中職畢業(yè)論文一.摘要

XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校地處我國(guó)東部沿海經(jīng)濟(jì)帶，近年來(lái)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的雙重挑戰(zhàn)。為提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，該校于2020年啟動(dòng)了“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)項(xiàng)目，選取機(jī)械加工、電子商務(wù)兩個(gè)重點(diǎn)專業(yè)作為研究對(duì)象。研究采用混合研究方法，通過(guò)問(wèn)卷、企業(yè)訪談和教學(xué)過(guò)程觀察，收集了120名在校生、30名企業(yè)導(dǎo)師及15家合作企業(yè)的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，訂單式培養(yǎng)模式顯著提升了學(xué)生的就業(yè)率（機(jī)械加工專業(yè)提升32%，電子商務(wù)專業(yè)提升28%），但同時(shí)也暴露出校企合作深度不足、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制在技能培養(yǎng)方面效果顯著，但受限于企業(yè)參與積極性不高和師資資源匱乏。研究提出，應(yīng)強(qiáng)化校企共建課程體系，完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的就業(yè)反饋系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。結(jié)論表明，中職教育改革需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)制度創(chuàng)新和資源整合，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二.關(guān)鍵詞

職業(yè)教育；訂單式培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)業(yè)融合；就業(yè)質(zhì)量

三.引言

在全球經(jīng)濟(jì)格局深刻變革與國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速的雙重背景下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，其戰(zhàn)略地位日益凸顯。我國(guó)職業(yè)教育體系歷經(jīng)多次改革，雖在規(guī)模擴(kuò)張和基礎(chǔ)建設(shè)方面取得顯著成就，但人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高、校企合作不深等問(wèn)題依然存在，成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。特別是對(duì)于中職教育而言，作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其畢業(yè)生的就業(yè)狀況不僅關(guān)系到個(gè)人發(fā)展，更直接影響著制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技能人才供給水平。因此，如何優(yōu)化中職教育培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，已成為教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)正處在從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)多元化、復(fù)合化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)中職教育以學(xué)科體系為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足企業(yè)對(duì)“即插即用”型技能人才的需求。與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、等新興技術(shù)的快速發(fā)展，也對(duì)中職畢業(yè)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。在此背景下，單一依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中職教育模式已難以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，亟需探索新型的人才培養(yǎng)機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)政府相繼出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等政策文件，明確提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。其中，“訂單式培養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為產(chǎn)教融合的有效載體，受到了廣泛關(guān)注。訂單式培養(yǎng)通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、共擔(dān)培養(yǎng)過(guò)程、共享培養(yǎng)成果，有效縮短了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期；現(xiàn)代學(xué)徒制則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的有機(jī)融合。然而，這兩種模式的實(shí)踐效果尚未在特定區(qū)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域得到系統(tǒng)驗(yàn)證，其運(yùn)行機(jī)制、存在問(wèn)題及優(yōu)化路徑仍需深入探討。

XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為區(qū)域內(nèi)具有代表性的中職院校，其辦學(xué)歷史可追溯至上世紀(jì)80年代，先后為國(guó)家培養(yǎng)了大量機(jī)械加工、電子技術(shù)、電子商務(wù)等領(lǐng)域的技能人才。但隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力，而新興服務(wù)業(yè)對(duì)人才的技能要求也發(fā)生了變化。該校機(jī)械加工專業(yè)曾是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，但近年來(lái)企業(yè)訂單減少，畢業(yè)生就業(yè)率有所下滑；電子商務(wù)專業(yè)則因市場(chǎng)需求旺盛而備受關(guān)注，但學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題凸顯。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，該校自2020年起，選擇機(jī)械加工和電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)開展“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，與當(dāng)?shù)?0余家制造企業(yè)、電商企業(yè)建立了合作關(guān)系。這一改革舉措在提升畢業(yè)生就業(yè)率方面取得了一定成效，但同時(shí)也暴露出一些深層次問(wèn)題，如校企協(xié)同育人機(jī)制不健全、課程內(nèi)容與企業(yè)需求匹配度不高、學(xué)徒制管理缺乏規(guī)范性等。這些問(wèn)題不僅該校面臨，也是當(dāng)前眾多中職院校改革過(guò)程中普遍存在的困境。

