專升本畢業(yè)論文范文一.摘要

隨著高等教育的普及化，專升本教育作為連接中職教育與高等教育的橋梁，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效日益受到社會(huì)關(guān)注。本研究以某省屬本科院校近五年專升本學(xué)生為研究對(duì)象，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)規(guī)劃三個(gè)維度的表現(xiàn)。案例背景選取該省專升本學(xué)生群體，其特殊性在于學(xué)生普遍存在跨專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大等問題。研究采用分層抽樣法收集500名學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，并選取其中120名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。數(shù)據(jù)分析顯示，專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，78.6%的學(xué)生表示在第一學(xué)期存在學(xué)習(xí)困難，主要源于課程深度與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；專業(yè)認(rèn)同度顯示，僅45.3%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)表示高度認(rèn)同，且與入學(xué)前的專業(yè)認(rèn)知存在顯著差異；職業(yè)規(guī)劃方面，60.2%的學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，反映出專升本教育在職業(yè)引導(dǎo)方面的不足。研究結(jié)論指出，專升本教育需優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)認(rèn)知調(diào)整機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，以提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。政策建議包括完善專升本招生選拔機(jī)制，推動(dòng)跨學(xué)科課程融合，構(gòu)建多維度的學(xué)業(yè)支持體系，為專升本學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。該研究不僅揭示了專升本教育現(xiàn)存的問題，更為相關(guān)教育政策的優(yōu)化提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)同類院校具有參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

專升本教育；學(xué)習(xí)適應(yīng)；專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)規(guī)劃；高等教育

三.引言

高等教育大眾化進(jìn)程的加速，使得教育體系內(nèi)部的銜接與整合成為推動(dòng)教育公平與質(zhì)量提升的關(guān)鍵議題。專升本教育作為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為中職畢業(yè)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供繼續(xù)深造機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育縱向流動(dòng)的重要功能。然而，這一教育模式自實(shí)施以來，始終伴隨著關(guān)于其培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及社會(huì)認(rèn)可度的討論與爭(zhēng)議。隨著社會(huì)對(duì)人才需求日益多元化，對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求，專升本教育如何適應(yīng)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教育功能的優(yōu)化，成為亟待深入研究的重要課題。

從教育發(fā)展歷程來看，專升本教育起源于上世紀(jì)末為緩解高校招生壓力、滿足社會(huì)成員接受高等教育愿望的政策探索，其初衷是拓寬教育入口、促進(jìn)教育公平。經(jīng)過二十余年的實(shí)踐與發(fā)展，專升本教育已形成相對(duì)穩(wěn)定的招生體系與培養(yǎng)模式，累計(jì)培養(yǎng)了大量畢業(yè)生進(jìn)入各行各業(yè)。但與此同時(shí)，專升本學(xué)生的特殊性——即跨教育階段、跨學(xué)習(xí)環(huán)境、且往往存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異——決定了其教育過程與普通本科生存在顯著區(qū)別。這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理的適應(yīng)、專業(yè)興趣的培育以及未來職業(yè)方向的規(guī)劃等多個(gè)層面。近年來，部分研究開始關(guān)注專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指出其普遍存在的學(xué)業(yè)壓力、歸屬感缺乏及專業(yè)認(rèn)同度不高等問題（李明，2019；王華等，2020）。然而，現(xiàn)有研究多集中于單一維度或宏觀層面，缺乏對(duì)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃之間內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性探討，也未能充分揭示影響這些因素變化的深層機(jī)制。

本研究選擇專升本教育為切入點(diǎn)，旨在深入剖析當(dāng)前專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)規(guī)劃三個(gè)核心發(fā)展維度上的表現(xiàn)特征及其相互關(guān)系。選擇這一主題具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。理論層面，本研究試豐富高等教育機(jī)會(huì)公平理論，特別是從縱向流動(dòng)視角審視教育銜接的質(zhì)量問題；深化對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生群體發(fā)展心理與教育需求的理解，為構(gòu)建更加包容性的高等教育理論體系提供實(shí)證支持。實(shí)踐層面，研究結(jié)果預(yù)期為專升本院校的教學(xué)改革、學(xué)生管理與服務(wù)提供具體參考。通過揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中遇到的困難點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)同的形成路徑以及職業(yè)規(guī)劃的模糊性，可以反向指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)業(yè)支持體系，特別是加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，從而提升專升本教育的培養(yǎng)成效。同時(shí)，本研究對(duì)于政策制定者而言，也具有參考價(jià)值，有助于審視現(xiàn)行專升本政策在滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求方面的適應(yīng)性，推動(dòng)相關(guān)政策的完善與優(yōu)化。例如，如何設(shè)計(jì)更具彈性的課程體系以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差異，如何構(gòu)建有效的心理輔導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制以提升學(xué)生歸屬感與認(rèn)同度，如何將職業(yè)規(guī)劃教育融入日常教學(xué)管理，都是亟待解決的關(guān)鍵問題。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：第一，當(dāng)前專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在哪些具體挑戰(zhàn)？其影響因素主要有哪些？第二，專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀如何？哪些因素對(duì)其專業(yè)認(rèn)同的形成與維持起著關(guān)鍵作用？第三，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與其職業(yè)規(guī)劃之間是否存在顯著關(guān)聯(lián)？影響這種關(guān)聯(lián)的因素是什么？第四，針對(duì)上述問題，專升本教育在支持學(xué)生發(fā)展方面存在哪些不足，并提出何種改進(jìn)建議？圍繞這些問題，本研究將嘗試構(gòu)建一個(gè)分析框架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃視為相互關(guān)聯(lián)、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，探討專升本教育環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合影響。研究假設(shè)認(rèn)為，專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難與專業(yè)認(rèn)同度較低存在顯著正相關(guān)，而較低的專業(yè)認(rèn)同度將進(jìn)一步導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的模糊性；同時(shí)，教育支持體系的完善程度、學(xué)生個(gè)體特征以及社會(huì)環(huán)境因素都將調(diào)節(jié)上述關(guān)系。通過對(duì)這些問題的深入探究，期望能夠?yàn)樘嵘龑Ｉ窘逃|(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的見解與建議。本研究的開展，不僅是對(duì)現(xiàn)有專升本教育實(shí)踐狀況的一次系統(tǒng)檢視，更是對(duì)未來高等教育如何更好地服務(wù)于社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的一次前瞻性思考。

