發(fā)展學生的個性寫作12篇

發(fā)展學生的個性寫作第1篇

一、作文命題要貼近生活，要指向?qū)W生的心靈

能否讓學生有豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗，能否讓學生對

自然、社會和人生產(chǎn)生自己的感受和思考，除了引導學生觀察

生活、體驗人生等因素外，較為關鍵之處就是作文命題是否貼

近生活，能否指向?qū)W生的心靈。作文命題只有體現(xiàn)了學生的年

齡、心理、情感等特征，學生才能有事可敘、有情可抒、有理

可述。2006年、2007年全國各地高考作文的命題就很好地指向

了學生的心靈，能讓學生對來自于生活的命題作出獨特的思考

和判斷，體現(xiàn)了“為做人而作文，以做人促作文”的精神。比

如2006年北京高考作文題《北京的符號》，首先貼近了學芻的

生活，北京的學生對北京的地理、人文較為熟悉，對北京肯定

有特殊的感情，這樣的命題讓學生有話可說，學生能從北京的

某一點出發(fā)，寫出它最具內(nèi)蘊的特色，顯示其代表北京的特征

以及對“新北京符號”的企盼。其次，這樣的命題便于學生表

達獨特的感受，故宮、四合院等特質(zhì)文化符號，京劇、雜技等

精神文化符號，對北京人來說，應該是你知我知大家知的，但

如何表達才能展示自己的個性，就要看學生自己對北京的感受

是否獨特了。再次，這樣的命題更能很好地引導學生去觀察生

活、積累感受，能激發(fā)人們?nèi)チ私獗本?、熱愛北京，在懷念?/p>

京舊符號的同時，不斷地建設北京，不斷地創(chuàng)造新符號。再如

2007年江西省高考作文題《語文，心中的一泓清泉》或《語文,

想說愛你不容易》，也貼近學生的生活，能鼓勵學生寫出獨特

的感受或讓學生措述學習語文時的難忘印象，可以寫學習語文

的快樂，語文對心靈的凈化作用，可以讓學生抒發(fā)學習語文時

記憶深處的各種感慨，可以訴說苦衷。平時學習語文認真的、

對語文有過思考的、讀書多的考生，心中感慨自然多，定能寫

出真實的感受，尹能寫出極具個性的好文章?？傊?，作文命題

只有貼近生活，指向了學生的心靈，才能為學生提供一個廣闊

的寫作空間，有利于學生個性的發(fā)展。

二、教師積極指導，讓學生的寫作扎根于生活的真善美的

泥土中

《課標》中明確指出：“能考慮不同的目的要求，以負責的

態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！?/p>

我們主張學生作文傾吐真情，張揚個性，但反對言論完全自由

化。學生的個性寫作是以“為做人而作文”為前提的，不僅涉

及到寫作態(tài)度問題，也涉及培養(yǎng)什么樣的人的問題。當代名師

于漪曾說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的

手段，要做好文章，首先要在做人上狠下工夫內(nèi)心必定

要充實?！皞€性化寫作要求學生傾吐健康的感情，必須是對生

活中真善美的體驗，要真誠的對待寫作，反映生活要真實，不

能不著邊際，不能向壁虛造，寫作要有良知和道德觀念，要注

重正確的價值取向，不能是個人情緒的宣泄，要能讓感受到生

活的美，能陶冶人的情操。能以負責的態(tài)度進行寫作，有待于

學生的觀察能力、感受能力、判斷能力和表達能力的提高，而

學生各種能力的提高，必須依托于教師對學生的判別能力

的提高，因為高中學生正處于接受新事物的敏感時期，但

其判別能力不強，自我約束能力不高，所以教師在平時的教學

過程中，一定要充分利用各種文本培養(yǎng)學生分辨真善美的能力，

讓學生學會明辨是與非、誠實與虛偽、正直與奸佞、高尚與卑

鄙，讓學生克服感情用事的毛病，能理智地看待事物、讓學生

具有熱愛祖國、知恩圖報、關愛他人、富有責任感，堅持正義、

追求真理等良好品質(zhì)，讓學生有超越世俗需求、生存需求的欲

望，讓學生有趨向自然、了解自然、渴求從無知走向明慧境界

的人生追求。據(jù)報載，某中學作文考試題目是《二十年后的

我》，在200人中除少數(shù)學生選擇教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學

生選擇當市長、縣長、經(jīng)理等，其目的是擁有一切，享受一切，

這樣的作文是說真話了，但學生的社會責任感不存在了，學生

的人格被扭曲了，完全違背了“為做人而作文”的精神了?？?/p>

之，學生個性化寫作是其生長的土壤的，個性化寫作只有扎根

于真善美的泥土上，張揚的個性才獨具魅力。

作文命題是讓學生傾吐真情及廣闊的生活空間，而對學生

寫作態(tài)度、人生杰度的培養(yǎng)又是個性化寫作的本質(zhì)，這兩萬面

是相輔相成的，互為促進的。我們應該從這兩個方面努力探索，

完成對學生個性化寫作的培養(yǎng)。

?王同剛

摘要：在我國職業(yè)教育中，技校是造就適應市場經(jīng)濟發(fā)展所

需人才的搖籃，為現(xiàn)代工業(yè)和社會各正輸送高素質(zhì)建設者。技

安全生產(chǎn)是學生進入生產(chǎn)實習的第一課，要想成為一名合

格的技術工人，就必須樹立牢固的安全文明生產(chǎn)意識。教學中

對各種機床、砂輪機等的安全操作規(guī)程，實習中工作服的穿戴

要求及文明生產(chǎn)規(guī)范等，要求學生不僅要認真聽，還必須牢記。

如：必須戴手套操作機床、必須將工作服穿好并將拉鏈或紐扣扣

好，女生必須戴工作帽、操作者站立的位置，工作前設備應該

空運轉(zhuǎn)半個小時左右預熱，作業(yè)后應及時保養(yǎng)設備，示范各個

部件應停在什么地方，哪些部位需要加油等。為此我們可以在

實習教學過程中引入企業(yè)比較成熟的“5S”管理機制，即在實

習過程中要秉承整理、整頓、清理、清掃、素養(yǎng)等五個方面的

要求，讓學生能從小事、細節(jié)入手，養(yǎng)成良好的生產(chǎn)習慣和修

養(yǎng)，讓工、夾、量具各就各位，讓設備等保持干凈衛(wèi)生，工作

場所無不相干的雜物，從而帶著良好的習慣貫穿自己在校學習

的始終。

三、選擇訓練課題，學生實操環(huán)節(jié)

正確的選用訓練課題，對提高學生的操作技能有著至關重

要的意義。在選擇課題內(nèi)容和題型上要先易后難，循序漸進。

從簡單的階臺軸，到圓錐面、曲面、球面、螺紋、蝸桿等；既有

外圓，又有內(nèi)孔，以及階臺配合、螺紋配合等。對每一個課題

的教學，自己在備課中都要根據(jù)課題圖紙要求，認真編寫教案，

確定加工工藝，從工藝上保證尺寸精度，形位公差、表面粗糙

度等達到設計要求，保證加工的合格率。同時要備好教學所需

材料、刀具、量具、輔具等。對工藝比較復雜的工件的加工，

為了保證工藝的正確性，教師要試加工一遍，對備課時考慮不

周的地方要及時加以修正。

L注重巡回指導，提倡因材施教

培養(yǎng)學生的寫作個性論文第2篇

一、培養(yǎng)學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多

樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人

而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不

一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。

99年高考作文，緞多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但

是多數(shù)表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生

活在擁有著霍金、蓋茨之類的大腦的時代的失業(yè)者的醉眼，觀

察記億移植談了酒后真言；請看一看下面這段：既來之，則安之

別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀!你

想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在

牛頓、愛因斯坦的影子下你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯

坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破

舊框框要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒

有什么相對論了這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題新人，

這個時代需要新人別管我，我沒醉讀完這段話，您是否覺得我

們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維

個性是非常寶貴的呢？

二、鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想。當代中學生具有自己獨特

的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體

現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也

是培養(yǎng)學生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里,

這位考生說，假如記憶可以移植的話在這樣的一個世界里，人

已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的

記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！思

想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少移植名人記憶，享受生活的

想法中，這個學生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標新立異,

獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，

對于學生這些經(jīng)過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一

些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導。我們

常常抱怨學生作文千人廣面，其實問題的癥結(jié)在于學生的個性

思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強調(diào)學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是