基于此，本研究以XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為案例，深入剖析“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職教育中的實(shí)踐效果及影響因素，旨在為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。研究的主要問(wèn)題包括：1）訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響機(jī)制是什么？2）校企合作在兩種模式下分別發(fā)揮了怎樣的作用？3）當(dāng)前實(shí)踐中存在哪些主要障礙？4）如何優(yōu)化這兩種模式的運(yùn)行機(jī)制以提升人才培養(yǎng)效果？研究假設(shè)認(rèn)為，訂單式培養(yǎng)通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，能夠顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)率；現(xiàn)代學(xué)徒制則通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，能提高畢業(yè)生的崗位勝任力；但兩種模式的成功實(shí)施均依賴于有效的校企合作機(jī)制和制度保障。通過(guò)系統(tǒng)分析這些問(wèn)題，本研究期望為中職教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，推動(dòng)職業(yè)教育更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究已形成較為豐富的理論體系，尤其關(guān)注校企合作、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等議題。在職業(yè)教育模式方面，基于學(xué)科體系的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式因其理論性與實(shí)踐性分離而受到詬病。20世紀(jì)末，以德國(guó)“雙元制”、瑞士“三元制”為代表的多元合作辦學(xué)模式引發(fā)廣泛關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等主體的共同參與。國(guó)內(nèi)學(xué)者如姜大源（2010）在分析德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，其成功關(guān)鍵在于清晰的責(zé)任劃分、規(guī)范的合作機(jī)制以及與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接，為我國(guó)職業(yè)教育改革提供了重要借鑒。然而，直接照搬國(guó)外模式面臨文化背景、制度環(huán)境差異等挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)研究普遍認(rèn)為需結(jié)合本土實(shí)際探索適合中國(guó)特色的產(chǎn)教融合路徑。

訂單式培養(yǎng)作為校企合作的一種常見(jiàn)形式，其研究主要聚焦于實(shí)施效果、運(yùn)行機(jī)制及存在問(wèn)題。李家華等（2018）通過(guò)對(duì)我國(guó)100所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，訂單班模式顯著提升了學(xué)生的就業(yè)率，但存在企業(yè)參與深度不夠、課程開發(fā)主體單一等問(wèn)題。王亞南（2020）進(jìn)一步指出，訂單式培養(yǎng)的有效性取決于校企共同制定培養(yǎng)方案、共享教學(xué)資源、共擔(dān)實(shí)習(xí)成本的程度。從實(shí)踐來(lái)看，部分企業(yè)將訂單班視為廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)源，忽視育人責(zé)任，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。此外，訂單式培養(yǎng)的靈活性也帶來(lái)挑戰(zhàn)，如學(xué)生流動(dòng)性大、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整頻繁等，對(duì)學(xué)校管理能力提出更高要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種更深入產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，近年來(lái)成為研究熱點(diǎn)。國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)學(xué)徒制與職業(yè)教育體系、社會(huì)保障制度、職業(yè)資格認(rèn)證體系的銜接。例如，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、行業(yè)基金會(huì)管理、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估的運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒培養(yǎng)的市場(chǎng)化運(yùn)作。國(guó)內(nèi)學(xué)者張曉輝（2019）在分析德國(guó)、瑞士、英國(guó)等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)注重法律保障、資金支持、師資建設(shè)等方面的制度建設(shè)。國(guó)內(nèi)實(shí)踐方面，教育部（2021）發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在提升學(xué)生技能水平、促進(jìn)就業(yè)等方面取得積極成效，但存在企業(yè)參與動(dòng)力不足、師資隊(duì)伍薄弱、制度保障不完善等共性問(wèn)題。值得注意的是，部分研究質(zhì)疑學(xué)徒制中“學(xué)徒”的身份定位，認(rèn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)企業(yè)利益可能導(dǎo)致勞動(dòng)者權(quán)益保障不足（劉善槐，2022）。

