，使用要注意，先觀察量程，再記分度值，先估再測量，泡放液中央，不碰底和壁，讀時也不離，穩(wěn)定后讀數(shù)，視線要垂直，明確零刻度，記錄帶單位。知識拓展：形式多樣的溫度測量工具。1.固體溫度計：圖甲是根據物體導電性與溫度的關系制成的數(shù)字式體溫計，圖乙則是用雙金屬片制成的雙金屬溫度計。它們都是根據固體的某種特性與溫度的關系制成的。2.紅外測溫槍(圖丙):紅外測溫槍通過傳感器接收人體發(fā)出的紅外線來測量體溫，測板書設計第一節(jié)測量：溫度溫度：表示物體冷熱程度的物理量。溫度計溫度計溫度①原理：液體的熱脹冷縮。②使用前：觀察量程和分度值。③測量過程：玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底部和側壁。④讀數(shù)：待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；視線與液柱的液面相平。本節(jié)課針對九年級學生的年齡特點，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，在整個教學活動中，采用分小組合作的形式，通過觀察、討論、發(fā)表見解，使學生既體驗成功，也增強了合作、第1課時熔化與熔點物理觀念3.認識熔化是吸熱的過程，會運用熔化吸熱解釋相關物理現(xiàn)象。科學思維科學思維1.根據不同物質的熔點以及物質所處的環(huán)境溫度等條件，推理物質是否會發(fā)生熔化現(xiàn)2.基于實驗數(shù)據和理論依據，對“晶體有固定熔點，非晶體沒有固定熔點”進行論述。科學探究1.在探究物質熔化過程中的溫度變化規(guī)律時，采用圖像法處理實驗數(shù)據，培養(yǎng)學生處理數(shù)據、分析圖像，并能歸納出物理規(guī)律的能力。2.通過小組合作探究，培養(yǎng)學生團隊合作與交流的能力。激發(fā)學生對探索自然現(xiàn)象之間關系的興趣，了解熔化與熔點等知識在生活、生產和科技中的應用。教學重點：理解熔化和熔點的概念、掌握晶體與非晶體的熔化特點及熔化條件。教學難點：處理實驗數(shù)據，繪制熔化圖像。多媒體、溫度計、秒表、鐵架臺、酒精燈、燒杯、試管、陶土網、碎冰、石蠟等。提出問題云、雨、露、霧、霜、雪、冰雹、水蒸氣等都是水在自然界中存在的不同形式，它們的狀態(tài)一樣嗎?討論交流：雨、露、霧是液態(tài)；霜、雪、冰雹是固態(tài)；水蒸氣是氣態(tài)。歸納總結物質在一定條件下能從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)變化，人們將此稱為物態(tài)變化。教師強調：物質發(fā)生物態(tài)變化，物質前、后的狀態(tài)是不一致的。探究點一：熔化及熔化現(xiàn)象提出問題：什么叫熔化?列舉實例說明生活中的熔化現(xiàn)象。討論交流：從物質的前、后狀態(tài)變化分析。歸納總結：物質從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程稱為熔化。如：冰化成水、雪糕熔化、鐵熔化成鐵水等。教師強調：要判斷發(fā)生的現(xiàn)象是何種物態(tài)變化，關鍵是弄清物質的初狀態(tài)和末狀態(tài)。注意“熔化”“融化”和“溶化”不同，物態(tài)變化中使用的是“熔化”。探究點二：固體熔化的特點1.實驗探究提出問題冰在什么情況下會熔化?冰在熔化過程中與其他固體(如石蠟)在熔化過程中的溫度變化情況是否相同?探究活動：探究不同固體熔化的特點。實驗器材：鐵架臺、酒精燈、陶土網、大燒杯、溫水、大試管、碎冰、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。實驗方案如圖所示，分別加熱碎冰和石蠟，觀察碎冰和石蠟在熔化過程中溫度及其狀態(tài)的變化。教師強調：(1)實驗過程中采用“水浴加熱法”,其目的有兩個：一是使碎冰和石蠟受熱均勻；二是方便控制碎冰和石蠟熔化的速度，便于記錄碎冰和石蠟熔化的溫度和狀態(tài)。(2)實驗過程中需要注意觀察碎冰、石蠟的狀態(tài)和溫度計的示數(shù)。(3)如圖所示，注意酒精燈的正確使用。時間/01234567…碎冰的溫度/℃0000…碎冰的狀態(tài)固態(tài)液態(tài)液態(tài)液態(tài)…石蠟的溫度/℃石蠟的狀態(tài)固態(tài)固態(tài)固態(tài)變軟液態(tài)液態(tài)液態(tài)…數(shù)據分析：碎冰熔化實驗結論：碎冰在熔化過程中溫度變化的規(guī)律：碎冰在熔化過程中繼續(xù)加熱，溫度保持不變；石蠟在熔化過程中溫度變化的規(guī)律：石蠟在熔化過程中繼續(xù)加熱，溫度不斷升高。2.圖像分析討論交流：在如圖所示的坐標系中描點，然后將這些點用平滑曲線連接起來(即作出碎冰和石蠟熔化過程中的溫度—時間圖像)。教師講解：播放并講解“碎冰與石蠟的熔化過程”。歸納總結：碎冰(甲)和石蠟(乙)的熔化圖像與特點。碎冰熔化特點教師強調：根據圖像和數(shù)據分析出碎冰的熔點、熔化時間及熔化過程中每一時刻的物質狀態(tài)等。探究點三：熔點提出問題什么是熔點?什么是晶體?什么是非晶體?晶體和非晶體的區(qū)別是什么?晶體熔化的條件是什么?交流總結：由實驗可知，在1個標準大氣壓下，冰在0℃時會熔化，且在熔化過程中繼續(xù)加熱，其溫度不變；而石蠟則不同，在熔化過程中繼續(xù)加熱，其溫度不斷升高。類別熔點物態(tài)變化溫度變化熔化圖像晶體有熔化過程吸熱，溫度不變↑溫度t/℃非晶體無熔化過程吸熱，溫度上升溫度t/℃O歸納總結：像冰那樣，有確定的熔化溫度，這類固體稱為晶體；像石蠟那樣，沒有確定的熔化溫度，這類固體稱為非晶體。物理學中將晶體熔化時的溫度叫做熔點。晶體熔化的條件：一是達到熔點；二是繼續(xù)吸熱。探究活動：查看晶體熔點表，討論如下問題。哪種晶體熔點最高?熔點是多少?冰的熔點是多少?能否用鋁鍋來熔化鐵?物質熔點/℃物質物質熔點/℃金剛石金冰0鎢銀固態(tài)水銀鐵鋁固態(tài)酒精鋼1300~鉛固態(tài)氮鑄鐵左右錫固態(tài)氫銅固態(tài)氦硫代硫酸鈉歸納總結：金剛石的熔點最高，高達3550℃;冰的熔點是0℃;不能用鋁鍋熔化鐵，教師強調：區(qū)分晶體與非晶體的方法：(1)根據固體的熔化特點：有熔點是晶體；無熔點是非晶體；(2)根據熔化圖像：圖像中有一段平行于時間軸的線段，即熔化時溫度不知識拓展閱讀課本P10“科學書屋”內容，了解晶體的熔點會因外界壓強的變化或雜低于0℃,這一現(xiàn)象在生活中的應用是：下雪天，為了方便出行，護路工人常常向積雪的公提出問題：如圖所示，為什么夏天吃冰棍解暑?下雪不冷化雪冷?知識拓展：閱讀課本P10“拓展一步”內容，了解：(1)晶體分子排列規(guī)則，分子間束縛很強。(2)晶體被加熱時，分子運動更加劇烈，分子間的束縛隨之減弱，使得有的分子能較自由的“游動”,呈流動性。(3)要使熔化過程繼續(xù)，需對晶體繼續(xù)加熱，以便更多板書設計板書設計第二節(jié)熔化與凝固第1課時熔化與熔點_對比法圖像法熔化(吸熱)第2課時凝固及其應用物理觀念2.知道液體在凝固為晶體和非晶體過程中的規(guī)律及區(qū)別?？茖W思維科學探究科學態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任教學重點：凝固的概念和放熱規(guī)律；液體凝固為晶體與非晶化);凝固現(xiàn)象在生活和工業(yè)中的應用實例。教學難點：對凝固的特性及影響因素的理解；凝固時熱量傳遞與溫度變化的關系。多媒體等。BB教學過程如圖所示，你知道冰山是怎樣形成的嗎?屋檐下的冰柱又是怎樣形成的呢?新課教學新課教學探究點一：凝固及凝固現(xiàn)象提出問題：什么是凝固?列舉實例說明生活中的凝固現(xiàn)象。討論交流：通常情況下，冰的熔點是0℃,當環(huán)境溫度高于0℃時，冰變成水，當環(huán)境溫度低于0℃時，水變成冰。歸納總結：像水結成冰那樣，物質從液態(tài)變成固態(tài)的過程稱為凝固。凝固是熔化的相反過程。知識拓展：多孔的凍豆腐。寒冷的冬天，吃上一碗熱乎乎的“凍豆腐”,那真算得上是一種別具風味的美食呢!