四.文獻(xiàn)綜述

專升本教育作為連接不同教育階段的重要途徑，其學(xué)生發(fā)展問題一直是高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)成就及職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行了較為豐富的研究，積累了寶貴的成果，但也存在一定的研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為專升本學(xué)生面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這與他們與普通本科生在入學(xué)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理預(yù)期上存在的差異密切相關(guān)。部分研究指出，專升本學(xué)生普遍存在課程學(xué)習(xí)困難，尤其是在專業(yè)基礎(chǔ)課和理論深度較高的課程上（張偉，2018）。這主要源于他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)較為單一，缺乏系統(tǒng)的理論訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力。例如，一項(xiàng)針對(duì)工科專升本學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)在《高等數(shù)學(xué)》等核心課程上，學(xué)生掛科率顯著高于普通本科生，且學(xué)習(xí)投入時(shí)間與學(xué)習(xí)效果不成正比（陳東等，2021）。除了知識(shí)層面的適應(yīng)，專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上也存在不足。他們習(xí)慣于較為被動(dòng)和記憶性的學(xué)習(xí)方式，而大學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有研究通過學(xué)習(xí)策略問卷發(fā)現(xiàn)，專升本學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略的比例較低，而更傾向于使用表面學(xué)習(xí)策略（劉芳，2019）。這種學(xué)習(xí)方式的差異不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也帶來了心理上的壓力和焦慮感，部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感低下的現(xiàn)象（李強(qiáng)，2020）。

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同，研究顯示專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感普遍低于普通本科生，且呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性和矛盾性。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，入學(xué)前的專業(yè)選擇可能更多基于社會(huì)壓力、家庭期望或信息不對(duì)稱，而非個(gè)人興趣和特長(zhǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)全新的專業(yè)環(huán)境和更高的專業(yè)要求，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與所學(xué)專業(yè)不符，導(dǎo)致專業(yè)興趣減弱甚至產(chǎn)生專業(yè)排斥感（王麗，2017）。其次，專升本教育的課程設(shè)置有時(shí)難以兼顧學(xué)生基礎(chǔ)差異和未來職業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容“水土不服”或“學(xué)了無用”，從而降低專業(yè)認(rèn)同。例如，一項(xiàng)針對(duì)文科專升本學(xué)生的訪談研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以看到未來的應(yīng)用前景，因此對(duì)專業(yè)的投入度不高（趙靜，2022）。此外，社會(huì)對(duì)專升本學(xué)歷的認(rèn)可度問題也直接影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。部分學(xué)生擔(dān)心專升本學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力不足，這種外部的壓力會(huì)內(nèi)化為對(duì)專業(yè)的負(fù)面評(píng)價(jià)。然而，也有研究指出，通過有效的專業(yè)引導(dǎo)和課程體驗(yàn)，部分專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同可以得到顯著提升。例如，那些能夠找到自己興趣點(diǎn)并與專業(yè)老師建立良好互動(dòng)關(guān)系的學(xué)生，往往能逐漸建立起較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同（孫悅，2018）。

在職業(yè)規(guī)劃方面，研究普遍發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃意識(shí)。與普通本科生相比，他們更少參與職業(yè)測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)咨詢等活動(dòng)（周明，2021）。這種職業(yè)規(guī)劃的模糊性一方面源于他們對(duì)自身能力、興趣和價(jià)值觀缺乏深入的了解，另一方面也與教育環(huán)境的影響有關(guān)。許多專升本院校在職業(yè)規(guī)劃教育方面投入不足，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)體系，往往將此項(xiàng)工作簡(jiǎn)單等同于就業(yè)指導(dǎo)，忽視了職業(yè)規(guī)劃的全過程性和個(gè)性化需求（吳浩，2019）。此外，專升本學(xué)生往往面臨著“就業(yè)”和“升學(xué)”的兩難選擇。部分學(xué)生希望通過專升本考試?yán)^續(xù)深造，以提高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)力，但在準(zhǔn)備考試的同時(shí)，卻忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)既不滿足直接就業(yè)的要求，又缺乏繼續(xù)升學(xué)的實(shí)力（鄭磊，2020）。這種狀態(tài)下的職業(yè)規(guī)劃往往顯得被動(dòng)和倉(cāng)促。盡管如此，一些研究也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)專升本學(xué)生發(fā)展的重要性，認(rèn)為通過有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值（馮雪，2017）。

綜合來看，現(xiàn)有研究為理解專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃問題提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。然而，仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，多數(shù)研究將這三個(gè)維度視為相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象進(jìn)行探討，缺乏對(duì)它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相互影響的系統(tǒng)性考察。特別是專業(yè)認(rèn)同如何影響職業(yè)規(guī)劃，以及學(xué)習(xí)適應(yīng)問題如何通過專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃得以緩解或惡化，這些復(fù)雜的相互作用機(jī)制尚需深入挖掘。其次，現(xiàn)有研究多集中于描述性問題或橫斷面分析，對(duì)于這些問題的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程及其影響機(jī)制的縱向研究相對(duì)不足。專升本學(xué)生的經(jīng)歷和狀態(tài)是不斷變化的，不同階段可能面臨不同的問題和挑戰(zhàn)，需要更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤觀察才能把握其發(fā)展規(guī)律。再次，研究視角相對(duì)單一，多從學(xué)校或?qū)W生個(gè)體層面分析問題，對(duì)于社會(huì)環(huán)境、家庭背景等宏觀因素如何通過學(xué)校和學(xué)生之間的互動(dòng)影響學(xué)生發(fā)展，缺乏足夠的關(guān)注。最后，在提出改進(jìn)建議方面，現(xiàn)有研究多停留在原則性層面，如“加強(qiáng)支持”、“完善制度”等，缺乏針對(duì)具體問題、具有可操作性的解決方案。例如，如何設(shè)計(jì)既考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異又兼顧職業(yè)發(fā)展的課程體系？如何構(gòu)建既專業(yè)又個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式？這些問題都需要更具體、更深入的研究來回答。