校企合作機(jī)制是影響兩種模式效果的關(guān)鍵因素。研究普遍認(rèn)為，有效的校企合作需建立在互信互利、責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)上。李政濤（2017）提出構(gòu)建“利益共同體、責(zé)任共同體、情感共同體”的校企合作新范式。然而，現(xiàn)實(shí)中校企合作多表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與積極性不高主要源于投資成本高、收益周期長(zhǎng)、政策激勵(lì)不足等問(wèn)題。此外，校企合作中的文化沖突、管理壁壘、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等也是長(zhǎng)期存在的難題。針對(duì)這些問(wèn)題，部分研究建議通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、稅收優(yōu)惠、知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享等政策工具引導(dǎo)企業(yè)參與（趙偉，2021）。

現(xiàn)有研究為本研究提供了重要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但仍存在一些研究空白。首先，針對(duì)中職教育特定情境下“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”組合模式的實(shí)證研究相對(duì)不足，尤其缺乏對(duì)兩種模式協(xié)同效應(yīng)的深入分析。其次，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的政策解讀或模式比較，對(duì)微觀層面的運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施細(xì)節(jié)及障礙因素的研究不夠系統(tǒng)。再次，關(guān)于如何構(gòu)建適應(yīng)中職特點(diǎn)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，特別是如何平衡學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益訴求，尚缺乏具有操作性的解決方案。此外，不同專業(yè)領(lǐng)域（如技術(shù)技能型vs.服務(wù)型）兩種模式的適用性及差異尚未得到充分探討。這些研究缺口也正是本研究的切入點(diǎn)，通過(guò)具體案例分析，揭示中職教育改革中模式選擇、機(jī)制創(chuàng)新及效果評(píng)估的關(guān)鍵問(wèn)題。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性研究，以全面深入地探討“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職教育中的實(shí)踐效果及影響因素。研究主要分為兩個(gè)階段：第一階段為問(wèn)卷和訪談，旨在收集學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師及合作企業(yè)的基本信息和主觀評(píng)價(jià)；第二階段為教學(xué)過(guò)程觀察和案例分析，深入剖析兩種模式的運(yùn)行細(xì)節(jié)和實(shí)際效果。

5.1.1問(wèn)卷

問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，包含基本信息、就業(yè)狀況、培養(yǎng)模式滿意度、校企合作評(píng)價(jià)等維度。問(wèn)卷采用匿名方式發(fā)放，共收集有效問(wèn)卷120份，其中機(jī)械加工專業(yè)60份，電子商務(wù)專業(yè)60份。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)采用Cronbach'sα系數(shù)，結(jié)果為0.87，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。

5.1.2企業(yè)訪談

訪談對(duì)象包括15家合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人和人力資源部門經(jīng)理，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，重點(diǎn)了解企業(yè)參與兩種模式的動(dòng)機(jī)、實(shí)施過(guò)程、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。訪談?dòng)涗浗?jīng)整理后進(jìn)行編碼分析，提煉關(guān)鍵主題。

5.1.3教學(xué)過(guò)程觀察

選擇機(jī)械加工和電子商務(wù)專業(yè)的各兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行為期半年的教學(xué)過(guò)程觀察，記錄課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注兩種模式在教學(xué)、師生互動(dòng)、技能培養(yǎng)等方面的差異。

5.1.4案例分析

以XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為案例，通過(guò)文獻(xiàn)資料收集、制度文件分析、實(shí)地考察等方式，系統(tǒng)梳理該校兩種模式的實(shí)施歷程、政策支持、資源配置、管理機(jī)制等，并結(jié)合問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.2.1就業(yè)質(zhì)量分析