基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范

圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要拿來

主義。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)

有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法

的借鑒，我們都應該強調(diào)個性，即別人的東西能夠充分為我所

用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有

影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的三段論用到文

章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如任何事物都

是有得必有失，舍棄，總是人們很難做出的選擇，我們常常沉

醉于取的樂趣，去1難于割舍等等。這種形式上的借鑒，使得論

證嚴密：結(jié)構(gòu)嚴謹，同時體現(xiàn)出了個性。至于學生在作文里常

常正例反用，反例設用，化用喻例，那又是借鑒寫作材料中個性

的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的學生腔是指

那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些學生

腔主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學

訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性

化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟

但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語筆等。

請品味一下學生考場精妙的個性語言：不滿足的人們行色匆匆

奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的

人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身

旁；取，一定要取之有道，要知道什么需要什么重要什么必要。電

腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭

弄成方的或者腦細胞變成了小芯片。

最后要強調(diào)的是，學生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的

問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發(fā)揮學

生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培

養(yǎng)是與勤奮密不可分的，作為創(chuàng)作主體，只有廣泛涉獵和深入思

考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

1.關于如何培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)造性思維的論文

2.論文的寫作要求、步驟與論文寫作技巧

3.學術論文的寫作

4.論文寫作要求

5.論文正文寫作

6.論文的寫作過程

7?關于論文的寫作總結(jié)

8.論文寫作的步驟

9?論文寫作流程

寫作中張揚學生的個性第3篇

關鍵詞寫作；個性；情境

中圖分類號H193.6文獻標識碼B文章編號1671-489X

(2008)014-0025-01

每個學生都有自己獨特的個性，張揚個性才能演繹出不同

的人生。寫作也是如此，寫作中只有讓學生張揚自己的個性，

做作文的主人，才能寫出有特色的亮點作文。

1解放學生的思想，創(chuàng)設開放的氛圍

心理學研究表明，好奇心能激發(fā)人主動探索。而處于少年

期的學生是最富有好奇心的，因此，如何有意識地利用學生的

好奇心，創(chuàng)設鮮活的教學情境，這應該是每一位語文教師所追

求的。如一堂口語交際作文課，上課鈴響后，筆者沒有先進教

室，卻巧妙設置：請其他教師進教室，告訴學生因為開會，筆

者過會兒再來上課。這種情境大大激發(fā)了學生說話的興趣，他

們不由自主地進入主動學習的過程。再如筆者在寫建議書時，

同樣創(chuàng)設一個情境：讓學生扮演小記者，訪問校長、教師、學

生、家長談學校工作中存在的問題及好的建議，把表達訓練放

到社會生活環(huán)境中進行，使學生在實踐運用中學習表達。

2開放自由寫作，反對被迫寫作

通常教師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一構(gòu)思進行命題作文，

認為這樣有利于批改，利于評講，更能應付考試；但是這樣做

會大大挫傷學生寫作的積極性。如果學生恰好在這方面沒有積

累，寫作缺乏主動性，久而久之，學生就會害怕作文。教師應

該盡可能給學生寫作的自由空間和選擇的自由。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過去的作文過多地強調(diào)中心、選

材、結(jié)構(gòu)、布局等，束縛太多，規(guī)矩太多，學生往往沒有自由

暢想的空間，缺乏傾吐真情的欲望，只好瞎編硬造，生搬硬套。

所以，教師引導學生關注生活，關注自己的心靈變化，進而開

放寫法，讓學生放膽寫作，自由表達。這是學生作文個性化的

關鍵。

3走進大自然，注重課外寫作

寫作素材來源于生活。教師應該帶領學生走向大自然，向

大自然索取作文素材。每年春、夏、秋、冬四個季節(jié)，教師有

目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現(xiàn)象

等。學生通過有目的的觀察，產(chǎn)生深刻的認識，為作文提供實

實在在的素材和內(nèi)容。為此，筆者組織學生前往老年人福利院

開展以“走進生活、磨練意志、培養(yǎng)愛心”為主題的社會實踐

教育活動，采訪老人，體恤老人的冷暖，進行大掃除，獻上自

己的一份愛心……學生在實踐活動中感受老人的冷暖、生活的

艱辛、集體的溫暖和勞動的樂趣。

為了增強學生“保護環(huán)境、美化校園、支持奧運”的意識,

筆者帶學生調(diào)查當?shù)氐乃畮?，使他們意識到水的寶貴、樹的珍

貴、藍天的美麗、小鳥的可愛……通過社會實踐活動，學生的

環(huán)境意識大大增強，親手制作環(huán)保樹牌40余枚。樹牌正面是學

生畫的環(huán)保宣傳畫，背面寫出名言警句，懸掛在校園內(nèi)的樹上,

形成一道獨特的風景線。他們的心靈深處又一次受到環(huán)保的教

育。

4減少教師批改，鼓勵學生修改

教師的時間與精力都很有限。作為語文教師，要認真批改

好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微。教師應把評改的

權利還給學生，夫性的問題、典型的問題由教師來做重點評講

和指導；字詞句段方面的問題讓學生自己修改，改好了再相互

批改，并說出批改緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。教

師在這方面要舍得花時間，要讓學生明白好文章是修改出來的。

這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間、生生之間

的互相學習，同時也培養(yǎng)了學生勤于修改習作的良好習慣。在

學生充分修改好后，教師再出一些典型的有弊病的詞句或段落,

如學生作文中寫得不完整和不通順的句子，引導大家討論。從

集體評改他人的作文逐步過渡到自己評改自己的作文，越來越

多的學生對于什么樣的文章是好文章產(chǎn)生感性的認識，自我評

價和修改文章的能力也得到顯著提高。

5寫放膽文，解放學生的心靈

作文是一項精神獨創(chuàng)工程，需要心靈的極大自由和精神的

極大解放。因此，教師要大膽地解放學生的心靈，讓他們的思

維自由馳騁，使學生的習作能真正反映他們的內(nèi)心世界，表現(xiàn)

出童心童趣。教師應更多地為學生的寫作創(chuàng)設情境，提供條件。

習作指導應把重點放在喚醒學生的記憶和積累，引導他們的聯(lián)

想和想象上，讓學生自由命題、自由選內(nèi)容、自由定順序、自

由表達感情、自由使用喜歡的語言，他們才能在童心童趣的世

界里自由馳騁，樂此不疲。

學生個性寫作的培養(yǎng)第4篇

一.感悟生活，積累素材

文章的個性來自作者對生活的獨特感受和體驗，生活是寫

作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。培養(yǎng)學生感悟生活的能力，一

是要讓學生懂得“生活即課堂”，從生活中能學到很多書本上

學不到的知識，懂得“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼

晴”。二是要切實提高學生的觀察能力。三是善于積累，養(yǎng)成

寫觀察日記、隨筆的習慣，表達個人的所見所聞和獨特的體驗,

強化對生活原型的再認識，從生活中提取寫作的材料，把五彩

斑斕的生活化為自己創(chuàng)作思考的無盡之源。

感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本

質(zhì)地進行深入的體驗，把情感溶入生活之中，逐步培養(yǎng)學生對

生活的品味和思考。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情和深

度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。

二,增大閱讀，豐富知識

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇幸庾R地

引導學生閱讀中外名著、名人名言，豐富自己的知識儲備，提

高自身的素質(zhì)。由于學生的課余時間少，閱讀必須得讀一些精

品，所以提倡學生讀名著是必不可少的。并在課文的學習過程

中，要想較為透徹地了解作家和作品，就得閱讀有關的作品。

如在學過史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）后.同學們被史鐵生

的事跡和對人生意義的思考深深地觸動了。這時就要求同學們

下去閱讀《我與地壇》全文以及史鐵生的《我的遙遠的清平灣》

等作品，并寫出讀后感。學過魯迅的《〈吶喊〉自序》后，讓

學生閱讀《吶喊》和《朝花夕拾》，更進一步了解魯迅的生活

經(jīng)歷和思想發(fā)展過程。另外，同學們喜歡一些貼近現(xiàn)實生活的

文章，我就給他們推薦《讀者》《意林》這些刊物，對里面的

美文進行欣賞。

通過大量閱讀，讓學生獲得豐富的間接經(jīng)驗和信息，增強

學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，

達到“讀萬卷書，行萬里路”的效果。同時，在閱讀中，學習

前人的寫作方法，如布局謀篇，表達方式，表現(xiàn)手法，語言運

用，以便在寫作實踐中，能駕輕就熟，將自己的內(nèi)心體驗準確、

靈活地表達出來。

三.拓展空叵，發(fā)展個性

有了寫作的素材，還必須有表達的機會。因而必須不斷拓

展學生自由表達的空間，讓學生“能不拘形式地寫下見聞感受

和想象”，“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”