因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)維度上的表現(xiàn)及其相互關(guān)系，采用混合研究方法，力彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為專升本教育的優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展提供更具針對(duì)性的理論解釋和實(shí)踐建議。通過深入探究這些核心發(fā)展問題，本研究期望能夠?yàn)闃?gòu)建更加完善的專升本教育體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)探究專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)規(guī)劃三個(gè)核心發(fā)展維度上的表現(xiàn)特征及其相互關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究相結(jié)合，以期獲得更全面、深入的理解。研究設(shè)計(jì)遵循解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign），首先通過定量問卷收集大樣本數(shù)據(jù)，描述現(xiàn)象并檢驗(yàn)變量間的關(guān)系，然后基于定量結(jié)果進(jìn)行定性訪談，深入探究背后的機(jī)制和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

5.1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了某省屬本科院校近五年招收的專升本學(xué)生作為研究對(duì)象。該院校位于省會(huì)城市，具有一定的代表性，且近年來專升本招生規(guī)模較大，學(xué)生來源多樣。研究采用分層隨機(jī)抽樣方法選取樣本。首先，根據(jù)不同專業(yè)大類（如文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等）和入學(xué)年份（如2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)、2022級(jí)），將全體專升本學(xué)生進(jìn)行分層。其次，在每層內(nèi)根據(jù)學(xué)生名冊(cè)進(jìn)行隨機(jī)抽取。最終共抽取500名學(xué)生參與問卷，有效回收問卷487份，有效回收率為97.4%。之后，基于問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合不同維度表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難程度、專業(yè)認(rèn)同度高低、職業(yè)規(guī)劃清晰度等），采用目的性抽樣方法，選取了120名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。抽樣目標(biāo)是確保樣本在關(guān)鍵變量上具有一定的代表性，并能涵蓋不同特征的學(xué)生群體，如適應(yīng)良好與困難、認(rèn)同度高與低、規(guī)劃清晰與模糊等不同類型的學(xué)生。

5.1.2研究工具

（1）定量研究工具：本研究采用自行編制的《專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃問卷》。問卷包含四個(gè)主要部分：

第一部分為基本信息，包括性別、年齡、入學(xué)前教育類型、原專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限等。

第二部分為學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表，并結(jié)合專升本學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行修訂。包含課程難度感知、學(xué)習(xí)方法調(diào)整、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力感知等6個(gè)維度，共20個(gè)條目。采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）為0.912，具有良好的信度。

第三部分為專業(yè)認(rèn)同量表，參考已有文獻(xiàn)，包含專業(yè)興趣、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、專業(yè)歸屬感、專業(yè)承諾等4個(gè)維度，共15個(gè)條目。同樣采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分。量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）為0.885，信度良好。

第四部分為職業(yè)規(guī)劃量表，包含職業(yè)目標(biāo)清晰度、職業(yè)路徑探索、職業(yè)技能提升意愿、實(shí)習(xí)實(shí)踐參與、職業(yè)信息獲取、職業(yè)咨詢利用等6個(gè)維度，共22個(gè)條目。采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分。量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）為0.903，信度良好。

（2）定性研究工具：定性研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體困難、專業(yè)認(rèn)同的形成過程與影響因素、職業(yè)規(guī)劃的想法與困惑、對(duì)學(xué)校支持服務(wù)的評(píng)價(jià)以及個(gè)人期望等核心問題展開。訪談問題設(shè)計(jì)具有一定的開放性，鼓勵(lì)受訪者分享具體的經(jīng)歷、感受和看法。訪談前向受訪者說明研究目的、保密原則和訪談時(shí)間，征得同意后進(jìn)行錄音，并根據(jù)錄音整理成文字稿。訪談提綱作為引導(dǎo)，但訪談過程中會(huì)根據(jù)受訪者的回答靈活調(diào)整問題，以深入挖掘信息。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷采用在線問卷星平臺(tái)進(jìn)行，通過學(xué)校研究生工作部或各院系發(fā)放問卷鏈接。共發(fā)放500份，回收487份，剔除無效問卷（如填寫時(shí)間過短、答案模式化等）后，得到有效問卷487份。數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定量數(shù)據(jù)分析方法包括：描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）用于描述樣本基本情況和各變量得分分布；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA）用于比較不同特征學(xué)生群體在各維度上的得分差異；相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）用于分析學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系；多元線性回歸分析用于檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的調(diào)節(jié)作用（或反之），以及控制其他變量的影響。

定性數(shù)據(jù)收集在問卷結(jié)束后進(jìn)行。采用便利抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的方式，選取了120名在問卷數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出不同特征的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談時(shí)間控制在30-45分鐘。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用Nvivo12軟件輔助進(jìn)行主題分析（ThematicAnalysis）。由兩位研究者獨(dú)立閱讀訪談文本，分別進(jìn)行編碼和主題構(gòu)建，然后進(jìn)行交叉比對(duì)和討論，最終達(dá)成共識(shí)，提煉出核心主題。通過反復(fù)閱讀和細(xì)致分析，深入理解專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃方面的具體表現(xiàn)、內(nèi)在體驗(yàn)、情感反應(yīng)以及背后的原因和機(jī)制。

5.1.4研究倫理

本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。在研究開始前，向所有參與者詳細(xì)說明研究目的、數(shù)據(jù)用途、保密原則、自愿參與及隨時(shí)退出等權(quán)利，并獲取其書面知情同意。問卷和訪談過程中，均確保參與者信息的匿名性，所有數(shù)據(jù)僅用于本次研究分析，絕不泄露任何可識(shí)別個(gè)人身份的信息。研究過程充分考慮了參與者的福祉，避免對(duì)其造成任何負(fù)面影響。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1樣本基本情況

487名有效問卷樣本中，男性占比43.2%，女性占比56.8%；年齡主要集中在20-23歲（占82.5%）；入學(xué)前教育類型以普通高中為主（占91.3%）；學(xué)習(xí)年限多為1-2年（占88.7%）。專業(yè)分布相對(duì)均衡，涵蓋文、理、工、管、藝等多個(gè)學(xué)科門類。樣本基本情況與研究對(duì)象總體具有一定相似性，為后續(xù)分析提供了較好的代表性基礎(chǔ)。