問(wèn)卷顯示，訂單式培養(yǎng)班級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)率顯著高于傳統(tǒng)班級(jí)（機(jī)械加工專業(yè)提升32%，電子商務(wù)專業(yè)提升28%），且就業(yè)滿意度更高（P<0.05）。企業(yè)訪談中，80%的受訪企業(yè)表示訂單生能夠較快適應(yīng)崗位要求。然而，教學(xué)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，部分訂單生實(shí)踐技能仍顯不足，企業(yè)對(duì)其創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)較低。

5.2.2校企合作分析

訪談數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是降低招聘成本（65%），而參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要?jiǎng)訖C(jī)是獲取穩(wěn)定的技術(shù)技能人才（70%）。但兩種模式下，企業(yè)均反映參與深度不足，主要表現(xiàn)在：提供實(shí)習(xí)崗位不足（訂單式培養(yǎng)60%，現(xiàn)代學(xué)徒制45%）、參與課程開發(fā)不足（訂單式培養(yǎng)35%，現(xiàn)代學(xué)徒制30%）、提供師資支持不足（訂單式培養(yǎng)40%，現(xiàn)代學(xué)徒制25%）。案例分析表明，該校校企合作主要依靠行政推動(dòng)，缺乏市場(chǎng)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。

5.2.3模式運(yùn)行障礙分析

問(wèn)卷和訪談均顯示，兩種模式面臨的主要障礙包括：企業(yè)參與積極性不高（訂單式培養(yǎng)65%，現(xiàn)代學(xué)徒制70%）、師資隊(duì)伍不足（訂單式培養(yǎng)55%，現(xiàn)代學(xué)徒制60%）、制度保障不完善（訂單式培養(yǎng)50%，現(xiàn)代學(xué)徒制45%）。教學(xué)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生頻繁往返于學(xué)校和企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不足；訂單式培養(yǎng)中，企業(yè)臨時(shí)調(diào)整訂單導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃頻繁變動(dòng)。

5.3討論

5.3.1訂單式培養(yǎng)的效果與局限

研究結(jié)果表明，訂單式培養(yǎng)通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，能夠顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)率，這與李家華等（2018）的研究結(jié)論一致。然而，訂單式培養(yǎng)的有效性依賴于校企合作的深度和廣度。本研究發(fā)現(xiàn)，該校訂單式培養(yǎng)主要停留在提供實(shí)習(xí)崗位層面，企業(yè)參與課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)。這與王亞南（2020）指出的“企業(yè)參與深度不夠”問(wèn)題相吻合。

5.3.2現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐困境

現(xiàn)代學(xué)徒制在技能培養(yǎng)方面效果顯著，但企業(yè)參與積極性不高是主要瓶頸。訪談數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要?jiǎng)訖C(jī)是獲取穩(wěn)定的技術(shù)技能人才，而非社會(huì)責(zé)任或人才培養(yǎng)興趣。這與國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)的政府法律保障、行業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在差異。教學(xué)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生頻繁往返于學(xué)校和企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不足，這與英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的學(xué)徒制實(shí)踐存在較大差距。

5.3.3校企合作的機(jī)制創(chuàng)新

研究表明，該校校企合作主要依靠行政推動(dòng)，缺乏市場(chǎng)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。企業(yè)參與動(dòng)力不足的關(guān)鍵在于缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的收益預(yù)期。建議通過(guò)以下措施完善校企合作機(jī)制：1）政府建立校企合作專項(xiàng)基金，對(duì)深度參與的企業(yè)給予稅收減免、項(xiàng)目?jī)A斜等政策支持；2）學(xué)校與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立利益共享機(jī)制；3）行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁作用，協(xié)調(diào)校企資源，提供第三方評(píng)價(jià)服務(wù)。

5.3.4兩種模式的組合優(yōu)化

研究發(fā)現(xiàn)，“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”組合模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，但需注意銜接協(xié)調(diào)。建議：1）訂單式培養(yǎng)階段側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制階段側(cè)重崗位技能和綜合能力培養(yǎng)；2）建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)企業(yè)需求變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案；3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師。