酣暢淋漓地表述自己的思想、見解和感悟。無論是內(nèi)容上和形

式上，教師都不能做過分的限制。學生在寫作體裁、題材、語

言、內(nèi)容方面所表現(xiàn)出來的傾向和好惡，正是他個性精神、品

格、氣質(zhì)、學問的必然選擇，而教師只有積極引導學生向正確

的個人品性和學風發(fā)展，承擔起幫助學生抉擇，培養(yǎng)個性化寫

作的義務。學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，給他

們充分表達的自由。當前,無論是中考還是高考，作文題只給

話題而非題目，目的就是讓學生能靈活多樣地表達自己的思想,

不致于把學生的思維限得太死，禁錮了學生的思路，不利于學

生表達個性和創(chuàng)新。如一次作文是以“誠信”為話題，僅題目

同學們就擬出了聲多，“論誠信”，“誠信是金”，“誠信是

財富”，“背起誠信的行囊”等等，形式各異，色彩紛呈。文

章的體裁有些是記敘文，有的是議論文，還有寓言故事，隨筆

等。學生在文章中各自表達出對誠信的不同認識，有些贊美誠

信行為帶來的益處，有的揭露時弊。這樣學生的寫作興趣會大

大增強，學生的個性也隨之得以張揚和發(fā)展。

四.積極鼓勵，正面引導

作文評價在很大程度上影響著學生寫作的積極性，能恰如

其分地評價，可以促進學生不斷進步。尊重學生的個體差異，

對不同的學生實施不同的標準，尊重學生的思維成果。尋找學

生習作的閃光點，實行多鼓勵，少指責，尤其對思維獨到，創(chuàng)

意迭出的作品大加表揚，引導學生向這方面發(fā)展。這樣解放了

學生的心靈，有了創(chuàng)新的內(nèi)部驅(qū)動力，使學生放膽為文，大膽

創(chuàng)新，寫出活潑舒展，風格迥異的個性化作品。

發(fā)展學生的個性寫作第5篇

“語文個性化閱讀與個性化寫作教學研究”實驗課題組

一、課題定義

個性化閱讀與個性化寫作，是在新課程思想指導下，對現(xiàn)

階段中小學生閱讀與寫作的一種理念，是對中小學生閱讀與寫

作的一種要求，是更有效提高中小學生閱讀與寫作效果的一種

方法，是充分發(fā)揮中小學生閱讀與寫作積極性、主動性的一種

手段，是培養(yǎng)中小學生積極探索社會、理解文化、思考人生，

敢于表達自己認識、見解的一種教育行為。個性化閱讀，即在

安全和自由的環(huán)境和心態(tài)下的獨立的、自主的、直面作者和作

品的、各自感悟的、各取所需的、各抒己見的閱讀，這與專制

共性，先入為主，替代分析，人云亦云的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別。

個性化寫作的基礎是個性化閱讀。沒有個性化閱讀的理念、實

踐與積累，就不會產(chǎn)生個性化的寫作。個性化的寫作，是指在

安全和自由的環(huán)境和心態(tài)下的真情實感的，在立意、擬題、材

料、結(jié)構(gòu)、語言、手法等各方面彰顯個性的，豐富的、深刻的、

有創(chuàng)意的、有文采的寫作。個性化的寫作，是在教師指導示范

下形成的學生作文實踐

過程。在這個過程中，首先是我手寫我心，是真情吐露，

不是胡編亂造。第二是創(chuàng)造性。個性化閱讀與個性化寫作的教

學，在不同學段，根據(jù)學生實際，可以有具體的要求：初中階

段，側(cè)重于真情實感。

二、課題目標

本課題總的研究目的是，圍繞語文個性化教學和個性化寫

作教學及評價開展實驗研

究，構(gòu)建語文個性化閱讀和個性化寫作的教學體系，力爭

使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值具體表現(xiàn)在語文學習的

個性化閱讀與個性化寫作兩個方面。

1.個性化閱讀?，F(xiàn)代語文教育理論在閱讀教學上的取向，

是閱讀的感受性。語文個性化閱讀教學，是重視學生的自主感

受，充分維護學生自主學習權利的教學活動。是培養(yǎng)學生自主

探究的閱讀習慣，把閱讀當成一個動杰的，充滿生命靈感的個

性活動。

語文個性化閱讀具有明顯的特征一一自主性、體驗性、批

判性、創(chuàng)造性。

2.個性化寫作?！皩懽魇沁\用書面語言進行表達和交流的

重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

在“寫作課程目標及實施建議”中，特別提出“注重發(fā)展個性，

培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

因此，我們的實驗，就是要把表情達意和創(chuàng)造性的表達真

正還給學生。應用各種手

段啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生寫作的潛能和動力，體驗創(chuàng)

造性情緒，使學生感到“易于動

筆”和“樂于表達”。

三、研究內(nèi)容

1.中學個性化閱讀教學實驗研究：通過教學實驗，探索并

初步構(gòu)建中小學個性化閱讀教學體系（目標、內(nèi)容、方法、模

式、課型等）

2.中學個性化寫作教學實驗研究：通過教學實驗，探索并

初步構(gòu)建中小學個性化作文教學體系（目標、內(nèi)容、方法、模

式、課型等）

3,中學個性化閱讀教學評價研究：研究中小學個性化閱讀

的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

4.中學個性化作文教學評價研究：研究中小學生個性化作

文的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

四、實驗過程

（一）組織形式

該形式屬于組織形式，是單向與雙向、多向相結(jié)合的運行

機制。市課題組，下設專家組與辦公室，直接組織、指導實驗

學校，有時也具體指導實驗老師。實驗班學生及家長，可以直

接向?qū)嶒灷蠋煼答亴嶒炁c學習方面的意見，也可以向所在實驗

學校，甚至向市課題組反饋實驗與學習方面的意見。市課題組

收集各種意見，進行研究、總結(jié)，形成指導性意見，再進一步

展開深入的實驗研究。各個環(huán)節(jié)的工作，可以不拘形式，不拘

時間，也可以精心組織實施，靈活多樣。

（二）操作理論準備一-＞組織活動一-＞具體指導一-＞全員

培訓--＞相互交流一-＞理論實踐總結(jié)一-＞形成成果

L組織活動。這期間，除了各實驗校的活動外。每個實驗

教師每年至少撰寫一篇課題論文。專家組和骨干老師在各種課

題研究交流活動中，發(fā)揮了顯著的引領作用。通過參加活動學

習，實驗教師開闊了研究視野，明白了研究方向，掌握了研究

理論，增強了研究的決心與信心。

2.具體指導。對實驗研究的指導，在我們的實驗研究中，

是一門“基礎課”。有實驗主持的指導，有學科帶頭人的指導,

有課題專家的指導，有骨干實驗教師、優(yōu)秀實驗教師的指導；

有個別指導，有專題活動指導，有專家組集體對學校的具體指

導等。

3.相互交流。我們的交流是多層面的，課題小組內(nèi)部，實

驗宓師之間的交流，表現(xiàn)為備課聽課評課，作業(yè)相互借鑒，難

點方法討論等；課題小組主持人與實驗老師的交流，表現(xiàn)為答

問指點評價，備課聽課評課，作業(yè)檢查分析，傾聽學生反映等;