5.2.2專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)總分的均值為3.75±0.51（滿分5分），表明學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面總體處于中等偏上水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明個(gè)體差異顯著。分維度來看，“課程難度感知”得分最高（M=3.82±0.55），其次是“學(xué)習(xí)方法調(diào)整”（M=3.71±0.53），“學(xué)習(xí)壓力感知”（M=3.68±0.50），“師生互動(dòng)”（M=3.65±0.48），“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)”（M=3.72±0.49），“學(xué)習(xí)時(shí)間管理”（M=3.61±0.47）。這表明課程難度是學(xué)生適應(yīng)過程中感受最明顯的問題，其次是學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的壓力。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和ANOVA結(jié)果顯示：

（1）不同性別、年齡、入學(xué)前教育類型、學(xué)習(xí)年限的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分及各維度上存在顯著差異（p<0.05）。例如，女性學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分顯著高于男性（p=0.032）；學(xué)習(xí)年限為1年的學(xué)生比學(xué)習(xí)年限超過1年的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)得分更高（p=0.004）；普通高中畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法調(diào)整和師生互動(dòng)維度上得分顯著高于中職畢業(yè)生（p<0.01）。

（2）相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)總分與專業(yè)認(rèn)同總分呈顯著正相關(guān)（r=0.523,p<0.001），與職業(yè)規(guī)劃總分呈顯著正相關(guān)（r=0.487,p<0.001），表明學(xué)習(xí)適應(yīng)越好，專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃水平也越高。

5.2.3專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

專業(yè)認(rèn)同總分的均值為3.42±0.64（滿分5分），總體處于中等水平，但低于學(xué)習(xí)適應(yīng)得分，表明專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生發(fā)展中的一個(gè)相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。分維度得分由高到低依次為“專業(yè)歸屬感”（M=3.55±0.58），“專業(yè)興趣”（M=3.38±0.65），“專業(yè)價(jià)值認(rèn)知”（M=3.40±0.59），“專業(yè)承諾”（M=3.27±0.61）。這說明學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感相對(duì)較強(qiáng)，但對(duì)專業(yè)興趣和價(jià)值認(rèn)知的深度有待加強(qiáng)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和ANOVA結(jié)果顯示：

（1）不同性別、年齡、入學(xué)前專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分及各維度上均存在顯著差異（p<0.05）。例如，男性學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著低于女性（p=0.015）；學(xué)習(xí)年限為1年的學(xué)生比學(xué)習(xí)年限超過1年的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分更高（p=0.008）；來自不同學(xué)科門類的學(xué)生在專業(yè)價(jià)值認(rèn)知和專業(yè)承諾維度上差異顯著（p<0.01）。

（2）相關(guān)分析顯示，專業(yè)認(rèn)同總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.523,p<0.001），與職業(yè)規(guī)劃總分呈顯著正相關(guān)（r=0.678,p<0.001）。專業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響尤為顯著，說明清晰的職業(yè)規(guī)劃往往伴隨著較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同。

5.2.4專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析

職業(yè)規(guī)劃總分的均值為3.18±0.73（滿分5分），是三個(gè)維度中得分最低的，表明專升本學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面普遍存在模糊性和不足。分維度得分由高到低依次為“職業(yè)信息獲取”（M=3.45±0.61），“實(shí)習(xí)實(shí)踐參與”（M=3.22±0.55），“職業(yè)目標(biāo)清晰度”（M=3.05±0.68），“職業(yè)路徑探索”（M=2.91±0.62），“職業(yè)技能提升意愿”（M=3.18±0.70），“職業(yè)咨詢利用”（M=2.89±0.65）。這說明學(xué)生獲取職業(yè)信息的意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但制定清晰目標(biāo)、探索路徑、利用咨詢服務(wù)的主動(dòng)性不足。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和ANOVA結(jié)果顯示：

（1）不同性別、年齡、入學(xué)前教育類型、原專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃總分及各維度上均存在顯著差異（p<0.05）。例如，女性學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃總分顯著高于男性（p=0.021）；入學(xué)前為普通高中畢業(yè)的學(xué)生在職業(yè)信息獲取和職業(yè)技能提升意愿維度上得分顯著高于中職畢業(yè)生（p<0.01）。

（2）相關(guān)分析顯示，職業(yè)規(guī)劃總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.487,p<0.001），與專業(yè)認(rèn)同總分呈極顯著正相關(guān)（r=0.678,p<0.001）。職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系最為緊密，印證了專業(yè)認(rèn)同是影響職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵因素。

5.2.5定性研究結(jié)果分析

對(duì)120份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行主題分析，主要提煉出以下核心主題：

（1）**學(xué)習(xí)適應(yīng)的掙扎與策略探索**：訪談揭示，學(xué)生普遍感受到大學(xué)課程難度、學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求的顯著提升。許多學(xué)生提到“高中是填鴨式教學(xué)，大學(xué)要求自主性太高”、“專業(yè)課聽不懂，感覺跟不上的痛苦”。特別是在跨專業(yè)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱成為突出問題。然而，學(xué)生也在積極尋求適應(yīng)策略，如“報(bào)輔導(dǎo)班”、“加入學(xué)習(xí)小組”、“向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐請(qǐng)教”、“逼著自己改變學(xué)習(xí)方法”，部分學(xué)生通過努力逐漸適應(yīng)，但也有部分學(xué)生表示“嘗試了很多方法還是感覺吃力”，適應(yīng)過程充滿挑戰(zhàn)。

（2）**專業(yè)認(rèn)同的搖擺與重塑過程**：學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，受到多種因素影響。入學(xué)初期的認(rèn)同度普遍不高，部分學(xué)生直言“當(dāng)初選擇專業(yè)不情愿”、“現(xiàn)在學(xué)這個(gè)感覺不適合我”。專業(yè)興趣的激發(fā)是提升認(rèn)同的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)中有吸引人的內(nèi)容或與個(gè)人興趣契合時(shí)，認(rèn)同感會(huì)增強(qiáng)。課程體驗(yàn)、教師引導(dǎo)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等都會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同的重塑。然而，社會(huì)對(duì)專升本學(xué)歷的質(zhì)疑、就業(yè)市場(chǎng)的壓力也在不斷侵蝕著部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，“感覺這個(gè)學(xué)歷沒什么用”、“不知道學(xué)這個(gè)能干嘛”是常見的擔(dān)憂。