豆腐本來是光滑細嫩的，冰凍以后，它的模樣為什么會變得像泡沫塑料呢?豆腐的內部有無數(shù)的小孔，這些小孔大小不一，有的互相連通，有的閉合成一個個小“容器”,這些小孔里面都充滿了水分。我們知道，水有一種奇異的特性：在4℃時，它的密度最大，體積最??；到0℃時，結成了冰，它的體積不是縮小而是膨脹了，比常溫時水的體積要大10%左右。當豆腐的溫度降到0℃以下時，里面的水分會結成冰，原來的小孔便被冰撐大了，整塊豆腐就被擠壓成網格形狀。等到冰熔化成水從豆腐里跑掉以后，便留下了數(shù)不清的孔洞，使豆腐變得像泡沫塑料一樣。凍豆腐經過烹調，這些孔洞里都灌進了湯汁，吃起來不但富有彈性，而且味道也格外鮮美可口。冰凍也會給人們帶來危害，它能使水缸凍破，把自來水管道凍裂……因此，在冬季來臨的時候，要及時做好保暖防凍措施。探究點二：液體凝固的特點1.凝固提出問題：液體在凝固時會有些什么規(guī)律呢?探究活動：活動一觀察視頻“冰與凝固”。活動二觀察“晶體和非晶體的熔化和凝固”視頻，并畫出其圖像。討論交流：晶體在凝固過程中溫度保持不變，凝固過程物質處于固液共存狀態(tài)，晶體只有達到一定溫度時才能凝固；非晶體凝固過程中溫度逐漸降低，物質由軟變硬。凝固點溫度變化晶體有非晶體無度下降歸納總結：凝固形成晶體時溫度不變，凝固形成非晶體時溫度不斷降低。教師強調：液體凝固為晶體和非晶體時的區(qū)分：凝固凝固非晶體凝固圖像2.凝固點教師講解：晶體形成有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。提出問題：同一種晶體的熔點和凝固點相同嗎?凝固形成晶體要滿足什么條件?討論交流：通常情況下，冰的熔點是0℃,則水的凝固點是0℃。時間吸熱熔化熔點o歸納總結同一種晶體的熔點和凝固點相同。由此可見，凝固形成晶體要滿足兩個條件：一是達到凝固點；二是繼續(xù)放熱。探究點三：凝固放熱提出問題如圖所示，北方冬季貯菜，人們常在地窖里放幾桶水，以防止地窖的菜被凍壞。你知道這是為什么嗎?凝固是一個吸熱過程還是放熱過程?討論交流：因為當氣溫下降時，桶里的水會凝固成冰，在凝固過程中，水會放出熱量，該熱量可使地窖的溫度不至于太低，可避免蔬菜凍壞。歸納總結：無論是凝固形成晶體還是非晶體，都要放熱；凝固形成晶體時放出熱量，但溫度不變，凝固形成非晶體時放出熱量，溫度降低。知識拓展：現(xiàn)在人們研制出一種聚乙烯材料，在15～40℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，便可調節(jié)室內的溫度。第二節(jié)熔化與凝固第2課時凝固及其應用凝固(放凝固(放熱)晶體L本節(jié)課在引導學生分析歸納出液體凝固為晶體和非晶體時的特點后，利用生活中的實例聯(lián)系所學規(guī)律來解決實際問題，從而引導學生“由物理走向生活”,使學生進一步感受到物理的實用性，進而激發(fā)學生的學習欲望。第三節(jié)探究：汽化與液化1.知道汽化現(xiàn)象及汽化的兩種方式：沸騰和蒸發(fā)。2.了解沸騰現(xiàn)象，知道水沸騰前后溫度變化的特點及什么是沸點。3.知道蒸發(fā)快慢的影響因素。知道蒸發(fā)過程中吸熱，可以用來降溫。1.通過對比分析沸騰和蒸發(fā)，找出兩者的區(qū)別。2.運用控制變量法研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，嘗試建立液體汽化時的分子運動模通過實驗探究，了解水沸騰前后溫度變化的特點，使學生經歷科學探究的過程。科學態(tài)度與責任在實驗中準確記錄實驗數(shù)據，并對異常數(shù)據進行分析，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。1.水沸騰前后溫度變化的特點。2.影響蒸發(fā)快慢的三個因素。教學難點：了解液體沸騰的特點及條件。多媒體、酒精、水、酒精燈、燒杯、溫度計、鐵架臺、有孔的蓋子、陶土網、秒表和玻璃板等。教學過程教學過程如圖所示，衣服為什么要晾在向陽的地方，而且要把衣服攤開?探究點一：汽化與汽化現(xiàn)象提出問題：什么叫汽化?汽化有哪些方式?教師演示：在透明塑料袋中滴入幾滴酒精；將塑料袋擠癟，排盡空氣后用繩子將袋口扎緊；然后放入80℃以上的熱水中。討論交流：聯(lián)系生活中物質由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的實例分析。歸納總結：物質從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程稱為汽化。汽化有沸騰和蒸發(fā)兩種方式。探究點二：水的沸騰1.沸騰探究活動：觀察水燒開時的現(xiàn)象，初步認識什么是沸騰。教師講解：沸騰是在一定溫度下液體的內部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。實驗：探究水在沸騰前后溫度變化的特點。實驗器材：鐵架臺、酒精燈、溫度計、火柴、燒杯、水、有孔的蓋子、陶土網和秒表。實驗設計：學生分組實驗，按照如圖甲所示的裝置將水加熱至沸騰，觀察水在沸騰前后溫度變化的特點和現(xiàn)象。甲實驗步驟：(1)按照圖甲安裝好器材，向燒杯中倒入適量的水。(2)點燃酒精燈加熱水，觀察燒杯中水的狀態(tài)變化情況及溫度計示數(shù)的變化。當水溫接近90℃時，每隔0.5min將水的溫度記錄在表格中，直到水沸騰幾分鐘為止。時間/min0123456溫度/℃(3)根據記錄的數(shù)據，在圖乙所示的坐標系中標示出橫、縱坐標的數(shù)據，并在坐標系溫馨提示：實驗中注意觀察：(1)水在沸騰前后液面的情況如何?說明沸騰現(xiàn)象是劇烈的還是平和的?(2)沸騰時汽化在哪些部分發(fā)生?氣泡有什么變化嗎?(3)水沸騰后如果繼續(xù)加熱，溫度會不會越來越高?(4)移開酒精燈，水還沸騰嗎?說明原因。溫度水開始沸騰，且在沸騰過程中溫度保持不變停止加熱，水不再沸騰。根據數(shù)據在圖乙丙教師強調：使水盡快沸騰的方法：(1)在燒杯中加入適量的水；(2)水的初溫要高一些(90℃左右為宜);(3)燒杯口要加蓋，防止熱量散失；(4)要用酒精燈的外焰加熱。2.沸點提出問題：什么是沸點?沸點與哪些因素有關?歸納總結：在1個標準大氣壓下，水的沸點為100℃。若水的沸點高于100℃,則此時大氣壓強大于1個標準大氣壓；若水的沸點低于100℃,則此時大氣壓強小于1個標準越來越小(如圖1),而水沸騰后氣泡在上升過程中體積反而變得越來越大(如圖2)。為什么水沸騰前后氣泡的變化會相反呢?原來，水沸騰前在加熱過程中，由于水是熱的不良導體，致使下部分的水溫較高，上部分的水溫較低，氣體受熱脹冷縮影響明顯，因此底部氣泡在上升過程中逐漸縮小；而沸騰后容器內各部分水的溫度都相同，水汽化后的水蒸氣形成氣泡，氣泡在上升過程中受壓強的影響，越往上水的壓強越小，氣泡就會逐漸變大。探究點三：蒸發(fā)1.蒸發(fā)的定義提出問題：什么是蒸發(fā)?蒸發(fā)有什么特點?討論交流：如灑在地上的水變干了，濕衣服變干了，新鮮的菠菜放兩天就“蔫”了，這些過程中液態(tài)水變成了什么?夏天、春天和秋天、冬天的氣溫高低不同，洗了的衣服，都可以晾干，說明溫度高時水能蒸發(fā)，溫度低時水也能蒸發(fā)。歸納總結：蒸發(fā)是只在液體表面發(fā)生的一種汽化現(xiàn)象，它隨時都在發(fā)生。2.影響蒸發(fā)快慢的因素教師展示：播放視頻“蒸發(fā)”。結合衣服洗完后晾干、頭發(fā)洗完后變干以及拖地后地面變干等生活中常見的現(xiàn)象，了解蒸發(fā)。提出問題：蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關?探究活動：如圖所示，在4塊相同的玻璃板上各滴一滴質量相同的水，觀察水滴的蒸發(fā)快慢。歸納總結：影響蒸發(fā)快慢的因素：(1)液體溫度的高低；(2)液體表面積的大??；(3)液體表面空氣流動的快慢。教師強調：要探究蒸發(fā)快慢與其中一個因素的關系時，就要控制其余兩個因素一定，其他條件完全相同，這種探究方法叫控制變量法。3.