學校之間的交流，表現(xiàn)為集體互訪，實驗老師個人交流；課題

組大型交流，表現(xiàn)為集會，專題理論演講，經(jīng)驗

介紹，聽課評課，參觀展覽等。各區(qū)學校之間的活動，參

加省內(nèi)外教學活動等，也是一些交流方式。在交流中，我們解

決了實驗研究中的困難，開闊了研究視野，借鑒了更好的研究

經(jīng)驗，使我們在研究中，更有信心和勇氣。

4.理論實踐總結(jié)。每一個人的失敗都是不一樣的失敗，每

一個人的成功也是不同的成功。學校不同，教師不同，學生不

同，在實驗研究中的過程，也就充滿了“個性”。要把這些不

同總結(jié)出來，這就是理論上的歸納分析，就是實驗研究的重要

步驟，也是重要內(nèi)容。對這個問題，每一所學校都做了深入細

致的總結(jié)工作，從每一所實驗學校送到市總課題組的階段性研

究總結(jié)、課題結(jié)題報告以及教師們的論文，我們都能看到這些

總結(jié)報告和論文所體現(xiàn)的實驗學校的用心，實驗教師的艱辛，

理論研究的深度，各種成績的意義。

六、實驗效果

1.對教師專業(yè)成長的影響。課題實驗研究，提升了教師閱

讀和寫作教學的品質(zhì)。教師在實驗中迅速成長，不斷地進步、

發(fā)展、成熟，徹底改變了不正確的教學理念，在教學中煥發(fā)出

了熠熠風采。、2.對學生學習及發(fā)展的影響。實驗中，學生成

了與文本、與學習資源直接發(fā)生聯(lián)系的主體，通過自己的思考

實現(xiàn)與文本的直接對話，這樣的學習，得到的是主體認識的不

斷建構(gòu)、形成、深化、完善，因而形成良好的興趣、習慣、能

力，形成良好的個性，而且具有不斷生成的可能，為學生的健

康發(fā)展奠定了基礎。

七、實驗反思

（一）雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習，

但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的行為，仍存在著差距。教育教學中

的評價機制直接影響著教師參與課題實驗的熱情和主動性。

（二）課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉(zhuǎn)變,

師生關系的正確定位，有待進一步解決。目前的課堂教學效率

不高的現(xiàn)狀仍然一定程度的存在著。

（三）教師的培訓工作是當務之急。近年來，雖然進行了

多次次培訓活動，但進行有效的課題實驗培訓，還有一定的空

間。

（四）課題實驗的諸多問題還有待解決。如1.超前性與統(tǒng)

一性；2,實驗性與常規(guī)性；3.中學生學習發(fā)展的個性與共性；4.

指導性與研究性；5.機械性與靈活性；6.研究性與發(fā)展性；

7.教材處理的科學性；8.模式化與個性化；9.試驗研究與

理論思考；

《觀潮》教學設計

知識目標：

1、識記重點字詞；

2、熟讀課文，準確地翻譯課文。

能力目標：通過朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容，體會本文的創(chuàng)

作特點，體會作者蘊含的思想感情。

教育目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的豪情，培養(yǎng)學生的愛

國熱情，激發(fā)學生的社會責任感。重點難點：能力目標

策略與方法：討論式、啟發(fā)式、分析

教學媒體：投影儀、錄音機

教學設計：

課前二分鐘演講。

一、新課導入：

同學們我現(xiàn)在提問大家一個問題：中國第一大潮是什么潮？

它產(chǎn)生的原因是什么？今天我們就來學習一篇古代描繪錢塘大

潮的文章《觀潮》。

二、整體感知：

簡介作者：周密，字公謹，宋代人。聽錄音，疏通文意。

對照注釋，解釋下列重點字詞熟讀文章的第一自然段，提出疑

難問題。

回答問題：

1、本段主要運用了哪些說明方法？本段的說明順序是怎樣

的？

2、本段的描繪的主要內(nèi)容是什么？

三、揣摩體味

熟讀全文的第二了三文四自然段提出疑背問，回答揣摩與

體味熟讀全文的第二三四自然段提出疑問。冏題黠

熟讀全文的第二、三、四自然段提出疑難問題，并回答問

題:

1、這兩段主要運用的表達方式是什么？每段主要從側(cè)重于

哪些方面描繪錢塘江大潮？

2、閱讀文后的《酒泉子》，它描繪的內(nèi)容本文哪個自然段

中有詳細的描繪？

3、本文的第四自然段屬于什么描寫？人們看錢塘江大潮的

原因有哪些？

四、拓展延伸：

一方水土養(yǎng)一方人，錢塘江大潮的壯觀景象在客觀上帶動

了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展與進步，你對此有何看法？如果你是當?shù)氐?/p>

負責人，在今天，你又將如何利用好這一旅游資源？如何更好

的實現(xiàn)它的可持續(xù)性發(fā)展。

五、布置作業(yè)：熟讀全文，并且將《酒泉子》這篇文章改

寫成一篇記敘文。梳理本文的知識要點。組織學生進行識記導

入新課講授知識要點，指導學生回答問題組織學生學習知識要

點組織學生朗讀全文，指導、點評學生回答問題朗讀課文，然

后在全班范圍內(nèi)進行交流組織學生識記重點知識。

發(fā)展學生的個性寫作第6篇

【摘要】對寫作教學中如何培養(yǎng)學生的個性化寫作，筆者

進行了深入思考與探索，提出從培養(yǎng)學生的道德情操、拓寬學

生的文化視野、培養(yǎng)學生感悟等三個方面入手，逐漸形成學生

的寫作個性。

【關鍵詞】寫作教學個性化寫作道德情操感悟生活

要想讓學生在作文中真正做到表現(xiàn)自我、張揚自我、放飛

自己的個性，那么，在平時的作文教學當中，教師應著手做好

以下幾點：

一、培養(yǎng)學生真善美的情操，是培養(yǎng)個性化寫作的基礎

作文教學要培養(yǎng)學生真善美的情操，也就是要讓學生養(yǎng)成

良好的個性。但是在平時批閱作文時，我們會發(fā)現(xiàn)作文中存在

著“人品和文品背離”的現(xiàn)象。例如：學生在作文中大談特談

奉獻、寬容、誠信等等，可是在現(xiàn)實生活中，以自我為中心、

自私、虛偽、失信的行為卻并不鮮見。這種現(xiàn)象，要引起我們

教師的充分重視。學生在作文中表現(xiàn)出來的個性應該是現(xiàn)實生

活中的本我。因此，要在作文中表現(xiàn)個性，首先必須培養(yǎng)學生

的人格。

1.求真

“言為心聲”，真情是作文的生命。學生只有寫出真實的

自我，寫出自己對人生真實的感受，寫出人與人之間的真摯情

感，才能打動讀者的心，才能引起讀者的共鳴。反之，如果作

文中沒有真情實感，那么寫出來的東西就像一具無血無肉更無

靈魂的“木乃伊”。但作文的求真，也絕不是要求你作文時一

筆一畫描摹“真人真事”，它應該是現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)，是

健康人格和靈魂的外在釋放。

2.求善

善，即美好的人生目標和價值取向?，F(xiàn)在不少學生在作文

里通篇發(fā)牢騷來宣泄憤懣，缺少一種昂揚積極的進取心態(tài)。他

們悲嘆人生寂寞，感慨社會黑暗，泣訴命運多舛，給人一種前

途渺茫、無可奈何的冰冷感覺。為此，我們應該引導學生追求

善的東西，讓他們意識到陰暗、卑鄙的社會現(xiàn)象雖然存在，但

它們僅僅是社會生活的支流。我們?nèi)绻ㄩ_胸懷看世界，就能

夠感受到充滿朝氣、欣欣向榮的氣息。

3.求美

一篇真正的好文章，一篇健康的作文，離不開對美的追求。

唯有求美，文章才能感動人，才能成為賞心悅目的“美文”。

“言之無文，行而不遠”，作文語言的取舍，從深層探究,

在于審美心理?，F(xiàn)代中學生作文中，新詞匯、新句式伴著他們

跳躍的新思想向我們傳遞著時代氣息，這是可喜的。然而也存

在著對詞語不加區(qū)分的“套用、濫用”甚至“杜撰”，使用一

些污言穢語，表現(xiàn)出現(xiàn)代中學生心理的稚嫩，審美的偏差。為

此，我要求學生在平時的作文練習中，不僅僅要體現(xiàn)真情實感,

更要用筆寫出生活中的真善美來。

二、拓寬學生的文化視野是培養(yǎng)個性化寫作的重要條件

“會當凌絕頂，一覽眾山小?！敝挥姓镜酶?，才能看得遠。

同樣道理，我們要在文章中有真知灼見，就必須視野開闊，以

深厚的閱歷和淵博的知識為后盾。要拓寬文化視野，必須做到:

首先要融入生活。我們知道，作文源于生活，又融于生活。

因此，我經(jīng)常鼓勵學生積極參與社會活動，認真仔細地觀察生

活，觀察人生。在生活中感悟真、善、美，再用手中的筆藝術

地表現(xiàn)出來。例如，在我們學習史鐵生的《我與地壇》這篇課

文的時候，我不讓學生急著看課文，而是先給他們講一些有關

史鐵生的故事及他的生活經(jīng)歷，讓學生仔細品味他的生活，就

在學生對他產(chǎn)生敬佩的時候，再讓他們回歸文本仔細品讀課文,

學生就會發(fā)現(xiàn)作者在文中所選的材料都是生活中實實在在的小

事情，也正是這些小事情使作者從中感悟到了生命的真諦，母

愛的偉大，創(chuàng)作出感人的作品。所以，我鼓勵我的學生積極參

與生活，融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真善美，抒寫真善美，放飛

自己的個性。這樣，學生懂得了作文素材就在生活中，也學會

了在生活中寫作。

其次要多讀書，讀好書，讀活書。閱讀是寫作的基礎。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”書中蘊含著極其豐富

的精神寶藏，為學生的寫作提供了各種信息材料，讓他們能夠

從新的視角來看待問題。為此，我鼓勵學生在學習課本的基礎

上，多閱讀些名著、報紙、雜志等，開辟閱讀園地，制訂一套

可行的閱讀計劃。閱讀時，要求做好讀書筆記，堅持寫日記或

周記等，可不論體裁，不計形式，有感即發(fā)，隨想隨寫，以培

養(yǎng)學生自主作文的良好習慣，同時，也積累了大量的材料，將

來應用起來，自然得心應手。

三、培養(yǎng)學生對人生的感悟和探索是培養(yǎng)個性化寫作的關

鍵

如果說人生本來就是一種廣義的藝術，每個人的生命就是

他自己的作品，那么，寫作就是創(chuàng)造人生，展示生命個性的一

種表現(xiàn)手段。

首先，我們要激活學生的靈感。靈感是一種思維活動，它

是頭腦中固有信息和新信息的碰撞，經(jīng)過選擇、組合、加工、

優(yōu)化，從而找到信息之間新的聯(lián)系。就中學生作文而言，作文

的創(chuàng)新，常常來自靈感。創(chuàng)新并不要求社會上無而我獨有，只

要是在同齡人中這種感悟具有率先意識，就值得鼓勵，就可以

稱之為“創(chuàng)新意識”。靈感是思維的火花，稍縱即逝，我們必

須引導學生學會捎捉和把握。靈感來源于“與時俱進”的時代

潮流，突現(xiàn)于“創(chuàng)新和思考”的理念之中。只有這樣，個性的

光輝才能在作文中閃耀。

其次，我們應該用逆向思維來解剖生活，找到生活的亮點。

不少學生認為，學習生活枯燥乏味，因此，無法激起他們的生

活激情和創(chuàng)作欲望。其實，如果我們用心去看自己的生活，看

周圍所發(fā)生的事情，就會有意外的驚喜。我們可以通過對傳統(tǒng)

思維的反思，用發(fā)展的眼光，寫出事物由“舊”轉(zhuǎn)“新”的變

化，或者將假象與真相區(qū)分開來，還假為真，意識到假象不都

是消極的，假象也是一種現(xiàn)象，也是本質(zhì)的反映。其實，逆向

思維并不是故作姿態(tài)的逆反心理，更不是盲目的“對著干”。

它要求我們從生活出發(fā)來思考問題，看到偶然中有必然，透過

現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而，在逆向思維過程中，完成感性到理性的

升華。

學生個性化作文寫作能力的培養(yǎng)第7篇

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動

力”，這是一個顛撲不破的真理。在作文教學中，語文教師就要

有創(chuàng)新意識，不能人云亦云、墨守成規(guī)、按部就班，唯有創(chuàng)新才

能引領學生寫個性化的作文，寫自己的作文。學生作文的好壞，

從創(chuàng)新的角度說，關鍵在于作文的主題思想新穎不新穎，是不是

寫出了與大眾化的思維模式不一樣的內(nèi)容，是否站在自己的角度

去看待思考社會問題，以此來表達自己對生活的基本態(tài)度，從作

文的角度說，是否寫了別人不曾寫過的內(nèi)容，在許許多多的立意

當中，找準適合自己的一個角度來表達自己的立場。通常我們認

為韓愈的名句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，是用來勉

勵大眾刻苦學習努力向上的，如果我們把這句話反思維理解，是

不是立意就新穎了。現(xiàn)在提倡快樂教育愉快學習，健康成長，那

么反思維的詩句正好體現(xiàn)這一主題。一個“磨”字，寫出了學生

刻苦鉆研的精神面貌；一個“苦”字寫出了學生以苦為樂的活潑

態(tài)度，以探求知識為樂趣。敏而好學、不恥下問不正是這個時代

中小學生的精神面貌嗎！一個字的多角度理解，使得詩句的思想

境界截然相反，這就是反向思維的精妙所在。日常教學當中，看

似平淡無奇的問題，試著反思維思考，往往有“道是無晴卻有晴”

的體會。

二、作文材料的選取要獨特個性化

材料的選取，直接決定了一篇作文質(zhì)量的優(yōu)劣。教學中，教

師要求學生作文不要過于標新立異，就按照自己的視角實實在在

地寫，在真實的基礎上表達自己的看法，這樣寫出來的作文，大家

讀了覺得真實可信，從理論上說真實可信以情動人，說的就是這

種情況。比如普普通通的作文《我的父親》，教師要求學生把自

己父親的特點實實在在地寫出來，不要刻意的加工，我以為就是

好作文。有的學生的思維被作文選里的作文思維模式限制死了，

寫出來的父親不是自己的，而是別人的，還有的讓教師看了丈二

的和尚摸不著頭腦。針對此種情況，我給學生一個提示：你的父

親平時喜歡穿何種款式、哪種顏色的衣服；經(jīng)常愛吃什么，辣椒

還是洋芋等；經(jīng)常愛說的話是那些話；最愛做的事那幾件事；喜歡

交的朋友是哪幾個，他們的性格怎么樣……經(jīng)過這樣的分析，學

生的父親的愛好、性格、脾氣特點等就一清二楚了！學生寫出來

的作文也不再是千人一面了，不再是全班同學的父親是一個模樣

了！此外，選取的材料要帶自己的感情，在這些詞語中，就表達了

對父親的熱愛，就是自己眼中的父親是最偉大的，最值得尊敬的,

流露出的情感是真實感人的，讓人讀了贊不絕口！

三、作文的謀篇布局要獨特個性化

學生的作文往往在結(jié)構(gòu)方面單一沒有變化，所以教師在教學

中，在訓練學生這方面的能力的時候要多加注意。根據(jù)我的教學

經(jīng)驗，可套用課文中的三段式結(jié)構(gòu)，讓學生模仿。比如朱自清的

《春》就是很好的范文，其三段式結(jié)構(gòu)為“盼春一一繪春一一頌

春”，繪春描繪了春草、春花、春風、春雨四個方面，加上人們

迎接春天的圖畫，就是寫了五個方面的內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)對初中生

而言是最好的模仿例文，在訓練的時候，最好每段開頭寫句中心

句，讓讀者一眼就能看明白本段主要寫的內(nèi)容，尤其是試卷里的

作文，由于時間的限制，教師閱讀的時候是走馬觀花似的方式。

這種簡潔明了的結(jié)構(gòu)最能吸引教師的眼球，如果文采等其他方面

也不錯，一定能獲得高分。所以，在結(jié)構(gòu)布局方面，應以簡單易學

的三段式為主，訓練學生初步的構(gòu)思謀篇能力。其他如倒敘式結(jié)