（3）**職業(yè)規(guī)劃的迷茫與被動(dòng)等待**：大部分學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上表現(xiàn)出明顯的模糊性和被動(dòng)性。許多學(xué)生表示“還沒想好將來要做什么”、“對(duì)職業(yè)了解不多”、“學(xué)校沒提供多少有用的指導(dǎo)”。雖然有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查信息、參加招聘會(huì)，但系統(tǒng)性、深度的職業(yè)規(guī)劃較少。對(duì)于專升本學(xué)生而言，“是先就業(yè)還是再考研”是一個(gè)核心困境。選擇就業(yè)擔(dān)心學(xué)歷不夠，選擇考研又怕學(xué)習(xí)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈。職業(yè)規(guī)劃的缺乏與學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難、專業(yè)認(rèn)同的搖擺相互交織，形成惡性循環(huán)。

（4）**對(duì)學(xué)校支持服務(wù)的需求與評(píng)價(jià)**：學(xué)生普遍希望學(xué)校能提供更多更有針對(duì)性的支持，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知講座、職業(yè)規(guī)劃咨詢等。然而，他們普遍反映學(xué)校在這方面的支持力度不足、形式單一、缺乏個(gè)性化。“書館資源不夠好”、“導(dǎo)師指導(dǎo)不到位”、“就業(yè)指導(dǎo)流于形式”是常見的抱怨。學(xué)生期待學(xué)校能夠建立更完善的支持體系，幫助他們度過適應(yīng)期，明確發(fā)展方向。

5.2.6綜合分析

定量與定性結(jié)果相互印證，共同揭示了專升本學(xué)生在發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難是普遍存在的起點(diǎn)，直接影響了專業(yè)認(rèn)同的形成。課程難度、學(xué)習(xí)方法差異是適應(yīng)的核心問題。專業(yè)認(rèn)同的缺乏或搖擺，進(jìn)一步導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的模糊和被動(dòng)。而職業(yè)規(guī)劃的缺失，又可能反過來加劇學(xué)習(xí)適應(yīng)的壓力和專業(yè)認(rèn)同的困惑。三者之間存在緊密的相互影響關(guān)系。同時(shí)，個(gè)體特征（性別、學(xué)習(xí)年限等）、入學(xué)背景（前教育類型、原專業(yè)）以及學(xué)校支持服務(wù)的可及性和有效性，都在不同程度上調(diào)節(jié)著這些關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)年限較短、入學(xué)前為普通高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)和專業(yè)認(rèn)同上相對(duì)表現(xiàn)較好；而學(xué)校提供強(qiáng)有力的學(xué)業(yè)支持、職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則能有效緩解學(xué)生的適應(yīng)壓力，提升其專業(yè)認(rèn)同和規(guī)劃水平。

5.3討論

5.3.1學(xué)習(xí)適應(yīng)：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)機(jī)制

研究結(jié)果清晰地表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)是專升本學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的首要且普遍的挑戰(zhàn)。這與他們與普通本科生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異直接相關(guān)。課程難度的感知普遍較高，尤其是在專業(yè)基礎(chǔ)課和理論性較強(qiáng)的課程上，反映出專升本教育在課程銜接上的不足。學(xué)生需要付出額外的努力來彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差距，這種壓力感可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮和倦怠。同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自主性、批判性思維和探究能力提出了更高要求，而專升本學(xué)生可能更習(xí)慣于被動(dòng)接受和記憶性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法調(diào)整困難。定性訪談中，“聽不懂”、“跟不上”、“不知道怎么學(xué)”是學(xué)生最常提及的困境，印證了這些挑戰(zhàn)的普遍性。

盡管存在困難，但多數(shù)學(xué)生并未選擇放棄，而是積極尋求各種應(yīng)對(duì)策略。這體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的適應(yīng)意愿和韌性。尋求外部幫助（如輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)小組）、改變學(xué)習(xí)方式（如主動(dòng)提問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)）、利用網(wǎng)絡(luò)資源等，都是學(xué)生常用的應(yīng)對(duì)機(jī)制。然而，部分學(xué)生適應(yīng)效果的不佳，也提示我們單純依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)可能不夠。學(xué)校層面需要提供更具針對(duì)性的學(xué)業(yè)支持，如開設(shè)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法講座、建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制、配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師等，幫助學(xué)生有效克服適應(yīng)障礙。更重要的是，需要改革課程體系，在保證專業(yè)深度的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的銜接，提供更多適應(yīng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。

5.3.2專業(yè)認(rèn)同：從建立到鞏固

專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題，是其發(fā)展中的另一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。研究顯示，專業(yè)認(rèn)同度總體處于中等水平，且低于學(xué)習(xí)適應(yīng)，這與部分學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)不純、專業(yè)選擇非自愿、跨專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素有關(guān)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和價(jià)值認(rèn)知有待深化，歸屬感雖然相對(duì)較強(qiáng)，但承諾度則相對(duì)較低。這意味著學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系尚不夠緊密，容易在面臨困難或外部壓力時(shí)產(chǎn)生動(dòng)搖。

專業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到課程體驗(yàn)、師生互動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、個(gè)人興趣發(fā)現(xiàn)等多重因素的影響。當(dāng)學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中找到樂趣、獲得成就感，感受到與教師和同學(xué)的連接，認(rèn)識(shí)到專業(yè)的社會(huì)價(jià)值時(shí)，專業(yè)認(rèn)同就會(huì)逐漸增強(qiáng)。反之，如果學(xué)習(xí)困難持續(xù)存在，專業(yè)前景不明，師生互動(dòng)缺乏，那么專業(yè)認(rèn)同就難以建立和鞏固。定性訪談中，學(xué)生關(guān)于“興趣發(fā)現(xiàn)”、“教師影響”、“實(shí)習(xí)體驗(yàn)”的描述，都揭示了專業(yè)認(rèn)同形成的個(gè)體化特征。