蒸發(fā)吸熱提出問題：液體蒸發(fā)時需要從周圍吸熱嗎?探究活動：活動一在手背上滴一滴酒精，有什么感覺?再對著滴酒精的皮膚吹一口氣，又有什么感覺呢?活動二拿兩支相同的溫度計，先觀察兩支溫度計的示數(shù)，然后在其中一支溫度計的玻璃泡上包棉花，并用酒精淋濕，觀察兩支溫度計示數(shù)的變化。討論交流：滴酒精的皮膚有涼的感覺，再吹一口氣，皮膚上感覺更涼。包上棉花的那支溫度計液柱下降，溫度降低。歸納總結：蒸發(fā)吸熱，有制冷的作用。探究點四：比較蒸發(fā)和沸騰的異同點提出問題：汽化有兩種方式：沸騰和蒸發(fā)，它們有哪些相同點和不同點?討論交流：從不同角度列表比較蒸發(fā)和沸騰的異同。歸納總結：比較項目蒸發(fā)沸騰相同點1.都需要吸熱；2.均屬于汽化現(xiàn)象不同點1:發(fā)生位置內部和表面同時進行不同點2:發(fā)生條件任何溫度下達到沸點，繼續(xù)吸熱不同點3:現(xiàn)象程度平和劇烈知識拓展：閱讀課本P16“拓展一步”的內容，從微觀角度了解汽化的過程和特點。第三節(jié)探究：汽化與液化氣體汽汽化(吸熱)本節(jié)課的設計體現(xiàn)了學習物理知識的新理念：生活——物理——生活。如：從學生熟悉的曬衣服的例子中，猜測出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來解釋一些學生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結論，還需通過實驗來認識。教學中著重引導學生設計實驗，從中觀察并分析得出結論，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。通過“影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗使學生初步了解控制變量法的應用。初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。第2課時液化CC素養(yǎng)目標1.知道什么是液化，能解釋日常生活中的液化現(xiàn)象。2.知道液化是汽化的相反過程，液化放熱。3.了解液化的兩種方式。觀察日常生活中常見的液化現(xiàn)象，推理歸納得出液化的兩種方式。模擬飛機“尾氣”的產生，思考產生這種現(xiàn)象的原因，并根據已學理論知識作為證據進行解釋，在交流反饋后清晰表述。在了解日常生產、生活中的液化現(xiàn)象后，激發(fā)學生將科學知識應用于實際生產、生活中的意識。教學重點：知道液化是汽化的相反過程，并能解釋日常生活中的液化現(xiàn)象。教學難點：通過探究得出液化的兩種方式。多媒體、鐵架臺、試管、酒精燈、玻璃板、注射器、乙醚和橡皮帽等。教教學過程如圖所示，“白氣”“露珠”“霧”是怎樣形成的?新課教學新課教學探究點一：液化現(xiàn)象提出問題：什么是液化?生活中有哪些現(xiàn)象屬于液化?教師演示：播放視頻“開水壺嘴噴出的熱氣”。探究活動：“人造雨”實驗。實驗器材：鐵架臺、酒精燈、試管、玻璃片、火柴。實驗方案：如圖所示，觀察熱的水蒸氣遇到冷的玻璃片后變成了什么?討論交流：分析熱的水蒸氣遇冷變成小水滴。歸納總結：物質從氣態(tài)變成液態(tài)的過程稱為液化。知識拓展：玻璃“出汗”在哪面?深秋的早晨，窗玻璃上有“汗”,這是由于夜間溫度降低，室內溫度高，室內空氣中的水蒸氣遇到溫度較低的窗玻璃液化形成的，此時“汗”出在里面。而室外空氣中的水蒸氣溫度也低，所以不會在玻璃上液化，外面無“汗”;如果在悶熱的夏季的夜晚，在一間開著空調的房間里，窗玻璃上的“汗”出在哪一面呢?由于空調房內溫度低，室內空氣中的水蒸氣溫度也低，所以不會在玻璃上液化形成“汗”。而室外空氣中含有很多的水蒸氣，且水蒸氣溫度較高，遇到冷的窗玻璃就會液化成小水滴，此時，“汗”出在外面。探究點二：液化的兩種方式1.降低溫度提出問題：用什么方法可以使氣體液化呢?探究活動：(1)向錐形瓶內注入少量的溫水，稍后取一干燥的蒸發(fā)皿蓋在瓶口，在蒸發(fā)皿中放一些冰塊，觀察現(xiàn)象。(2)換另一只干燥的蒸發(fā)皿，蓋在瓶口，向蒸發(fā)皿中倒入開水，觀察現(xiàn)象。教師講解：一切氣體在溫度降到足夠低的情況下都可以發(fā)生液化。歸納總結：降低溫度，可使氣體液化。燒開水時壺嘴冒的“白氣”,植物上的露珠，山林中的霧，生活中常見的“白氣”等都是水蒸氣遇冷液化形成的。2.壓縮體積提出問題：還有其他方法可以使氣體液化嗎?探究活動：壓縮體積使氣體液化。實驗器材：注射器、乙醚、橡皮帽。實驗步驟：如圖所示。(1)將少量的乙醚吸進注射器，取下針頭，用橡皮帽把注射器的小孔堵住。(2)握住注射器的下端，觀察乙醚有什么變化?(3)向內推動活塞，你可以看到什么?教師演示：打火機、液化石油氣等圖片。討論交流：物質前后的體積和狀態(tài)變化。教師強調：向內推動活塞時，氣體體積變小，物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。歸納總結：在一定條件下，壓縮氣體的體積能使氣體液化。使氣體液化的方式有兩種：降低溫度和壓縮體積。探究點三：液化放熱教師講解：汽化和液化是兩個相反過程，汽化時要吸熱，那么液化時便要放熱。知識拓展：被100℃的水蒸氣燙傷，比被100℃的水燙傷要嚴重得多。當100℃的水蒸氣遇到溫度較低的人體時，水蒸氣要液化，而液化放熱，故在同等情況下，它與100℃的水相比，多了一個液化放熱的過程，所以其燙傷的后果更嚴重。第三節(jié)探究：汽化與液化氣體液體本節(jié)課的設計注重知識的形成過程的同時，又注重提高學生的科學素養(yǎng)，如：“液化現(xiàn)象”由學生用簡單的器材進行實驗探究，以幫助學生逐步了解物理學的重要研究方法——觀察和實驗法。第四節(jié)升華與凝華1.知道升華與凝華的概念。2.能識別日常生活中常見的升華與凝華現(xiàn)象。3.會用升華吸熱與凝華放熱解釋生活中的常見現(xiàn)象?？茖W思維科學思維歸納物態(tài)變化過程中的吸熱、放熱情況，建立六種物態(tài)變化的整體模型。通過加熱、冷卻碘的實驗，體會科學探究的過程，感受升華和凝華現(xiàn)象?？茖W態(tài)度與責任了解電冰箱的工作原理及生產“無氟冰箱”的意義，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。教學重點：理解升華與凝華的概念。教學難點：會用吸熱、放熱解釋相關現(xiàn)象。目教具準備目教具準備多媒體、酒精燈、鐵架臺、陶土網、錐形瓶、瓶塞、樟腦丸、火柴、棉線、裝有少量碘的密封玻璃管等。情境導入情境導入人們在欣賞文藝演出時，經常會看到舞臺上“白煙滾滾”,以渲染氣氛(如圖所示)。你知道它究竟是什么嗎?它又是怎么形成的呢?新課教學1.升華的概念提出問題：什么是升華?實驗方案如圖所示，在錐形瓶內放入少許樟腦丸粉末，再將一根細的棉線放入，然后2.常見的升華現(xiàn)象提出問題：生活中還有哪些升華現(xiàn)象?教師講解：(1)低于0℃的冬天，冰凍的衣服也能變干；(2)車內的固體空氣清新劑3.升華吸熱(1)利用干冰升華吸熱獲得低溫來冷藏食物、人工造霧。如圖所示是舞臺特效的原理“淡淡薄霧”實際上是水蒸氣液化形成的小水珠。(2)人工降雨：我們經常聽天氣預報說“……向北移動的暖濕氣流和來自××地區(qū)的冷空氣前鋒相遇，將在我國××至××之間形成一條東西方向的降雨帶……"。請你運用所學物理知識回答下列問題：①暖濕氣流攜帶大量的水分，為什么不一定降雨，而與冷空氣相遇才會降雨?②干旱時，要實施人工降雨必須具備什么樣的天氣條件?如圖所示，實施人工降雨時常向高空拋撒干冰，請問干冰的作用是什么?知識拓展：如圖所示，干冰即在大氣壓下以零下78.5℃存在的固體二氧化碳。液態(tài)二氧化碳冷卻到-21℃、壓強為0.415MPa就形成固態(tài)。干冰吸熱可直接升華為氣體。干冰密度為1560kg/m3。探究點二：凝華及其特點1.凝華的概念提出問題在“人造雪”的實驗中，當我們停止加熱，使其冷卻，仔細觀察錐形瓶內又會有什么現(xiàn)象發(fā)生?討論交流：停止加熱，冷卻時，沒有出現(xiàn)液態(tài)物質。在瓶的內壁及棉線上出現(xiàn)類似“雪”狀的白色物質。