構(gòu)或者是分層式結(jié)構(gòu)或者是小標題式結(jié)構(gòu)，或者是開篇加段“題

記”的結(jié)構(gòu)模式，都不是從整篇文章的構(gòu)成出發(fā)來思考問題。我

認為不是很好的作文教學的策略，在作文的整體結(jié)構(gòu)方面意義不

大，故不宜提倡！

四、作文的語言要獨特個性化

學生作文普遍來說缺少個性化的語言，除去病句不說，單就

從語言的生動性上來說，需要下工夫?qū)W習！作文寫作一要靠厚重

的文化積淀，二要靠勤快的練習寫作。在教學課文的過程中，引

導學生留意分析，就會發(fā)現(xiàn)每篇課文的作者，都是按自己的習慣

來寫作的，而非模仿別人的寫作風格。那么我們教育學生寫作文,

就一定要用自己的語言來寫作，這樣寫出來的作文，就有了自己

的風格，誰也模仿不去！一個人的學識修養(yǎng)人生經(jīng)歷不同，決定他

的價值觀、人生觀的不同，那么寫出來的文章風格就迥然不同。

教師要從理論和實踐兩個方面，告訴學生寫作的基本原則問題，

讓學生明白作文就是寫自己，寫自己的感想感悟。日常生活中，

我們一眼就能分辨出誰是誰，靠的就是這個人的外貌特征、穿衣

特征、走路姿勢、聲音特征、說話的語言習慣等，我們只要抓住

此人與他人不同的地方，用自己擅長的寫作風格寫出來，就是一

篇好作文。

作文教學涉及到的地方非常多，在實際的教學中，每一階段

有它的訓練主題，教師應根據(jù)訓練的主題，有針對性地訓練某一

個主題，來逐步提高學生的寫作水平。本文談的學生作文個性化

的問題，其實是訓練學生，說真話寫真人真事，培養(yǎng)學生良好的文

風，為他們進一步的學習深造打下堅實的基礎。

摘要：初中階段的作文教學中，教師不單單要培養(yǎng)學生的作

文基本功，更要培養(yǎng)學生寫個性化的作文，就是說學生要拿起手

中的筆，來寫眼中看到的人、事、物，以獨特的視角把聽到的、

看到的、想到的、個性化地展現(xiàn)出來.以此來提高學生的作文能

力。這樣的作文能力不是所有的學生都能掌握的，但是教師必須

按照這個方案訓練下去，長此以往，學生不論遇見什么要求、什

么內(nèi)容的作文，都能揮毫而就，不存在空洞無物或者是無話可說

的情況。

學生個性化寫作要有個性第8篇

時下中學生作文消遣大于建構(gòu)，矯情大于內(nèi)涵，虛空大于

真實，夸大大于質(zhì)樸。歸納起來，主要有兩種不良傾向應引起

我們注意。一是學生作文中的“叫罵聲”不絕于耳，他們以韓

寒和韓寒風格為的榜樣，邯鄲學步，爭做“文學憤青”。二是

“憂傷寂寞”作品的流行。隨著網(wǎng)絡文學對校園的大舉滲透，

一些中學生“為賦新詞強說愁”，自哀自憐，其作品癡迷于模

仿“安妮寶貝”，只求快意宣泄，缺乏節(jié)制，或過于自戀，病

態(tài)稚嫩。以上種種寫作傾向并不是真正的個性化寫作，而是中

學生寫作中典型的偽“個性化”。

個性化寫作重在強調(diào)求異，力求避免趨同，簡而言之，個

性化寫作具有以下特征。

1.自主

這種自主是中學生自身的一種需求，而不是人云亦云的盲

從；是獨立自主的，而不是被包辦的；是自由地發(fā)自內(nèi)心的，而

不是被強制被約束的?？傊?，個性化作文需要適宜其生長的自

由的環(huán)境和空間。

2.真實

只有真正的走進生活、體驗生活，才能表達出自己的真實

情感，寫出個性化的作文。這里所謂的真實，既包括寫作素材

的真實，又包括情感的真實；既包括現(xiàn)實的客觀真實，又包括想

象的合理真實。

3.創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類智慧碰撞的火花。個性化寫作的創(chuàng)新就是力求

新穎、別致，就是觀察事物要有獨特的視角，思考問題要有獨

特的方式，表情達意要有獨特的手法。個性化寫作的創(chuàng)新還要

求深刻，作文有了深度，就有了個性。當然，創(chuàng)新的要求對不

同的學生有不同的標準。小學生創(chuàng)新，只要力求新穎就可以了，

而高中生就要追求獨特和深刻。

4.健康

個性化寫作還要求健康，健康就是要追求品位與格調(diào)。一

些或自哀自憐或快意宣泄的習作并不是真正的高品位，它們并

不健康。這些文章或宣泄只求快意，或想象缺乏節(jié)制，或過于

自戀而病態(tài)，表面上是“個性張揚”，是“關注個人內(nèi)心體

驗”，骨子里卻是一種徹頭徹尾的主體迷失。

文章是表情達意的載體，是交流思想情感的工具。寫作則

是一個人的個性化行為。因此，個性化寫作就是指具有鮮明個

性特征的學生習作。那么，如何使作文體現(xiàn)出鮮明的個性呢？

1.探求生活中的個性化感受

生活是一切創(chuàng)作的源泉，中學生的寫作也不例外。所以中

學生作文首先要深入生活、觀察生活，善于在生活中探求、挖

掘自己的獨特感受。我班學生趙志明寫了一篇題為《魚的眼淚》

的作文，他從一條放在砧板上等待宰殺的魚的角度寫出了魚類

任人宰割的凄慘、可憐、悲傷、可憐和無奈，既表現(xiàn)了災難來

臨時動物之間的親情和友情，又控訴了人類的兇惡、殘忍，由

此激發(fā)了珍愛生命、人和動物和平共處的情感，使文章主題升

華，令人耳目一新。無疑，他對生活的個性化感受是非常深刻

的。

2.倡導個性化的創(chuàng)新思維

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造活動，因此創(chuàng)新思維在寫作中尤為

重要。中學生的個性化寫作更應如此。著名作家劉心武曾說；

“倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成

對生活的某一方面的獨到的、深刻的見解，那么寫出的作品當

然也不可能有什么深度?！眲?chuàng)新思維能力是人類普遍具有的素

質(zhì)，也是人類獨有的特殊能力。只要學生們在寫作中有新的發(fā)

現(xiàn)，提出新的見解、解決新的問題，或者對前人、他人已有的

成果創(chuàng)造性地運用，就應該視作具有創(chuàng)新思維能力。

3.錘煉個性叱的語言

語言是文章的外在表現(xiàn)形式，是寫作主體情感和意識形態(tài)

的自我體現(xiàn)。因此，運用個性化的語言是中學生個性化寫作的

一個重要方面。首先，中學生在寫作時應有“二句三年得，一

吟雙淚流”的苦吟精神，遣詞造句力求新鮮，避免陳詞濫調(diào)和

人云亦云。多錘煉出具有“個人版權”的句子，形成自己獨特

的語言風格。其次，語言要有個性，就離不開生動活潑的文筆,

這就需要作者縱橫古今，旁征博引，讓文第飛揚起來。所謂

“腹有詩書氣自華”，寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有

靈氣和書卷氣的語言，是寫好作文的重要手段。這種方法的精

髓在于采用引用、列舉、排比等方式，將豐富的文化信息展示

出來，以顯示出廣博的閱讀面和開闊的視野?？梢愿鶕?jù)文章內(nèi)

容和中心思想的需要，將個人喜好融入作文，這樣就可以做到

“人無我有，人有我新”，文章就會別具一格，高人一籌。

比如一個學生在《信念是什么？》的開頭中展示了這樣一組

排比句：

“信念是什么！信念是'待從頭、收拾舊山河，朝天闋'的

豪邁；信念是‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖'的鎮(zhèn)定；信念

是'王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁'的叮囑；信念是‘人生

自古誰無死，留取丹心照汗青’的從容;信念是‘不為五斗米折

腰’的氣節(jié)，信念更是寧可餓死，也不吃救濟糧的名士之風。”

這是最常見最實用的展示厚重文化的方式，這些句子不僅

形象地詮釋了信念的含義，展示了學生的文化底蘊，而且使句

子更有書卷氣，更有詩意。

最后要強調(diào)的是，學生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的

問題需要注意：一是教師要充分尊重學生，最大限度地發(fā)揮學

生的主觀能動性；二是教師要讓學生正確理解寫作個性的培養(yǎng)是

與勤奮密不可分的。作為創(chuàng)作主體，只有廣泛涉獵和深入思考

才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。

參考文獻

［1］肖靜芬.個性化：作文教學的走向.

-2］徐禧春.個性化作文教學的理論思考和實踐意義.

[3]馮玫.美國中學作文的特色及啟示.

[4]潘涌.21世紀作文教學新視野.