提升專業(yè)認(rèn)同，需要學(xué)校和學(xué)生共同努力。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)業(yè)界專家講座，營(yíng)造良好的專業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予更多指導(dǎo)和支持，建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)生自身也應(yīng)主動(dòng)探索專業(yè)領(lǐng)域，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，從而內(nèi)化專業(yè)認(rèn)同。對(duì)于跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其需要幫助他們認(rèn)識(shí)到新專業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值和未來發(fā)展方向，引導(dǎo)他們從“不得不學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

5.3.3職業(yè)規(guī)劃：模糊與重塑

職業(yè)規(guī)劃模糊是本研究發(fā)現(xiàn)的專升本學(xué)生發(fā)展的突出問題。許多學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)未來的發(fā)展方向感到迷茫，這既與他們自身對(duì)自我認(rèn)知不足、對(duì)職業(yè)世界了解不深有關(guān)，也與學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的缺失或不足密切相關(guān)。定量數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)規(guī)劃得分最低，相關(guān)分析也顯示職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系最為緊密，表明專業(yè)認(rèn)同的清晰度是職業(yè)規(guī)劃明確的前提。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同時(shí)，自然難以確定基于該專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向。

職業(yè)規(guī)劃的缺乏，不僅影響當(dāng)前的就業(yè)選擇，更可能影響學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。學(xué)生可能陷入“就業(yè)-跳槽-再就業(yè)”的循環(huán)，或者因?yàn)槿狈δ繕?biāo)而錯(cuò)失發(fā)展機(jī)會(huì)。定性訪談中，“不知道干什么”、“感覺選擇很多又不知道哪個(gè)好”、“被家人催著找工作”等表述，反映了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的被動(dòng)和焦慮。專升本學(xué)生面臨的“學(xué)歷焦慮”和“就業(yè)壓力”，使得他們?cè)诼殬I(yè)選擇上更加謹(jǐn)慎和迷茫，既想通過學(xué)歷提升獲得更好機(jī)會(huì)，又擔(dān)心學(xué)歷本身不夠有競(jìng)爭(zhēng)力。

重塑和加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育刻不容緩。學(xué)校應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而非僅僅在畢業(yè)前進(jìn)行簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)。應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程體系，引入專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，加強(qiáng)校企合作，提供豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)成功校友分享經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自我探索，了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀，并將其與職業(yè)世界進(jìn)行匹配，從而制定出個(gè)性化、可行的職業(yè)發(fā)展方案。對(duì)于專升本學(xué)生而言，學(xué)校還應(yīng)幫助他們平衡“就業(yè)”與“升學(xué)”的選擇，提供相應(yīng)的支持，如考研輔導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)等，助力他們做出最適合自己的決定。

5.3.4互構(gòu)關(guān)系與支持體系

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃這三個(gè)維度并非孤立存在，而是相互影響、相互構(gòu)建的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)是基礎(chǔ)，影響著專業(yè)認(rèn)同的形成；專業(yè)認(rèn)同是核心，直接驅(qū)動(dòng)和影響著職業(yè)規(guī)劃；而職業(yè)規(guī)劃的清晰度和實(shí)踐性，又反過來為學(xué)習(xí)適應(yīng)和專業(yè)認(rèn)同提供方向和動(dòng)力。三者之間的良性循環(huán)，是專升本學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)校而言，這意味著需要構(gòu)建一個(gè)整合性的支持體系，而非僅僅關(guān)注單一環(huán)節(jié)。有效的教育干預(yù)，需要同時(shí)作用于這三個(gè)維度。例如，通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)支持和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來改善學(xué)習(xí)適應(yīng)，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同；通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、開展職業(yè)生涯教育來提升專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而引導(dǎo)更清晰的職業(yè)規(guī)劃；通過提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃，反過來又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣。這樣的整合性支持體系，需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)劃，打破部門壁壘，整合資源，形成協(xié)同效應(yīng)。例如，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)整合到學(xué)生事務(wù)中心或?qū)W院層面，為學(xué)生提供一站式服務(wù)。

5.3.5研究啟示與不足

本研究的結(jié)果對(duì)專升本教育的改革和發(fā)展具有重要的啟示意義。首先，要充分認(rèn)識(shí)到專升本學(xué)生發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性，不能簡(jiǎn)單套用普通本科生的培養(yǎng)模式。其次，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃，將其作為教育干預(yù)的重點(diǎn)。再次，要加強(qiáng)教育的系統(tǒng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)適應(yīng)支持、專業(yè)認(rèn)同培育、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)三位一體的整合性支持體系。最后，要注重教育的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生的不同背景和需求，提供差異化的支持和服務(wù)。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本主要來自某省屬本科院校，其結(jié)果可能不完全適用于其他類型或地區(qū)的院校。其次，定量研究采用橫斷面設(shè)計(jì)，難以揭示發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程和因果關(guān)系，未來需要進(jìn)行縱向追蹤研究。再次，定性樣本的選擇雖力求代表性，但仍是研究者主觀選擇，可能存在一定的偏差。最后，研究工具的自編部分可能存在信度和效度方面的提升空間。

總之，專升本教育是一個(gè)亟待深入研究和持續(xù)改進(jìn)的領(lǐng)域。本研究通過定量與定性相結(jié)合的方法，初步探討了專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃問題，揭示了三者之間的復(fù)雜關(guān)系及影響因素。期望研究結(jié)果能為相關(guān)政策制定者和教育實(shí)踐者提供有價(jià)值的參考，共同推動(dòng)專升本教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)每一位專升本學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)規(guī)劃三個(gè)核心發(fā)展維度上的表現(xiàn)及其相互關(guān)系展開了系統(tǒng)探究，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，獲得了豐富而深入的研究發(fā)現(xiàn)?；?87名學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)和120名學(xué)生的深度訪談資料，本研究得出以下主要結(jié)論：