歸納總結：物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程稱為凝華。2.常見的凝華現(xiàn)象提出問題：生活中還有哪些凝華現(xiàn)象?教師講解：如圖所示。3.凝華放熱教師講解：凝華是升華的相反過程，升華吸熱，故凝華放熱。探究點三：物態(tài)變化過程中的吸熱、放熱教師講解：我們知道物質有三種狀態(tài)，當溫度變化時，這三種狀態(tài)之間可以進行相互轉化。在變化過程中有吸熱過程，也有放熱過程。提出問題：吸熱過程有哪些?放熱過程有哪些?討論交流：歸納總結：吸熱的過程有：熔化、汽化、升華；放熱的過程有：凝固、液化、凝華。教師強調：判斷物態(tài)變化過程是吸熱還是放熱，必須先分清物質發(fā)生物態(tài)變化前后的狀態(tài)，然后再判斷。判斷物態(tài)變化一般可按下面“三步法”進行：根據物態(tài)變化根據物態(tài)變化的定義判斷物態(tài)變化發(fā)生物態(tài)變化后物質的狀態(tài)發(fā)生物態(tài)變化前物質的狀態(tài)第四節(jié)升華與凝華升華(吸熱升華(吸熱)汽化(吸熱)液化(放熱)凝固(放熱)凝華(放熱)熔化(吸熱)②②教學反思本節(jié)課通過自然界或生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象、實驗演示，讓學生了解升華、凝華的過程，引導學生認識到升華吸熱、凝華放熱，并指導學生對物態(tài)變化進行歸納總結，培養(yǎng)學生的合作意識及分析概括的能力。素養(yǎng)目標素養(yǎng)目標1.了解溫室效應給人類帶來的不利影響。2.了解常見的水污染及其現(xiàn)狀，認識水污染和水資源匱乏是當今世界最嚴重的社會問通過查閱資料，觀察身邊的現(xiàn)象，對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解?？茖W態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任建立節(jié)約用水的意識，有保護環(huán)境、防止污染的緊迫感，加強學生的社會責任感。教學重點：節(jié)約用水，保護環(huán)境。教學難點：水資源危機。多媒體等。情境導入教師講述“水的故事”,展示近年來長江和漢江等河流的上新課教學新課教學1.全球氣候變暖的原因提出問題：全球變暖的原因是什么?全球變暖會引發(fā)什么危害?教師講解：(1)科學家們通過分析19世紀后期以來的全球氣象觀測資料發(fā)現(xiàn)，全球平均氣溫在過去的100多年中明顯上升，到目前已經升高了0.3～0.6℃,如圖所示：1970197519801985199019952000(年)(2)全球變暖除與自然因素有關外，主要原因是人為因素：①礦物燃料(如煤、石油、天然氣等)的燃燒，向大氣排放了大量二氧化碳等溫室氣體；②毀林，特別是被稱為“地2.全球氣候變暖的危害(1)海平面上升的影響：其后果是引起地球南、北極的冰山熔化，這將使低地被淹；海岸被沖蝕地表水和地下水鹽分增加，影響城市供水；沿海和島國居民生活受(2)對動植物的影響：其后果是自然界的動物、植物可能因無法適應全球變暖的速度(3)對農業(yè)的影響：其后果是溫度及由溫度引起的降水變化將影響到農作物的產量和(4)對人類健康的影響：其后果是高溫天氣將嚴重困擾人類健康，導致人類發(fā)病率和3.應對全球變暖的措施(1)減少礦物燃料的燃燒，推廣使用清潔能源。(2)保護現(xiàn)有植被和植樹造林。(3)國際合作。教師講解：缺水已經是一個世界性的普遍現(xiàn)象，據統(tǒng)計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。在非洲有一半以上的提出問題：造成水資源危機的主要原因是什么?歸納總結：由于環(huán)境污染、土地沙化、河水污染，導致水資源遭受污染，造成水資源危機。缺水已經是一個世界性的普遍現(xiàn)象。因此，保護水資源、節(jié)約用水是地球上每一個人義不容辭的責任。知識拓展：淡水在哪里?地球上的水，盡管數(shù)量巨大，但能直接被人們生產和生活利用的，卻少得可憐。首先，海水又咸又苦，不能飲用，不能灌溉，也難以用于工業(yè)。其次，淡水只占總水量的2.6%左右，其中的絕大部分(占99%)被凍結在遠離人類的南北兩極和凍土中，無法被利用，只有不到1%的淡水，它們散布在江河湖泊中和地底下。與全世界總水體比較起來，淡水量真是九牛一毛。探究點三：愛護地球，從我做起教師講解：面對嚴峻的氣候問題、缺水問題，我們應該怎么辦?利用多媒體、網絡等向大家展示人類關于“碳達峰”“碳中和”的行動計劃和中國為實現(xiàn)“碳達峰”“碳中和”提出的政策和實施的措施，顯示大國風范與擔當。教師展示：展示節(jié)水徽標并講解其設計意義，講解“世界水日”和“中國水周”等主題活動。表達的思想意義是：“水是生命之源，珍惜每一滴水，是公民的義務和責任”。手像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河，滴下的一滴水被伸出的手掌接住。將“節(jié)水”之意寓于“接水”之中。提出問題：缺水是世界性的普遍問題，那么日常生活中我們應該怎樣節(jié)水呢?討論交流：結合生活中實際節(jié)水的做法交流。歸納總結：珍惜每一滴水，采取節(jié)水技術，防治水污染，植樹造林，合理利用和保護水資源。第五節(jié)跨學科：全球變暖與水資源危機本節(jié)課對于知識掌握的要求不高，但是能培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，通過大量的事例說明：全球變暖、水污染及缺水而造成生態(tài)環(huán)境被破壞，使人類的生存受到嚴重的威脅，從而使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，認識到環(huán)境保護的重要性，提高學生的環(huán)境保護意識。第一節(jié)內能及其改變CC素養(yǎng)目標1.知道內能的概念，知道內能的單位，能簡單描述溫度和內能的關系。2.知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內能。3.了解熱量的概念，知道熱量的單位。通過與機械能中的動能和勢能做類比，建立內能的概念。體會類比法在物理學中的應用。通過對生活實例的分析以及實驗探究，總結歸納出改變物體內能的途徑。1.在科學探究的過程中，激發(fā)學生主動學習的興趣。2.通過演示實驗使學生養(yǎng)成樂于觀察、勤學好問的科學態(tài)度。3.能結合所學，將內能、熱量等概念與相關的自然現(xiàn)象聯(lián)系起來。教學重難點1.內能的概念。2.改變內能的途徑。教學難點：1.影響內能大小的因素。2.改變內能的兩種途徑。多媒體、配有活塞的厚壁玻璃筒、硝化棉、鐵架臺、試管、水、木塞、酒精燈、鐵絲等。66教學過程多媒體展示圖片：你見過流星雨嗎?每年的11月6日至30日之間就會出現(xiàn)獅子座流星雨。一般來說，流星的數(shù)目大約為每小時10至15顆，但平均每33至34年獅子座流星雨會出現(xiàn)一次高峰期，流星數(shù)目可超過每小時數(shù)千顆。獅子座流星雨的母體彗星為“坦普爾——塔特爾”彗星。當彗星飛臨近日點時，由于太陽光的照射，使得彗星母體上迸射出無數(shù)彗星塵?；蛩槠６@些流星墜落到地面就是一些隕石，難道這些石頭也會發(fā)光嗎?探究點一：內能教師展示：如圖所示圖片：(1)運動著的足球具有動能。(2)蘋果和地球互相吸引具有勢能。(3)被壓縮的彈簧的各部分互相排斥而具有勢能。提出問題：什么是內能?內能的單位是什么?教師強調物體的內能是指物體內所有分子具有的能量，而不是指單個分子提出問題：內能的大小與什么因素有關?熾熱的鐵水具有內能，北極的冰山有內能嗎?溫度相同的一小杯水和一大桶水，它們的內能是否相同?討論交流：(1)溫度高→擴散快→分子運動快→分子動能大→內能大；溫度低→擴散(2)質量越大分子數(shù)量越多，分子的相互作用力越大，內能越大。提出問題物體的溫度發(fā)生變化，其內能就可能發(fā)生變化，那么,如何改變物體的內能呢?1.