用個性化的評語激發(fā)學生的寫作熱情第9篇

作文評語應該是老師與學生心與心的交流，應該成為學生

語言學習和學會生活的航標燈，應該成為完善自己的動力源泉。

所以教師的評語應具備鼓勵性、情感性、針對性、文學性的特

點。

一、鼓勵性

蘇霍姆林斯基就說過：“不應挫傷他們的心靈中最敏感的一

個角落一一人的自尊心?！彼岳蠋熢谂倪@類作文時，首先

要打消他們的自卑感、畏懼感，留意他們作文中的閃亮點，充

分鼓勵，哪怕只有一兩個詞語運用準確，也可以抓住進行表揚。

如“這個詞語用在這兒很貼切”“你不僅積累了詞語，而且能

把積累的詞語恰到好處地運用到自己的文章里”。有些文章，

開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批

±：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”讀到一些語言清新

質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕

飾”。當看到一篇立意高遠、構(gòu)思巧妙、字字珠見、句句錦繡

的佳作時，我會興奮地寫上“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻

來”。

無論是優(yōu)秀生、中等生還是基礎差的學生，只要寫了篇優(yōu)

秀作文或此次作文有了進步，老師就應該正面肯定其可貴之處，

趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增

強他們不懈努力的信心，使優(yōu)等生更上一層樓，使差等生充滿

信心，看到希望。

二、情感性

閱讀學生的文章就如同看自己的孩子，總覺得可愛，閱讀

學生的文章也就是走進孩子們的心田。隨著年齡的增長，學生

會減少與老師的語言溝通，但他們會用習作的方式傾訴心聲，

老師可利用這個機會用評語與學生進行情感交流。因為“言為

心聲”“言能傳情”，老師的真情真言往往能感染學生，能換

來學生的一顆“真心”，達到以情喚情、以情換情，從而激發(fā)

學生的寫作熱情，開啟學生的思維之閘門，使學生的發(fā)展有了

“情感助推器”的作用而駛上“快車道”。

有位學生作文中寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露出了

自己的委屈，同時又擔心老師以后會不喜歡他。看了文章后我

心里一震，寫下了這樣的評語：“在老師眼里你始終是個好孩子,

老師不會不喜歡你的，如果那次老師誤解了你，我真誠地向你

道歉，行嗎？去掉這些煩惱，努力學習吧！”

巴爾扎克說：“一個常人擁有了感情，比得上幾千幾萬遍概

念化了的套語。在評語中注入了情形，不僅學生受到感染從而

激發(fā)寫作欲望，老師與學生思想感情也產(chǎn)生了共鳴，從而收到

很好的教育效果?！?/p>

三、針對性

老師的評語應從實際出發(fā)，除了贊揚、鼓勵外，還應不失

時機地抓住學生作文中顯露出的主要問題或明顯缺陷，有針對

地委婉地指出其不足.提出改進的意見。只不過態(tài)度要誠懇、

用語要委婉，不能居高臨下，把學生的作文說得一無是處，也

不能只寫幾句冷冰冰、干巴巴的套語。

如有個學生寫了篇《美麗的春天》的作文，我感到春天的

色彩不濃，于是給他寫道：“春天是五彩繽紛的，你只寫了嘩嘩

流淌的小河，唧唧喳喳的小鳥，你能否拿起你的畫筆，再給春

天添加幾種顏色呢？”

一個學生寫了一篇關于水仙花的文章，批改作文時，發(fā)現(xiàn)

了有抄襲的成分，但我并沒有簡單地否定、打擊挖苦，而是委

婉地寫道：“你種的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學們看看好

嗎？”學生看了評話后犯難了，因為他根本沒養(yǎng)水仙花，他主動

地向我承認了錯誤。我并沒有批評他，而是鼓勵他自己養(yǎng)一盆,

寫一篇觀察日記，這位學生按要求做了，不僅獲得了實踐知識,

而且寫出了很好的日記。

四、文學性

成功的評語應該是講求文學性：含蓄生動、生命鮮活，讓學

生讀了動情。有位學生寫了一篇自傳體的“懺悔錄”，文中流

露出了自己因平時表現(xiàn)欠佳而老是挨批的悔恨，也表達了自己

因基礎差而信心不足的困惑，感情真摯，語言質(zhì)樸。我看后誠

懇地寫道：“昨夜的夢已飄然遠逝，今天的船已悄然起航。在近

乎透明的清水般的文字里，我清晰地聽到了怦怦的心跳。人生

就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起來的過程。爬起來吧！老師

期待你久違的笑容?！弊魑陌l(fā)下去后，我看到了該學生眼中閃

爍著淚花。評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生

的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者

務必謹慎。好的評語，可讓學生豁然開朗、茅塞頓開；好的評語,

可讓學生如飲甘露，如坐春風?！弊肿志渚淇傟P情”，愿所有

的語文老師謹慎，寫好個性化的評語，以此激發(fā)學生的寫作熱

情。

摘要：寫作之后，學生能通過老師的點評受到某些啟發(fā)，

從而有益于提高作文的質(zhì)量和水平。要使點評具有這種“實效

性”有兩點：一是老師要有正確的評價杰度，二是要對作文進行

正確的方向引領和科學的方法指導。充滿感情，充滿愛心，充

分肯定，真誠鼓勵，激發(fā)自信，培養(yǎng)興趣，是評價態(tài)度的大原

則；方向引領和方法指導，則是指對文章所表達的思想情感的正

確度和健康度的把握，以及給予學生作文寫作技法上的點撥。

關鍵詞：個性化，鼓勵，情感，文學

參考文獻

[1]涂中華.《賞識，使學生快樂作文》《小學語文教

學》.2007（總第301期）52面.

[2]邱海燕.《小學作文批改中的賞識教育初探》《教育科

研論壇》2009.6（總第457期）85-86面.

[3]蔣鳳良.《關于小學作文評語改革的思考與實踐》《濟

南教育學院學報》.2004年1期.

開發(fā)作文教學資源張揚學生寫作個性第10篇

首先，教學目的狹隘。長期以來，在應試教育的驅(qū)動下，

我們的作文教學陷入了功利化的泥潭，作文教學的終極目標被

定位在提高學生寫應試作文的能力上。在這種大背景下，教師

在作文教學中往往忽視學生的主體地位，作文教學不再是從學

生需要的角度來激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性，而是使學

生被動地適應應試寫作的需要，出現(xiàn)了許多循規(guī)蹈矩的“迎合”