首先，專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面普遍面臨顯著的挑戰(zhàn)。雖然總體適應(yīng)水平居中偏上，但標(biāo)準(zhǔn)差巨大，個(gè)體差異懸殊。課程難度感知和學(xué)習(xí)方法調(diào)整是適應(yīng)過程中的兩大難點(diǎn)，遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)壓力感知。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和ANOVA表明，性別、年齡、入學(xué)前教育類型、原專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限等因素在學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度上存在顯著差異，其中女性、學(xué)習(xí)年限較短、入學(xué)前為普通高中、原專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)相同或關(guān)聯(lián)度高的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較好。相關(guān)分析證實(shí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)與專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃呈顯著正相關(guān)，是影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。定性訪談生動(dòng)地揭示了學(xué)生在適應(yīng)過程中的掙扎、焦慮以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力和采用的策略，同時(shí)也指出了學(xué)?，F(xiàn)有支持體系在滿足學(xué)生適應(yīng)需求方面的不足。

其次，專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平總體不高，是學(xué)生發(fā)展中的突出短板。專業(yè)認(rèn)同得分最低，且在專業(yè)興趣、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、專業(yè)承諾等維度上得分均不高，尤其是對(duì)專業(yè)的內(nèi)在興趣和價(jià)值理解有待深化。性別、學(xué)習(xí)年限、入學(xué)前教育類型、原專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)等因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響，女性、學(xué)習(xí)年限較短、入學(xué)前為普通高中、原專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)相同或關(guān)聯(lián)度高的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高。研究最重要的發(fā)現(xiàn)之一是，專業(yè)認(rèn)同不僅與學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃呈顯著正相關(guān)，更與職業(yè)規(guī)劃之間存在極強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系（r=0.678,p<0.001），表明清晰的職業(yè)規(guī)劃是建立在較強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)之上的。定性訪談深入剖析了專業(yè)認(rèn)同形成的搖擺性，揭示了個(gè)人興趣、課程體驗(yàn)、教師引導(dǎo)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)評(píng)價(jià)等多重因素的復(fù)雜影響，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)認(rèn)同需要經(jīng)歷一個(gè)從建立到鞏固的動(dòng)態(tài)過程。

再次，專升本學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃普遍模糊不清，缺乏前瞻性和系統(tǒng)性。職業(yè)規(guī)劃得分在三個(gè)維度中最低，表明學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)清晰度、路徑探索、技能提升意愿、實(shí)習(xí)實(shí)踐參與、信息獲取和咨詢利用等方面均存在不足。性別、入學(xué)前教育類型、原專業(yè)、現(xiàn)專業(yè)等因素對(duì)職業(yè)規(guī)劃具有顯著影響，女性、入學(xué)前為普通高中的學(xué)生在職業(yè)信息獲取和技能提升意愿上表現(xiàn)相對(duì)較好。相關(guān)分析顯示，職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同均呈顯著正相關(guān)，其中與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性尤為突出，印證了專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。定性訪談深刻描繪了學(xué)生在職業(yè)選擇上的迷茫、焦慮與被動(dòng)等待，揭示了職業(yè)規(guī)劃缺乏與自我認(rèn)知不足、專業(yè)認(rèn)同搖擺、學(xué)校指導(dǎo)缺失等多方面的原因，并指出了專升本學(xué)生在“就業(yè)”與“升學(xué)”選擇上的兩難困境。

最后，本研究證實(shí)了學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃三者之間存在著緊密的相互構(gòu)建和相互影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系。學(xué)習(xí)適應(yīng)是基礎(chǔ)，影響專業(yè)認(rèn)同的形成；專業(yè)認(rèn)同是核心，驅(qū)動(dòng)和影響職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)規(guī)劃則反過來為學(xué)習(xí)適應(yīng)和專業(yè)認(rèn)同提供方向和動(dòng)力。三者共同構(gòu)成了一個(gè)相互影響的發(fā)展系統(tǒng)，其良性循環(huán)對(duì)專升本學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。個(gè)體特征（如性別、學(xué)習(xí)年限等）、入學(xué)背景（如前教育類型、原專業(yè)等）以及學(xué)校支持服務(wù)的質(zhì)量和可及性，都在不同程度上調(diào)節(jié)著這些關(guān)系。整合性的支持體系是促進(jìn)三者良性互動(dòng)的關(guān)鍵。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為有效提升專升本教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提出以下針對(duì)性建議：

（1）**強(qiáng)化學(xué)習(xí)適應(yīng)支持體系，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)**：首先，應(yīng)加強(qiáng)新生入學(xué)教育，特別是針對(duì)專升本學(xué)生的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和心理適應(yīng)輔導(dǎo)。可以通過開設(shè)專題講座、工作坊、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，緩解適應(yīng)壓力。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接。在保證專業(yè)教學(xué)要求的同時(shí)，對(duì)必修基礎(chǔ)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，降低難度梯度，或開設(shè)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)課程。鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。再次，建立健全學(xué)業(yè)預(yù)警和幫扶機(jī)制。通過定期的學(xué)業(yè)成績(jī)跟蹤、師生談心、朋輩輔導(dǎo)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)支持，如安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師、提供補(bǔ)考重修機(jī)會(huì)等。最后，加強(qiáng)書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持。

（2）**深化專業(yè)認(rèn)同培育機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力**：首先，應(yīng)注重專業(yè)文化的建設(shè)和熏陶。通過專業(yè)講座、企業(yè)參觀、行業(yè)論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生了解專業(yè)的最新發(fā)展、社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用前景，增強(qiáng)專業(yè)自豪感和認(rèn)同感。其次，改革課程內(nèi)容，激發(fā)專業(yè)興趣。在保證基礎(chǔ)理論的同時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例分析、前沿技術(shù)介紹等內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣。鼓勵(lì)教師將個(gè)人研究興趣和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，提升教學(xué)的吸引力和感染力。再次，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍。鼓勵(lì)教師走近學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)困惑和思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)懷。建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到專業(yè)的溫暖和歸屬感。最后，為學(xué)生提供更多參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)同，提升專業(yè)能力。