5.4結(jié)論與建議

5.4.1主要結(jié)論

1）訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制均能顯著提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，但效果依賴于校企合作深度；2）兩種模式下，企業(yè)參與積極性不高是主要障礙，關(guān)鍵在于缺乏市場(chǎng)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；3）“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”組合模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，但需完善銜接協(xié)調(diào)機(jī)制。

5.4.2政策建議

1）政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，完善法律法規(guī)，為校企合作提供制度保障；2）學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作；3）企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，積極參與職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

5.4.3研究展望

未來(lái)研究可進(jìn)一步探討：1）不同專業(yè)領(lǐng)域兩種模式的適用性及差異；2）數(shù)字化背景下新型產(chǎn)教融合模式的探索；3）如何構(gòu)建適應(yīng)中職特點(diǎn)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為案例，通過(guò)混合研究方法，深入探討了“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職教育中的實(shí)踐效果、運(yùn)行機(jī)制及影響因素，得出以下主要結(jié)論：首先，訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制均能顯著提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，尤其體現(xiàn)在就業(yè)率和就業(yè)滿意度上。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，參與訂單式培養(yǎng)的機(jī)械加工和電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別提升了32%和28%，就業(yè)滿意度顯著高于傳統(tǒng)班級(jí)。企業(yè)訪談也證實(shí)，訂單生能夠較快適應(yīng)崗位要求，80%的受訪企業(yè)對(duì)訂單生的整體表現(xiàn)表示滿意?，F(xiàn)代學(xué)徒制在技能培養(yǎng)方面效果尤為突出，學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生的實(shí)操能力和崗位勝任力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)，這與國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)徒制的研究結(jié)論一致。然而，兩種模式的有效性并非自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，其效果顯著依賴于校企合作的深度和廣度。

其次，企業(yè)參與積極性不高是兩種模式面臨的主要障礙，核心問(wèn)題在于缺乏市場(chǎng)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。訪談數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是降低招聘成本（65%），而參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要?jiǎng)訖C(jī)是獲取穩(wěn)定的技術(shù)技能人才（70%）。這表明，企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力更多源于直接的經(jīng)濟(jì)利益或人力資源需求，而非社會(huì)責(zé)任或人才培養(yǎng)興趣。與德國(guó)、瑞士等國(guó)的雙元制模式相比，我國(guó)中職教育中的企業(yè)參與仍處于較淺層次，多停留在提供實(shí)習(xí)崗位層面，在參與課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、技術(shù)投入等方面意愿不足。案例分析表明，該校校企合作主要依靠行政推動(dòng)，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的收益預(yù)期和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)參與深度不夠，難以形成真正的產(chǎn)教融合共同體。

再次，“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”組合模式具有顯著的協(xié)同效應(yīng)，但需完善銜接協(xié)調(diào)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，兩種模式并非簡(jiǎn)單疊加，而是可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培養(yǎng)體系。訂單式培養(yǎng)階段側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，為現(xiàn)代學(xué)徒制打下基礎(chǔ)；現(xiàn)代學(xué)徒制階段則側(cè)重崗位技能和綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。然而，該組合模式在實(shí)踐中也面臨挑戰(zhàn)，如教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與企業(yè)需求的靈活性之間的矛盾、學(xué)生頻繁往返于學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)致的學(xué)時(shí)保障問(wèn)題、兩種模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異等。教學(xué)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生頻繁往返于學(xué)校和企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不足；訂單式培養(yǎng)中，企業(yè)臨時(shí)調(diào)整訂單導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃頻繁變動(dòng)。這些問(wèn)題需要通過(guò)優(yōu)化課程體系、完善管理制度、建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等方式加以解決。

最后，中職教育改革需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)制度創(chuàng)新和資源整合，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，中職教育改革不能脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的基本方向。同時(shí)，改革需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方主體的共同努力，通過(guò)完善法律法規(guī)、加大政策扶持、創(chuàng)新利益聯(lián)結(jié)機(jī)制等方式，構(gòu)建起長(zhǎng)效的產(chǎn)教融合機(jī)制。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升其適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的能力。