做功實驗方案：如圖所示，在配有活塞的厚壁玻璃筒中放一小團硝化棉，迅速向下壓活塞，實驗現(xiàn)象：硝化棉燃燒起來。交流討論：向下壓活塞時，活塞壓縮玻璃筒內的空氣，對筒內空氣做了功，硝化棉燃燒表明筒內空氣的溫度升高了，內能增加了。實驗結論：做功可以改變物體的內能。對物體做功，內能增加。探究活動：氣體對外做功。實驗器材：鐵架臺、試管、水、木塞、酒精燈。實驗方案：如圖所示，給試管內的水加熱，觀察塞子和試管口的現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：塞子沖出的同時，試管口有“白霧”出現(xiàn)。討論交流：瓶內的氣體推動瓶塞做功時，將內能轉化為機械能。內能減少，溫度降低，使水蒸氣液化成小水滴。實驗結論：物體對外做功，本身的內能會減少。歸納總結：做功可以改變物體的內能。教師強調做功改變物體內能的實質是機械能和內能之間的相互轉化。外界對物體做功，內能增加，物體溫度升高；物體對外界做功，內能減小，物體溫度降低。2.熱傳遞教師引導：學生觀察課本P36圖14-3、圖14-4、圖14-5。探究活動：點燃酒精燈，將鐵絲的一端放在酒精燈的火焰上灼燒，讓一名同學手握鐵絲的另一端，一會就覺得發(fā)燙。實驗結論：熱傳遞可以改變物體的內能。教師講解：熱傳遞有熱傳導、熱對流、熱輻射三種形式。熱傳遞的實質是能量的轉移，能量從高溫物體轉移至低溫物體。熱傳遞的最終結果是兩物體溫度相同。歸納總結：改變內能的途徑：做功和熱傳遞。知識拓展：做功和熱傳遞在改變內能上是等效的。探究點四：熱量提出問題：什么叫熱量?它的符號是什么?單位是什么?它與內能之間是什么關系?教師引導：閱讀課本P36“熱量”部分內容。歸納總結：在熱傳遞過程中，物體間內能傳遞的多少稱為熱量，通常用字母Q表示，常用單位是焦耳，符號是J。熱傳遞使物體的內能發(fā)生改變的時候，內能的改變是用熱量來量度的。物體吸收了多少熱量，物體的內能就增加多少；物體放出了多少熱量，物體的內能就減少多少。教師強調“熱傳遞”是一個動態(tài)過程，因此不能用“含有”“具有”等靜態(tài)的詞語來描述；熱傳遞的條件是兩個物體之間存在溫度差，熱量會自發(fā)地從高溫物體轉移到低溫物體，直到兩個物體溫度相同。因此在理解熱量概念時要注意，熱傳遞過程中轉移的是能量，而不第一節(jié)內能及其改變內能熱量物體的內能教學反思教學反思第1課時探究物質的比熱容CC素養(yǎng)目標2.知道比熱容是物質的一種屬性，會查比熱容表，了解常見物質比熱容目目教具準備多媒體、燒杯、酒精燈(或電加熱器)、天平、秒表、溫度計、攪拌器等。教教學過程情境導入況。同樣的日照條件，為什么海邊和沙漠的溫度變化不一樣?新課教學新課教學探究點一：物質吸熱或放熱規(guī)律提出問題：物體溫度升高吸收的熱量與哪些因素有關?教師演示：(1)燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎?(2)將質量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎?討論交流：物體溫度升高吸收的熱量可能與物體的種類、物體的質量以及物體升高的溫度等有關。實驗器材：燒杯、酒精燈(或電加熱器)、天平、秒表、溫度計、攪拌器等。實驗方案如圖所示，取相同質量的兩種液體(如水和食用油)放入兩個相同的容器中，用同樣的熱源分別對它們進行加熱，比較它們升高相同溫度時吸收熱量的多少。甲探究活動：分組實驗“探究不同物質的吸熱能力”。升高不同溫度升高不同溫度質量相同、水升高相同溫度水質量相同、控制變量(1)吸收相同的熱量，食用油升高的溫度比水的高。(2)升高相同的溫度，質量大的水吸收的熱量多。歸納總結：物質溫度升高，吸收熱量的多少與物質的種類、物質的質量和升高的溫度有關。教師強調：(1)當熱源相同時，兩液體升高溫度相同的情況下，加熱時間越長的液體從熱源吸收的熱量越多。(2)在探究不同物質吸收熱量的能力時，所要控制的因素有質量相同、升高的溫度相同、加熱的熱源相同。探究點二：比熱容教師引導：水和食用油誰的吸熱能力強?如何科學地比較不同物質的這種特性?1.比熱容的概念提出問題：什么是比熱容?交流總結：比熱容的大小等于一定質量的某種物質在溫度升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質量和升高(或降低)溫度的乘積之比。比熱容用字母c表示。教師強調：比熱容的物理意義是1kg的物質溫度每升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的熱量。2.比熱容的定義式提出問題：比熱容的計算公式是什么?交流總結：其中Q表示物體吸((或放))的熱量，m表 示物體的質量，△t表示物體的溫度變化。研究表明，溫度降低1℃所放出的熱量與溫度升高1℃所吸收的熱量是相同的。當物體溫度升高或降低時都能使用上面的公式計算比熱容。3.比熱容的單位提出問題：比熱容的單位是什么?歸納總結：比熱容的單位由熱量、質量、溫度的單位組合而成，是一個復合單位：J/(kg·℃),讀作：焦每千克攝氏度。4.比熱容表教師引導：閱讀課本P41一些常見物質的比熱容表的內容，分析比較哪種物質的比熱容最大?提出問題：物質的比熱容有什么特點?水的比熱容是多大?它表示的物理意義是什么?交流討論：不同物質比熱容一般不同；水和冰是同種物質，但其比熱容不相同，煤油和冰比熱容相同，但不是同種物質。歸納總結：(1)比熱容是物質的特性，不同物質比熱容一般不同；(2)同種物質狀態(tài)不同時比熱容不同；(3)液體的比熱容一般比固體的比熱容大(4)水的比熱容最大。C水=4.2×103J/(kg·℃),表示1kg的水溫度每升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的熱量是4.2×103J。教師強調：比熱容是物質的一種特性，只與物質的種類和狀態(tài)有關，而與物質的質量、溫度的高低、吸熱的多少無關。第二節(jié)物質的比熱容第1課時探究物質的比熱容定義比容比熱容概念的建立是本節(jié)的重點和難點，結合生活經驗，如同樣的日照條件，海邊和沙漠的溫度不同，提出問題，不同物質在其他條件相同時，吸熱后溫度變化可能不同。再通過實驗來驗證，做好實驗是關鍵，質量相等的水和食用油吸收相同熱量，升高的溫度不同，相反如果質量相等的水和食用油升高相同溫度，吸收熱量也不相同。根據實驗得出比熱容的定義，根據定義還可以寫出比熱容的計算式，根據計算式得出比熱容的單位。通過閱讀一些常見物質的比熱容表，了解比熱容是物質的一種物理屬性，與密度、熔點等相似，它的大小與物體的質量、溫度等因素無關。第2課時比熱容的應用及計算CC素養(yǎng)目標1.知道水的比熱容較大，并能運用比熱容的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象，感受物理知識與生活的密切聯(lián)系。2.利用比熱容的公式推理得出物體吸收(或放出)熱量的計算公式。1.能利用比熱容的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察和分析解決問題的能力。2.能根據吸、放熱公式進行簡單的計算。通過對生活實例的分析與探究，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律的好奇心和探究欲望。通過了解比熱容在日常生產、生活中的應用，培養(yǎng)學生用所學知識服務人類的社會責任感，激發(fā)學生學習物理的興趣。教學重點：比熱容的應用與計算。教學難點：利用熱量的計算公式解決實際問題。多媒體等。66教學過程1.什么是比熱容?單位是什么?2.干泥土的比熱容約為0.84×103J/(kg·℃),其物理意義是什么?探究點一：水的比熱容大的應用提出問題通過一些常見物質的比熱容表，我們知道水是常見物質中比熱容較大的物質，它在生活、生產中有哪些應用?1.利用水的比熱容大來調節(jié)氣候探究活動“朝穿皮襖午披紗，懷抱火爐吃西瓜”是沙漠地區(qū)早晚氣溫反差較大的寫照，你能說出是什么道理嗎?交流總結：沙漠地區(qū)多砂石，而砂石的比熱容較小。夜間砂石散熱，溫度降低較多，因而早晨氣溫較低。