之作和“奉命”之作。

其次，教學過程程序化。當今作文教學一個畸形的現(xiàn)象是：

不管學生過不過作文關，只專注于讓學生按一定的模式寫“保

險文”、得“保險分”。開頭一定要點題，結(jié)尾一定要講“大

話”，即所謂的深化主題等。這種失去個性的模式化表達與學

生每天經(jīng)歷的、感受的真實生活相距甚遠。學生的寫作過程基

本上變成了造假過程。

再次，教學評價冷漠。作文講評是對學生寫作實踐進行全

面檢查、分析與總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，也是指導學生寫作的重

要手段，對學生的寫作具有積極的促進作用。然而，我們平時

的作文批改粗略，評語籠統(tǒng)空泛;作文講評簡單，指導不得要領。

這種冷漠的作文批改方式，不利于激發(fā)學生寫作的興趣和積極

性，不利于激活學生思維的能力、煥發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

面對這種現(xiàn)狀，教師一方面要充分利用現(xiàn)有教學資源，高

效完成教學任務；另一方面，必須到課堂教學以外、到教材以外

去汲取大量有益的營養(yǎng)，大膽開發(fā)更為豐富、更為生動的作文

教學資源，使作文教學泛起生活的漣漪。

一、源頭活水：開發(fā)和配置閱讀資源

語文教科書中有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇。閱讀這些篇目，

不僅可以豐富學生的知識、陶冶學生的情操，幫助學生產(chǎn)生語

感和審美情趣，而且可以提高學生的表達能力。如執(zhí)教《走一

步.再走一步》時，可以讓學生寫自己遇到困難時的詳細經(jīng)過、

體驗成長的滋味；教學《童趣》時，引導學生打開童年記憶的大

n,將童年時期觀察到、感悟到的生命現(xiàn)象一一寫下來，讓學

生領悟生命的短暫與美好。

要想讓學生寫出個性鮮明的作文，僅靠手中的教材是遠遠

不夠的，必須引領學生到更廣闊的文學殿堂中去遨游?？梢韵?/p>

學生推薦大量的文學名著、名人傳記、人文景觀類圖書以開闊

視野、啟迪心智；鼓勵學生訂閱《讀者》等雜志，使學生在閱讀

的過程中產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出耀眼的思想火花。抓住這樣的契機,

及時指導學生寫隨感，既有效地提高了學生的寫作水平，也提

高了學生的思想認識水平。

二、固本培源：開發(fā)和配置情感資源

文以情感人，真情實感是文章的靈魂，是作者心靈世界的

一種外化，是作者自我情感的一種流露、一種宣泄。所以，學

生要在文章中盡量寫出真情實感。如何使我們的學生用自己的

眼睛去發(fā)現(xiàn)真、善、美的存在，用自己的大腦去思考生活中的

種種現(xiàn)象，用筆去寫出獨特的人生感悟呢？針對學生的現(xiàn)狀，必

須根據(jù)人的認識規(guī)律，逐步引導學生學會欣賞自然，感悟生活,

思考人生。

L欣賞自然，激發(fā)美感。

在教學實踐中，可采取如下方式：（1）精心組織社會實踐

等活動?；顒忧?，介紹該目的地的名勝古跡、風土人情，閱讀

與之相關的文章或資料，激發(fā)學生的游覽興趣和寫作興趣；活動

后，寫作、交流、評析，讓學生在交流、評析中，再次欣賞和

品味自然美景，感悟生活真諦。（2）結(jié)合閱讀散文的教學，補

充介紹名勝古跡，激發(fā)學生領略自然美的興趣。（3）利用隨筆、

學習園地進行交流，使學生在交流中體味自然的美感。

2,感悟生活，培育悟性。

悟性來源于對生活的關注，來源于準確的觀察和細致的捕

捉。“一滴水中見太陽，半瓣花上說人情?！痹诮虒W中，要引

導學生把目光放在點點滴滴、雖平凡瑣碎但真實自然的生活上，

用細膩的心尋找真善美之所在，挖掘生活中的智慧和哲理。

3.思考人生，錘煉思想。

感悟生活是用正確的人生態(tài)度去思考生活，而思考人生則

是在感悟生活基礎上的延伸。教師應經(jīng)常和學生一起品味一些

精美的小文章，引導學生如何感悟。如《浮生若茶》中看似平

常的喝茶，也不止于人體感官的享受，還能啟迪人生，揭示人

生的道理，使學生通過思考茶葉的浮浮沉沉得到人生感悟。作

文是要用心來寫的，只要留心身邊的一草一木、一人一事，體

會生活中蘊藏的哲理，感悟人間的真情，生活中的瑣碎小事也

會精彩起來。

三、彰顯個性：開發(fā)和配置創(chuàng)新能刀資源

培養(yǎng)學生個性化的寫作能力，其核心是對創(chuàng)造性思維能力

的培養(yǎng)。這類文章或作品，能給人以新的啟示，產(chǎn)生深廣的社

會影響。然而，在當前的作文教學中，多數(shù)教師忽視思維能力

的培養(yǎng)，重形式輕內(nèi)容，重技法輕思想，使學生不敢越雷池半

步，直接導致了學生思維的僵化，妨礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)

展。要想改變這種現(xiàn)狀，作文教學必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

1.溫故知新，漸上臺階：提升聯(lián)想能力和想象能力。教師應

抓住各種教學契機，使學生在原有儲備的基礎上溫故知新。當

學生陶醉于老舍的《濟南的冬天》時，教師可要求他們回憶或

觀察自然景物，運用想象寫景。

2.瞄準“全方位”，抓好“三步曲”：培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”能力。

人本主義者羅杰斯認為，評價人的創(chuàng)新能力，應以“發(fā)現(xiàn)”而

論。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力，其視線是全方位的，從課本、課外讀物到

影視作品，從有字之書到無字之書，無所不及。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力，

可著重抓好“有心觀察、深入思考、獨到領悟”這三步?！坝^

察”強調(diào)有心，有心才能捕捉到有用的信息材料；“思考”強調(diào)

深入，這樣才可能發(fā)現(xiàn)“金子”；“領悟”強調(diào)獨到，人云亦云

決不會創(chuàng)新。

3,創(chuàng)設情境，多種思維結(jié)合:培養(yǎng)多角度思考能力。培養(yǎng)學

生多角度思考能力的方法很多，教師應創(chuàng)設情境來訓練學生,

如拿出“中國環(huán)境保護問題的癥結(jié)所在”這一社會熱點話題讓

學生發(fā)表看法。學生經(jīng)過發(fā)散思維，提出各種觀點：（1）片面

追求經(jīng)濟發(fā)展的高速度；（2）政府環(huán)保立法與執(zhí)法不夠；（3）

國民缺乏環(huán)保意識；（4）環(huán)?？萍紲笥诮?jīng)濟發(fā)展；（5）國民

的基本素質(zhì)不高……教師引導學生運用求同思維和辯證思維對

這些不同觀點作分析比較，選出自己認為最佳的，再進行口頭

交流。經(jīng)過這樣的訓練，學生覺得創(chuàng)新作文并不一定是語出驚

人的曠世之作，也并非高不可攀。

總之，只要合理開發(fā)和配置寫作教學資源，讓情感回歸本

真的狀態(tài)，讓思想沖破世俗的牢籠，讓個性走出封閉的小屋,

讓個性化思維溢滿字里行間，作文將不再成為難題。

參考文獻

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[2].何明《中學作文教育實踐問題研究》，東北師范大學

出版社。

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[4].董映芬《關于學生作文個性化的思考》，《教育科研》

2007年第1期。

如何培養(yǎng)學生的個性化寫作能力第11篇

關鍵詞：個性化寫作能力作文教學

個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內(nèi)，在極大地發(fā)揮

學生的主觀能動性的狀態(tài)下，個體在寫作過程中，構(gòu)思新穎獨

特，內(nèi)容具有鮮明的自我價值取向，思想感情真實自然，表達

方式靈活多樣，富有寫作主體獨有個性特征的寫作。其本質(zhì)是

自主真實有創(chuàng)意地表達寫作主體對自然、社會、人生的獨特體

驗與感受，終極目標是對健康人格的觀照與培養(yǎng)。寫作是最具

個性化的學習行為，是培養(yǎng)良好個性的重要途徑。

一、加強個性化思維訓練

心理學研究表明：發(fā)散思維對個體的創(chuàng)造性有著重要影響。

而“個性化作文的寫作是最富有個性的思維活動。作文的過程

也是思維的過程，作文質(zhì)量的優(yōu)劣，與思維素養(yǎng)和創(chuàng)新性密不

可分。”最主要的是寫作主體打破了思維定勢，突破了傳統(tǒng)的

寫作模式，賦予作文與眾不同的視角，脫俗新奇的立意以及烙

上了寫作主體鮮明氣質(zhì)的表達方式與語言風格。一篇個性靈動

的作文不僅要情感飽滿文采飛揚，而且處處要炫熠著作者個性

思維的光芒。個性化思維訓練是個性化作文教學極為重要的一

環(huán)，也是作文教學中最難于完成的任務。教師應結(jié)合教材的特

點及其內(nèi)容，通過行之有效的教學方法，訓練學生的思維能力,

發(fā)揮學生個性化想象力。

首先，教師要營造寬松和諧的思辨氛圍。激發(fā)學生思維的

興趣與欲望，培養(yǎng)思維的習慣。有了思維的興趣與習慣，學生

無論在閱讀還是在日常生活中，都不會放過任何細節(jié)與疑點，

學生獨立思考的品質(zhì)會在對這些細節(jié)和疑點的思考與探究中漸

漸生成。其次，要突出培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力。聯(lián)想與想

象是寫作思維的兩翼，因為聯(lián)想與想象，作文才靈性涌動；因

為聯(lián)想與想象，作文才個性飛揚。教學過程中有許多極為有利

于進行聯(lián)想與想象的途徑，如對教學內(nèi)容擴寫、改寫、續(xù)寫；

可給學生提供些抽象的圖畫，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象力，如選

擇荷蘭畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老

匯爵士》這樣一幅抽象畫，給學生足夠的時間進行觀察，學生

根據(jù)已有的認知表象，同時運用夸張、簡化、分解、組合等變

化手段，進行合理的想象，有的學生將其看作一個“排污系

統(tǒng)”，有的認為是電路板或房屋平面圖等，正如：”一千個讀

者，就有一千個哈姆雷特“，學生不同的視角成就了他們內(nèi)容

各異的作品，個性化的作文可以如此簡單。第三，著力培養(yǎng)學

生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不僅要揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)

在聯(lián)系，而且在此基礎上產(chǎn)生出新的前所未有的思維成果。作

文指導時，教師要設計利于學生創(chuàng)造性思考的問題情境，啟發(fā)

學生多角度多層次根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗、人生閱歷、情感

態(tài)度與價值觀等去審視去判斷，引導學生深切地書寫獨特的思

想與獨特的生命體驗。獨特的就是有個性的，有個性的就是有