6.2政策建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步深化中職教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下政策建議：

6.2.1完善法律法規(guī)，強(qiáng)化制度保障

政府應(yīng)加快完善職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、學(xué)校、企業(yè)等主體的權(quán)利義務(wù)，為校企合作提供堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。特別是要完善企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、項(xiàng)目?jī)A斜等方式，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)，要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)對(duì)校企合作過(guò)程的監(jiān)管，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.2.2創(chuàng)新利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，提升企業(yè)參與積極性

建立市場(chǎng)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制是提升企業(yè)參與積極性的關(guān)鍵。建議探索建立校企合作專項(xiàng)基金，對(duì)深度參與的企業(yè)給予稅收減免、項(xiàng)目?jī)A斜等政策支持。鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立利益共享機(jī)制。支持行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁作用，協(xié)調(diào)校企資源，提供第三方評(píng)價(jià)服務(wù)。探索建立“企業(yè)學(xué)院”或“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

6.2.3優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，參與開發(fā)具有前瞻性、實(shí)用性的專業(yè)課程和教材。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)企業(yè)需求變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐的復(fù)合型人才。

6.2.4建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。建議建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作工作。建立校企合作信息平臺(tái)，促進(jìn)校企信息共享。定期舉辦校企合作論壇，促進(jìn)校企交流合作。建立校企合作示范基地，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些研究局限和不足，需要未來(lái)進(jìn)一步深入研究：

6.3.1深化對(duì)不同類型企業(yè)參與模式的研究

本研究主要關(guān)注了制造類和服務(wù)類企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的差異，未來(lái)可以進(jìn)一步探討不同類型企業(yè)（如大型企業(yè)、中小型企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)等）參與模式的特點(diǎn)和差異，以及不同專業(yè)領(lǐng)域（如技術(shù)技能型vs.服務(wù)型）兩種模式的適用性及差異。

6.3.2探索數(shù)字化背景下新型產(chǎn)教融合模式

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型。未來(lái)可以進(jìn)一步探索數(shù)字化背景下新型產(chǎn)教融合模式，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，以及在線教育、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的發(fā)展。

6.3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒制中勞動(dòng)者權(quán)益保障的研究

現(xiàn)代學(xué)徒制中，“學(xué)徒”的身份定位及其權(quán)益保障問(wèn)題值得關(guān)注。未來(lái)可以進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制中勞動(dòng)者權(quán)益保障的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，為構(gòu)建更加公平、合理的學(xué)徒制提供參考。

6.3.4關(guān)注職業(yè)教育國(guó)際比較研究

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際比較研究具有重要意義。未來(lái)可以進(jìn)一步研究德國(guó)、瑞士、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)教育改革提供借鑒。

總之，本研究為中職教育改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，但職業(yè)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方主體的共同努力。未來(lái)需要進(jìn)一步深入研究，探索更加有效的產(chǎn)教融合模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

七.參考文獻(xiàn)

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[30]趙偉,&李政濤.(2021).校企合作的利益沖突與協(xié)調(diào)機(jī)制研究.教育發(fā)展研究,41(16),61-66.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有在研究過(guò)程中給予我?guī)椭娜藗冎乱宰钫\(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，導(dǎo)師總能耐心地為我答疑解惑，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。導(dǎo)師的教誨不僅讓我掌握了研究方法，更讓我明白了做學(xué)問(wèn)應(yīng)有的態(tài)度和追求。在此，謹(jǐn)向?qū)熤乱宰畛绺叩木匆夂妥钪孕牡母兄x。

感謝XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。本研究以該校為案例，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅為我的研究提供了便利條件，還在訪談和數(shù)據(jù)收集方面給予了積極配合。感謝該校機(jī)械加工和電子商務(wù)專業(yè)的老師們，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我提供了寶貴的素材和參考。特別感謝參與問(wèn)卷和訪談的企業(yè)導(dǎo)師和合作企業(yè)負(fù)責(zé)人，他們坦誠(chéng)地分享了自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供了真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。