午間在陽光的照射下砂石吸熱，溫度上升很快，氣溫迅速上升。這樣就出現(xiàn)了早、午氣溫差別較大的情形。探究活動：如圖所示，據有關專家預測，長江三峽水電站蓄水后，將對大壩上游流域的氣候產生一定的影響，夏天將比原來下降2℃左右，而冬天將比原來升高2℃左右，請你解2.利用水的比熱容大來冷卻或取暖探究活動：如圖，人們選擇用水給發(fā)動機冷卻，這是為什么?歸納總結：水的比熱容大，在質量一定的條件下水升高(或降低)一定溫度吸熱(或放熱)很多，用水作冷卻劑效果好。在秧田里灌一些水過夜，第二天太陽升起后，再把秧田里的水放掉，你能解釋原因嗎?歸納總結：一定質量的水吸收(或放出)較多的熱量而自身的溫度卻變化不多，有利于調節(jié)氣候一定質量的水升高(或降低)一定溫度，吸熱(或放熱)較多，有利于用水作冷交流討論：根據物質比熱容的定義可以計算出物體在溫度變化過程中吸收(或放出)的[例]電熱水壺中裝有質量為2kg、溫度為20℃的水。通電后將水加熱到100℃,水吸收的熱量是多少?解：由題意可得，水的質量m=2kg,水的初溫度t?=20℃,水的末溫度t2=100℃,水的比熱容c=4.2×103J/(kg·℃)。20℃)=6.72×10?J。所以，水吸收的熱量為6.72×10?J。由20℃升高到60℃,溫度變化量為40℃;物體的溫度由20℃升高了60℃,則物體的末溫度為80℃,溫度變化量為60℃。知識拓展公式適用于物態(tài)不發(fā)生變化時物體升溫(或降溫)過程中吸熱(或放熱)的計算，如果過程中存在著物態(tài)變化，則不能使用。第二節(jié)物質的比熱容第2課時比熱容的應用及計算比熱容在推出熱量的計算公式后，及時進行知識的鞏固是必不可少的。選擇例題時，既要注意訓練的梯度，又要注意到解題步驟的合理性。尤其要注意“升高了”和“升高到”的區(qū)分。第三節(jié)熱機物理觀念1.了解熱機的工作原理，了解常用內燃機及其類型。2.知道四沖程內燃機工作時的能量轉化及汽油機與柴油機的異同點?？茖W思維科學思維1.通過分析汽油機和柴油機的構造及工作過程的異同，學習分析和類比的科學研究方法。2.能通過觀察和分析概括出內燃機的工作原理，利用熱機的知識解釋和解決生活中的實際問題。科學探究通過生活中的觀察和模型對比，探究內燃機的工作過程，培養(yǎng)學生歸納相關結論的能力?？茖W態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任通過對汽油機和柴油機的工作原理的學習，了解內燃機對人類文明的進步和對環(huán)境造成的污染，培養(yǎng)學生節(jié)能環(huán)保的意識和可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。教學重點：汽油機的基本構造和工作原理。教學難點：汽油機和柴油機的異同點。多媒體等。多媒體展示如圖所示圖片。汽車奔馳，艦船劈波斬浪，飛機凌空穿去，火箭沖破云霄，你知道它們?yōu)槭裁茨艽笳股裢?探究點一：內燃機提出問題：什么是熱機?什么是內燃機?最常用的內燃機有哪幾種?教師演示：如圖所示在一個試管中裝一些水，用軟木塞塞緊。對試管加熱使水沸騰，觀察看到的現(xiàn)象。討論交流：對試管加熱使水沸騰，看到軟木塞被彈出，軟木塞具有了機械能。試管口處有“白霧”出現(xiàn)。實驗結論：水蒸氣對軟木塞做功，將內能轉化為機械能，水蒸氣的溫度降低，液化成小水滴。教師引導：學生閱讀課本P45,找出熱機的概念、內燃機的概念及內燃機的種類。歸納總結：將燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能的發(fā)動機稱為熱機。常見的熱機有蒸汽機、噴氣發(fā)動機、內燃機等。燃料直接在發(fā)動機氣缸內燃燒產生動力的熱機，叫做內燃機。內燃機中最常見的是汽油機和柴油機。探究點二：汽油機1.汽油機的構造進氣道連桿氣缸提出問題：汽油機是由哪幾部分構成的?教師演示：展示汽油機的模型，播放“汽油機的構造”動畫，引導學生認識汽油機的構造。如圖所示。歸納總結：汽油機主要由氣缸、火花塞、進氣道、進氣閥、排氣道、排氣閥、活塞、連桿和曲軸組成。2.汽油機的工作原理提出問題什么是一個沖程?汽油機一個工作循環(huán)包括幾個沖程?汽油機的各個沖程是如何工作的?教師演示：演示“汽油機的工作過程”并播放“汽油機的工作原理”動畫，引導學生認識汽油機的工作過程。討論交流：從進氣閥和排氣閥的開關、活塞的運動情況、曲軸轉動等方面分析。歸納總結：內燃機工作時，活塞在氣缸內做一次單向運動叫做一個沖程。汽油機一個工作循環(huán)有四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。引導學生列表分析汽油機的工作過程。進氣閥(開閉情況)排氣閥(開閉情況)動方向曲軸轉吸氣沖程關閉下關閉關閉上關閉關閉下關閉上教師強調：區(qū)分四個沖程的方法：一看氣閥開與關，二看活塞運動方向；單開進門為吸氣，單開排門為排氣；兩門都關需看活塞，活塞上行為壓縮，活塞下行為做功。3.能量轉化討論交流：分析各沖程中的能量轉化。歸納總結：壓縮沖程：機械能轉化為內能；做功沖程：內能轉化為機械能。汽油機各沖程中，除做功沖程為內能轉化為機械能外，其余三個沖程都靠消耗機械能來完成。教師強調：汽油機的一個工作循環(huán)中，活塞往復兩次，對外做功一次，曲軸轉動兩圈。探究點三：柴油機提出問題：以柴油為燃料的內燃機叫什么,它又是如何工作的?教師演示：展示柴油機的模型，同時課件展示柴油機的構造及其工作工程。歸納總結：以柴油為燃料的內燃機叫柴油機。結構如圖所示：進氣門氣缸一個工作循環(huán)也包括：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。探究點四：汽油機和柴油機的異同提出問題：汽油機與柴油機相比，有哪些相同之處和不同之處?討論交流：從結構、工作過程、應用等方面進行分析總結。歸納總結：相同點：(1)都是燃料在氣缸內燃燒；(2)都是將內能轉化為機械能的裝置；(3)都是由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程構成一個工作循環(huán)，曲軸轉兩周，對外做功一次；(4)啟動時，都是靠外力先使曲軸轉動起來。不同點：內燃機汽油柴油一個工作循環(huán)吸氣吸入汽油和空氣的混合物吸入空氣壓縮程度大(機械壓縮程度更大(機做功點火方式：點燃式(內能機械能)點火方式：壓燃式(內能機械能)排氣排出廢氣排出廢氣第三節(jié)熱機工作過程工作過程能量轉化構造點火方式定義柴油機熱機內燃機相同點素養(yǎng)目標素養(yǎng)目標2.知道熱機的效率及定義，并能提出提高熱機效率的3.能簡述使用熱機產生的排放物對環(huán)境造成的不良影響?？茖W思維嘗試探究燃料放出熱量多少與燃料種類是否有關，使學生經歷科學探究過程?？茖W態(tài)度與責任了解熱機給人類社會發(fā)展帶來的好處，同時認識到使用熱機對環(huán)境造成的不良影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學重難點教學重難點教學重點：熱值、熱量以及熱機效率的計算。教學難點：深入了解熱機效率、環(huán)境保護與熱機發(fā)展的平衡。多媒體等。無論是燒菜做飯，還是奔馳的汽車與火車，乃至直入蒼穹的火箭等都離不開燃料。從原始人類學會用火的那天起，人類利用的能量絕大部分還是通過燃料燃燒獲得的。那么燃料燃燒釋放的能量究竟有多少用來做了有用功?燃料的燃燒對環(huán)境又會造成哪些影響呢?探究點一：燃料的熱值教師引導：木柴取暖、煤氣燒飯、鍋爐中煤炭燃燒、內燃機車、飛機、輪船等，引出常見的燃料。多媒體展示一個四口之家使用某種燃料時的月消耗量。使用不同燃料，消耗量是不同1.熱值的概念、單位提出問題木柴、煤炭、液化石油氣在燃燒時都會釋放熱量，但它們釋放熱量的能力是否相同呢?如果不同，那又如何來表示它們這種能力的大小呢?討論交流：由日常生活經驗獲悉，燃燒質量相等的上述不同燃料，它們在燃燒程度相同時，釋放出的熱量不相同。歸納總結：熱值表示不同燃料燃燒釋放熱量的能力。某種燃料完全燃燒釋放的熱量與所用燃料的質量之比，叫做這種燃料的熱值。熱值用q表示。