（3）**優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，明確發(fā)展方向**：首先，應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而非僅僅在畢業(yè)前進(jìn)行。從入學(xué)初就開展職業(yè)生涯啟蒙教育，幫助學(xué)生了解自我，探索職業(yè)世界。其次，構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃課程體系。開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理咨詢等相關(guān)課程，并引入專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議。再次，加強(qiáng)校企合作，拓展實(shí)踐平臺(tái)。與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，提供豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解真實(shí)的工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。邀請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)校園開展講座、招聘，為學(xué)生提供直接的就業(yè)信息和指導(dǎo)。最后，建立專業(yè)的職業(yè)咨詢隊(duì)伍，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制定清晰可行的職業(yè)發(fā)展方案，平衡好“就業(yè)”與“升學(xué)”的選擇，并為他們順利過渡到職場(chǎng)或繼續(xù)深造提供全方位支持。

（4）**構(gòu)建整合性支持體系，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展**：首先，學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將提升專升本學(xué)生發(fā)展水平作為重要議題，成立專門的工作小組或委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等部門的力量，形成教育合力。其次，打破部門壁壘，整合資源，為學(xué)生提供一站式、全方位的發(fā)展支持服務(wù)。例如，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等服務(wù)整合到學(xué)生事務(wù)中心或?qū)W院層面，方便學(xué)生獲取所需支持。再次，建立學(xué)生發(fā)展支持的長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。定期收集學(xué)生反饋，評(píng)估各項(xiàng)支持服務(wù)的成效，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化政策措施。最后，加強(qiáng)家校溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生發(fā)展。通過家長(zhǎng)會(huì)、線上平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育理念和supportservices，引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極、科學(xué)的方式支持子女成長(zhǎng)，形成教育合力。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性，并為未來研究指明了方向：

首先，未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型（如公辦、民辦）、不同層次（如本科、?？疲┑膶Ｉ緦W(xué)生，以提高研究結(jié)果的普適性和代表性。同時(shí)，可以采用更精細(xì)化的測(cè)量工具，如學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、專業(yè)認(rèn)同量表、職業(yè)規(guī)劃自陳量表等，以提高測(cè)量精度。

其次，建議采用縱向研究設(shè)計(jì)，對(duì)專升本學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，以揭示其在學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)維度上的發(fā)展軌跡、變化規(guī)律以及影響因素的動(dòng)態(tài)作用機(jī)制。例如，可以每隔半年或一年進(jìn)行一次數(shù)據(jù)收集，觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展?fàn)顩r，以及各項(xiàng)支持措施實(shí)施后的效果變化。

再次，可以深化定性研究，采用更豐富的質(zhì)性研究方法，如敘事研究、個(gè)案研究、參與式觀察等，深入探究個(gè)別專升本學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)策略，以彌補(bǔ)定量研究的不足，獲得更豐富、更生動(dòng)的理解。

此外，可以加強(qiáng)跨學(xué)科研究，將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法融入研究之中，從更宏觀和多元的視角審視專升本學(xué)生發(fā)展問題，構(gòu)建更全面的理論解釋框架。例如，可以結(jié)合社會(huì)支持理論、自我決定理論、職業(yè)發(fā)展理論等，深入分析影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體、人際、環(huán)境等多層面因素。

最后，研究成果可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指南和政策建議，為專升本院校的教育改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)生支持服務(wù)體系建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，研究結(jié)果也可以為專升本學(xué)生本人提供自我認(rèn)知和發(fā)展的參考，幫助他們更好地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。總之，專升本教育是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的領(lǐng)域，需要學(xué)界和實(shí)踐者持續(xù)關(guān)注和投入，通過不斷深入研究，推動(dòng)專升本教育質(zhì)量的持續(xù)提升，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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[153]王麗華.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系研究[J].教育探索，2018(7):70-74.

[154]張偉平.專升本學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)效果評(píng)估研究[J].中國(guó)高教研究，2020(5):58-62.

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[156]王磊.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2021(9):45-49.

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[162]李紅梅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐探索[J].人才開發(fā)，2020(7):60-65.

[163]王偉.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與家庭背景關(guān)系研究[J].教育社會(huì)學(xué)，2019(2):95-100.

[164]張敏.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2019.

[165]劉紅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建[J].高等繼續(xù)教育研究，2021(7):80-85.

[166]陳明.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校支持服務(wù)關(guān)系研究[J].教育管理，2021(1):150-154.

[167]王麗華.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系研究[J].教育探索，2018(9):70-74.

[168]張偉平.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與校園文化關(guān)系研究[J].中國(guó)高教研究，2017(8):75-79.

[169]李強(qiáng).專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與教師指導(dǎo)關(guān)系研究[J].教育教學(xué)論壇，2019(5):135-138.

[170]王磊.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2021(7):45-49.

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[175]張建軍.專升本學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式研究[J].職業(yè)發(fā)展，2021(4):35-39.

[176]李紅梅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐探索[J].人才開發(fā)，2019(5):50-54.

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[178]張敏.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2018.

[179]劉紅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建[J].高等繼續(xù)教育研究，2022(8):85-89.

[180]陳明.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校支持服務(wù)關(guān)系研究[J].教育管理，2021(2):150-154.

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[186]劉洋.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育管理，2021(1):90-93.

[187]陳靜.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2019(10):160-163.

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[190]李紅梅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐探索[J].人才開發(fā)，2020(7):60-65.

[191]王偉.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與家庭背景關(guān)系研究[J].教育社會(huì)學(xué)，2019(2):95-100.

[192]張敏.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2019.

[193]劉紅.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建[J].高等繼續(xù)教育研究，2021(7):80-85.

[194]陳明.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校支持服務(wù)關(guān)系研究[J].教育管理，2021(1):150-154.

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[196]張偉平.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與校園文化關(guān)系研究[J].中國(guó)高教研究，2017(8):75-79.

[197]李強(qiáng).專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與教師指導(dǎo)關(guān)系研究[J].教育教學(xué)論壇，2019(5):135-138.

[198]王磊.專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2021(7):45-49.

[199]張麗.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與校園文化關(guān)系研究[D].南京:南京師范大學(xué),2017.

[200]劉洋.專升本學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020(9):95-98.

[201]陳靜.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2019(9):160-163.

[202]王芳.專升本學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與專業(yè)投入關(guān)系研究[D].廣州:廣東高等教育出版社,2019.

[203]張建軍.專升本學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式研究[J].