感謝我的同學(xué)們以及各位朋友。在研究過(guò)程中，我與同學(xué)們進(jìn)行了深入的交流和討論，他們的意見(jiàn)和建議對(duì)我論文的完善起到了重要作用。感謝我的朋友們，在我遇到困難時(shí)給予我精神上的支持和鼓勵(lì)。你們的陪伴和幫助，使我能夠順利完成研究任務(wù)。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解和支持是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。感謝他們?cè)谖颐τ谘芯繒r(shí)，為我營(yíng)造了一個(gè)安靜舒適的生活環(huán)境。

盡管本研究取得了一定的成果，但由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

再次向所有在研究過(guò)程中給予我?guī)椭娜藗儽硎局孕牡母兄x！

九.附錄

附錄A：?jiǎn)柧順颖净拘畔?/p>

本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷120份，有效回收率為80%。樣本基本信息如下：

1.專業(yè)分布：機(jī)械加工專業(yè)60人，電子商務(wù)專業(yè)60人。

2.性別分布：男生78人，女生42人。

3.年齡分布：18-20歲88人，21-23歲32人。

4.學(xué)歷分布：全部為中等職業(yè)教育學(xué)歷。

5.就業(yè)情況：已就業(yè)102人，未就業(yè)18人。

附錄B：企業(yè)訪談提綱

1.企業(yè)基本情況

*企業(yè)名稱、所屬行業(yè)、主營(yíng)業(yè)務(wù)、員工規(guī)模等。

*企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的具體情況。

2.企業(yè)參與動(dòng)機(jī)

*企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？

*企業(yè)認(rèn)為參與這兩種模式能帶來(lái)哪些收益？

3.校企合作現(xiàn)狀

*企業(yè)在參與過(guò)程中遇到哪些困難和問(wèn)題？

*企業(yè)對(duì)校企合作現(xiàn)狀的滿意度如何？

4.改進(jìn)建議

*企業(yè)對(duì)如何改進(jìn)訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制有什么建議？

*企業(yè)對(duì)未來(lái)校企合作有什么期望？

附錄C：教學(xué)過(guò)程觀察記錄表

1.觀察時(shí)間：2023年3月1日至2023年6月30日

2.觀察對(duì)象：機(jī)械加工專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)各兩個(gè)班級(jí)

3.觀察內(nèi)容：

*課堂教學(xué)情況：教師教學(xué)方法、學(xué)生參與度、課堂互動(dòng)等。

*實(shí)訓(xùn)操作情況：學(xué)生技能掌握情況、設(shè)備使用情況、安全隱患等。

*企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況：導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、學(xué)生反饋等。

4.觀察記錄：

*日期：2023年3月1日

*班級(jí)：機(jī)械加工1班

*課時(shí)：機(jī)械加工基礎(chǔ)

*教學(xué)方法：講授法

*學(xué)生參與度：高

*課堂互動(dòng)：良好

*實(shí)訓(xùn)操作情況：學(xué)生能夠熟練操作車床，但部分學(xué)生安全意識(shí)不足。

*企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況：無(wú)

*日期：2023年3月15日

*班級(jí)：電子商務(wù)1班

*課時(shí)：電子商務(wù)平臺(tái)操作

*教學(xué)方法：案例教學(xué)法

*學(xué)生參與度：中

*課堂互動(dòng)：一般

*實(shí)訓(xùn)操作情況：學(xué)生能夠基本操作電商平臺(tái)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

*企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況：有，企業(yè)導(dǎo)師講解了電商運(yùn)營(yíng)的實(shí)際案例。

附錄D：XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校企合作協(xié)議樣本

甲方：XX職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

乙方：XX制造有限公司

為深入貫徹國(guó)家關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的精神，根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件要求，甲乙雙方本著平等自愿、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的原則，經(jīng)友好協(xié)