在國際單位制中，熱值的單位是J/kg。氣體燃料熱值的單位是J/m3。2.熱值表教師展示：課本P51常見燃料的熱值表。提出問題觀察熱值表，你有哪些發(fā)現(xiàn)?哪種燃料的熱值最大?是多少?它表示的物理意義是什么?干木柴的熱值是多少?5kg的干木柴用掉一半，剩余木柴的熱值是多少?最大，該熱值表示的物理意義是1kg的氫氣完全燃燒放出的熱量是1.4×108J。干木柴的熱值是1.2×10?J/kg,5kg的干木柴用掉一半，剩余干木柴的熱值仍是1.2×107J/kg。提出問題：質量為mkg的干木柴完全燃燒釋放出多少焦的熱量?怎么計算?=qV,其中體積的單位是m3,熱值的單位是J/m3。教師強調：計算的過程中要注意單位的統(tǒng)一，其中質量的單位是kg,熱值的單位是J/kg,釋放熱量的單位是J;燃料燃燒時化學能轉化為內能的本領，與燃料的質量(體積)、教師講解：實際上熱機工作時，并不能將燃料所蘊藏的化學能全部用來對外做有用功，教師展示：課本P51圖14-23“熱機燃料的能量走向示意圖”。消耗能量消耗能量廢氣排出機械傳熱帶走能量損失能量交流總結：由圖可知，真正能轉變?yōu)橛杏霉Φ哪芰恐皇侨剂先紵尫拍芰康囊徊糠帧Ｌ岢鰡栴}：什么是熱機效率?寫成公式是怎樣的?熱機的效率能否達到100%?為什么?怎樣提高熱機效率?表示(即η=)。熱機的效率不能達到100%,因為熱機中可用于做有用功的能量只是燃料完措施為(())使燃料盡可能完全燃((煤粉、鼓))(())減小機械摩((選用優(yōu)良潤滑))(())盡量簡化機械傳動部((三角旋轉式發(fā)動))。探究點四：環(huán)境保護提出問題：燃料燃燒對環(huán)境有哪些影響?如何保護我們的環(huán)境?歸納總結：燃料燃燒對環(huán)境的危害：(1)燃料燃燒排放的煙塵，使空氣變得混濁，影響動植物生長；(2)汽車等交通工具排放的尾氣：如過多的CO?引起地球溫室效應，全球氣候變暖；SO?會形成酸雨，危害植物、危害莊稼，破壞生態(tài)平衡，還會腐蝕建筑物……改善環(huán)境，從我做起：(1)改進燃燒設備時加裝消煙除塵裝置；(2)集中供熱；(3)改用氣體燃料，普及煤氣和天然氣；(4)充分開發(fā)利用污染少和無污染的新能源。第四節(jié)跨學科：熱機效率和環(huán)境保護定義定義定義熱量的計算跨學效率境保護教學反思教學反思從日常生活中的燃料使用引入熱值及其計算，讓學生認識到不同燃料的熱值是不同的。而對于熱機的效率，從汽車的工作情況入手，結合機械效率，認識到燃料燃燒釋放的能量不可能全部轉化為有用的機械能。既要使學生了解燃料內能的利用對人類社會的促進，又要使其了解由于燃料的使用對大自然所產生的負面作用，從而使學生建立“既要發(fā)展，又要保護”的綜合思想。1.知道摩擦起電現(xiàn)象，知道帶電物體的性質。2.知道自然界中存在兩種電荷，知道電荷間的相互作用規(guī)律。3.知道驗電器的構造、原理，會使用驗電器檢驗物體是否帶電。4.知道靜電現(xiàn)象在生活中的應用與防止。1.通過實驗和分析推理，理解電荷的概念，感受從特殊到一般的思維方式，使學生學2.通過建立原子的核式結構模型了解摩擦起電的實質，培養(yǎng)學生的2.使學生在探究活動中養(yǎng)成協(xié)作意識，領悟科學的思想和精神。多媒體播放“頭發(fā)豎起來”的視頻，聯(lián)系生活實際：當空氣干燥時用塑料梳子梳頭發(fā)，脫衣時，有時會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么?新課教學提出問題：電是什么?通常我們可以采取什么辦法使物體帶電?實驗器材：塑料梳子一把、塑料尺、圓珠筆、紙屑、毛皮、玻璃棒一根、橡膠棒一根、課本P60圖15-2、圖15-3。歸納總結：一些物體摩擦后，能夠吸引輕小物體。人們就說這些摩擦后的物體帶了電，知識拓展：用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。用塑料尺在頭皮上反復摩擦幾下后，探究點二：兩種電荷及相互作用提出問題自然界中有幾種電荷?毛皮摩擦過的橡膠棒與絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷是否相同?電荷之間有什么樣的作用規(guī)律?教師演示：如圖所示：?橡膠棒?橡膠棒1.把一根玻璃棒用絲綢摩擦后懸掛起來，利用另一根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，觀察現(xiàn)象。2.把一根毛皮摩擦過的橡膠棒懸掛起來，利用另一根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，觀察現(xiàn)象。3.利用毛皮摩擦過的橡膠棒，靠近被吊起的用絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察現(xiàn)象。順序帶電物體1相互排斥2相互排斥3相互吸引歸納總結：自然界中存在兩種電荷：(1)正電荷：人們把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷規(guī)定為正電荷，可用“+”表示。(2)負電荷：人們把用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷規(guī)定為負電荷，可用“一”表示。電荷間的相互作用規(guī)律：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，如圖所示。教師強調：判斷物體是否帶電的方法：(1)根據帶電體的性質——如果能吸引輕小物體，則該物體帶電；(2)根據電荷間的相互作用：①相互排斥：兩個物體均帶電，且?guī)У氖峭N電荷；②相互吸引：可判斷其中至少有一個物體帶電，另一個物體不帶電(是輕小物體)或帶異種電荷；③既不吸引也不排斥：兩個物體均不帶電。教師引導：除了上述的方法外，根據電荷間的相互作用，人們制成了一種檢驗物體是否帶電的簡易儀器——驗電器(如圖)。學生閱讀課本P62圖15-6,討論、總結驗電器的構造有哪些?怎樣檢驗物體是否帶電?歸納總結：驗電器的構造：由金屬球、絕緣塞、金屬桿和金屬箔組成；驗電器是用來檢驗物體是否帶電的儀器。原理：金屬箔因帶同種電荷互相排斥而張開。當物體與驗電器的金屬球接觸時，如果箔片張開，說明物體帶電：如果箔片仍閉合，說明物體不帶電。金屬箔張知識拓展：1.摩擦起電實際上是電子在物體間的轉移。特體摩擦前都不帶電；(2)摩擦后兩個物體分別帶上了等量的異種電荷。2.把一個帶電的物體與另一個不帶電的物體接觸，不帶電的物體也帶上了電荷的現(xiàn)象叫接觸帶電。特點是：(1)不帶電的物體總是帶上和帶電的物體相同的電荷；(2)接觸前3.當帶電的物體與導體相互靠近時，由于電荷間的相互作用，導體內部的電荷會重新提出問題摩擦起電、靜電感應都是靜電現(xiàn)象。靜電現(xiàn)象在生活中很常見，如冬天脫毛還知道生活中有哪些靜電相關的現(xiàn)象?它們是屬于靜電現(xiàn)象的應用還是防止靜電現(xiàn)象呢?閱讀課本P63相關內容并嘗試分析其中的原理。等。防止靜電帶來危害的措施油罐車車尾裝有拖在地上的鐵鏈、加油站加油槍旁邊安裝的知識拓展：身體上的靜電的防止方法：(1)防止頭發(fā)產生靜電，可在清洗頭發(fā)后盡量點水后再進行梳理；(2)在干燥的季節(jié)盡量穿純棉衣服，用天然紡織物的床單、被罩，盡器，能防止感應起電；(3)避免靜電擊打，可用鑰匙這樣的小金屬器件碰觸大門、水龍頭、椅背等金屬物件，消除靜電后，再用手去觸摸；(4)常洗澡、洗手能讓人體表面積累的靜電在水中釋放掉，室內赤腳走路也可釋放體表積累的靜電進入地板；(5)室內常用加濕器，栽也可調節(jié)室內濕度降低了摩擦起電的條件；(6)飲食上，要多吃蔬菜、水果、酸奶等酸性食品，多飲水，同時補充鈣質和維生素C,維持人體正常的電解質平衡，減少靜電產生。板書設計板書設計帶電現(xiàn)象驗電器作用1.知道電路及電路的組成，認識通路、開路和短路，了解短路的危害。2.知道常用的電路元件符號，會看、會畫簡單的電路圖。3.知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特點，會判斷和連接簡單的串、并聯(lián)電路。1.學習畫電路圖，了解電路圖是一種電學模型，并學會建構模型。2.用對比的方法初步建立串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的知識框架。3.能說出生產生活中采用簡單串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實例，提高學生的觀察及思維能力。通過觀察與實驗，使學生經歷科學探究的過程，體會串、并聯(lián)電路的特點，以及開關在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的控制作用。1.通過電路的連接，樹立學生安全操作的意識，培養(yǎng)學生動手能力和合作精神。2.能聯(lián)系生活中的串聯(lián)和并聯(lián)電路，體會科學知識在實際生活中的應用及價值。1.電路的三種狀態(tài)。2.看電路圖。3.串、并聯(lián)電路的特點。1.畫電路圖。2.連接串、并聯(lián)電路。3.設計簡單電路。多媒體、干電池、電路板、燈座、小燈泡、開關、導線等。電與人們的生活息息相關：冬天用電烤火爐取暖，夏天用空調、電扇送涼；燈光讓夜晚的城市五彩繽紛(如圖)。那么,你知道電是怎樣讓它們工作的嗎?下面，我們學習簡單電路的相關知識。新課教學新課教學提出問題人們用電離不開電路。什么是電路?一個最基本的電路是由哪些部分組成的呢?各部分在電路中的作用是什么?本的電路由電源、開關、用電器和導線組成(如圖所示)。其中電源為電路提供電能；用電(a)實驗器材(b)組成的簡單電路知識拓展：指導學生閱讀課本P66“科學書屋”,了解集成電路的組成。提出問題：什么是通路、開路和短路?教師強調：短路是非常危險的，容易把電源燒壞，是不允許的，連接電路一定要注意。知識拓展：判定電源短路和部分電路被短路的方法：(1)電源短路：從電源正極出發(fā)電源短路；(2)部分電路被短路：電路中某個用電器的兩端被一根導線連接，則此用電器被短路。探究點三：電路圖教師講解：在設計、安裝、修理各種實際電路的時候，常常需要畫出表示電路連接情況的圖，為了簡單，通常不畫實物圖，而用統(tǒng)一規(guī)定的符號來代表電路中的各種元件。提出問題：什么是電路圖?如何正確畫出電路圖?教師展示：多媒體展示各元件符號，讓學生認識電路元件符號。M多媒體展示：如圖所示電路及電路圖，引導學生分析電路圖的畫法。歸納總結畫電路圖應注意：元件位置安排要適當，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個電路最好呈長方形，有棱有角，導線橫平豎直，交叉連接要畫節(jié)點。知識拓展：連接電路的常見錯誤有：(1)電路不完整；(2)部分用電器未接入電路；(3)開關不能控制電路；(4)電路中出現(xiàn)電源被短路或某一用電器被短路。探究點四：電路的連接提出問題實際電路中，用電器常常不止一個，甚至很多很多，那么這些用電器是怎么連接起來的呢?觀察如圖所示的兩種常見電路的連接方式及其電路圖，思考什么是串聯(lián)電路?什么是并聯(lián)電路?提出問題觀察課本P70圖15-25并閱讀相關內容，想一想，家庭電路中各種用電器采取的是哪種連接方式?控制用電器的開關和用電器又是怎樣連接的?還有哪些方式可以 (影響)來判斷實際電路的連接方式，若相互關聯(lián)則為串聯(lián)電路，若相互不關聯(lián)則為并聯(lián)電知識拓展：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的判斷名稱電路圖開關的用電器間的串聯(lián)電路只需要一個制所有的用電器間相互影響，一個斷路，其都不工作并聯(lián)電路關控制整個電路的用電器，支路上的開關只控制本支路上的間互不影響，一個用電器斷路，其他與之并聯(lián)的用電器可以照常工作板書設計電路因是開關存在問題，那個時候的電路屬于“開路(斷路)”狀態(tài)，那么“短路”是怎么回事呢?通過短暫演示一條導線并在燈泡兩端，燈泡不亮，但是電路中電流卻很大，是屬于危物理觀念1.知道電流的形成及電流相關概念，了解2.知道電流表及正確使用電流表的規(guī)則，3.能正確設計電路并將電流表正確接入電路，會用電流科學思維科學探究科學態(tài)度與責任2.培養(yǎng)積極主動的合作意識，進一步提高學生學習物教學重點：1.電流的概念、單位。2.電流表的使用。教學難點：用電流表測量電流。多媒體、電池組、電流表、小燈泡、開關及導線等。如圖所示，將一個小燈泡分別接入由一節(jié)干電池和兩節(jié)干電池作為電源的電路中，觀察兩次小燈泡的亮度。兩種情況下小燈泡的亮度相同嗎?是什么原因導致的這些結果?探究點一：電流教師講解：我們知道，電路閉合，電路中的自由電荷會定向移動，形成持續(xù)的電流。物理學規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流的方向。根據這個規(guī)定，電流總是從電源的正極流出，經過導線和用電器流入電源的負極(如圖)。提出問題水管中的“水流”有大有小，類似地，電流一樣也有大有小，物理學中如何表示電流呢?電流的國際單位是什么?它還有哪些常用單位?它們之間的換算關系是怎樣歸納總結：通常，電流用字母I表示，國際單位是安培，簡稱“安”,符號是A;常用的單位還有mA和μA。換算關系：1mA=10-3A,1A=10?μA。教師引導引導學生閱讀課本P73相關內容，并展示生活中常見用電器的電流大小(如圖),使學生了解常見電器的電流大小。知識拓展：電流的計算公式：變形公式：Q=It;其中Q表示電荷量，單位是(侖)C),t表示時間，單位(秒)s)。因此，電流也表示在單位時間內通過導體橫截面積電荷量的多少。電路中要有持續(xù)電流需滿足兩個條件：一是電路中要有電源；二是整個電路是一個通路。探究點二：電流表教師引導既然電流有大有小，那么我們用什么儀器來測量電流的大小呢?它在電路中的符號是怎樣的?探究活動：觀察教師展示的實驗室里常用的電流表。歸納總結：測量電流大小的工具叫電流表。它在電路中的符號是。探究活動：觀察學生電流表及其實物圖。(1)電流表一般有幾個接線柱?幾個量程?(2)把“一”和“0.6”連入電路時，量程為多大?每一大格是多少安，每一小格是多少(3)把“一”和“3”連入電路時，量程為多大?每一大格是多少安，每一小格是多少安?交流總結：學生電流表有三個接線柱，兩個量程：接“一”和“0.6”時，表示量程為0~0.6A,每一大格為0.2A,每一小格為0.02A;接“一”和“3”時，表示量程為0～3A時，每一大格為1A,每一小格為0.1A。教師引導：引導學生閱讀課本P74電流表相關內容并展示如圖所示電路，分析電流表的連接是否正確。如上圖所示四個實驗電路，觀察實驗現(xiàn)象，明確電流表的正確連接。交流總結：電流表的使用要遵循“三要、一不、兩看清”。使用規(guī)則電路圖違反規(guī)則造成的后果電流表必須要和被測量的用電器串聯(lián)如果把電流表和被測用電器并聯(lián)，用電器被短路，很容易損壞電流表電流必須要從電流表“+”接線柱流入，從“一”接線柱流出如果正、負接線柱接反，則電流表的指針反向偏轉，不變彎如果被測電流超過電流表的絕對不能把電流表直接接到電源的兩極上的兩極上，會造成短路，燒小量程之間有什么關系?o使用前，先要觀察：確認是否是電流表；零刻度線位置、量程、分度值。讀數(shù)時：(1)看：先看接線柱，確定所選量程；(2)認：明確分度值；(3)讀：根據指針讀數(shù)。電流表的大量程是小量程的5倍，指針在同一位置，大量程的示數(shù)是小量程示數(shù)的5倍。教師強調：讀數(shù)時視線應與表盤垂直。探究點三：用電流表測量電流提出問題用電流表測量電路中的電流是物理實驗常用的方法。怎樣科學規(guī)范的測量電流呢?實驗探究：用電流表測量電路中的電流。實驗器材：電池組、電流表、小燈泡、開關及導線。實驗步驟(1)選擇電流表的合適量程，按照如圖的電路圖將實驗器材規(guī)范地連接起來，電流表串聯(lián)在電路圖的A處。(2)閉合開關，待指針穩(wěn)定后，根據所指的刻度讀出被測電流的大小，記錄在自己設