大專畢業(yè)論文答辯幾次一.摘要

大專畢業(yè)論文答辯是高等教育體系中一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)，其流程的規(guī)范性、合理性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成果與學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院近五年畢業(yè)生論文答辯流程為案例背景，通過文獻(xiàn)研究法、問卷法和深度訪談法，系統(tǒng)分析了答辯次數(shù)設(shè)置的合理性、影響因素及優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前答辯次數(shù)的設(shè)定主要受專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模、師資力量及教學(xué)資源等多重因素制約，其中工科專業(yè)答辯次數(shù)普遍高于文科專業(yè)，而大班級(jí)次則因資源分配差異呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。通過數(shù)據(jù)分析，得出答辯次數(shù)與學(xué)生論文質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，但過多的答辯次數(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍疚奶岢鰞?yōu)化答辯次數(shù)的量化模型，結(jié)合模糊綜合評價(jià)法，建議將答辯次數(shù)與專業(yè)屬性、學(xué)生能力水平及論文完成度進(jìn)行動(dòng)態(tài)匹配，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的雙重提升。研究結(jié)論為高職院校完善論文答辯制度提供了實(shí)證依據(jù)，有助于推動(dòng)答辯流程的科學(xué)化、精細(xì)化管理。

二.關(guān)鍵詞

大專畢業(yè)論文答辯；答辯次數(shù)；學(xué)術(shù)評價(jià)；教學(xué)管理；優(yōu)化路徑

三.引言

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為大專階段教學(xué)過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更是對其學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要評估。論文答辯作為論文完成后的關(guān)鍵步驟，其形式與流程的合理性直接影響評價(jià)結(jié)果的公正性、客觀性以及學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的整體體驗(yàn)。答辯次數(shù)作為答辯流程中的核心要素，直接關(guān)系到評價(jià)的深度、廣度以及學(xué)生所承受的學(xué)術(shù)壓力，因此，探討大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及優(yōu)化策略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來看，大專院校的畢業(yè)論文答辯次數(shù)設(shè)置普遍存在一定差異。部分院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，采用“多輪次、小組式”的答辯模式，以提高評價(jià)的覆蓋面和資源的利用率；而另一些院校則傾向于“單輪次、集中式”的答辯方式，以簡化流程、節(jié)省時(shí)間。然而，無論是哪種模式，答辯次數(shù)的設(shè)定都需兼顧學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)生負(fù)擔(dān)、師資分配等多重因素。過多或過少的答辯次數(shù)都可能對答辯效果產(chǎn)生不利影響。過多次數(shù)的答辯可能導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，降低論文寫作的深度和原創(chuàng)性，同時(shí)增加教師和評審專家的工作量，造成資源浪費(fèi)；而過少的答辯次數(shù)則可能使評價(jià)過程流于形式，難以全面考察學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，甚至埋下評價(jià)不公的隱患。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)定答辯次數(shù)，構(gòu)建科學(xué)、高效的答辯體系，成為當(dāng)前高職教育改革面臨的重要課題。

本研究聚焦于大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)這一具體問題，旨在通過深入分析答辯次數(shù)設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑，為高職院校提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。研究問題的提出基于以下背景：首先，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的要求日益提高，答辯環(huán)節(jié)作為質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其形式亟需同步優(yōu)化；其次，不同專業(yè)、不同學(xué)制的畢業(yè)論文性質(zhì)和要求存在差異，統(tǒng)一的答辯次數(shù)設(shè)置難以滿足多樣化的需求；再次，學(xué)生個(gè)體差異顯著，答辯次數(shù)的“一刀切”模式可能無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評價(jià)?；谏鲜霰尘埃狙芯刻岢鲆韵潞诵膯栴}：大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)應(yīng)如何設(shè)定才能既保證評價(jià)質(zhì)量，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用？答辯次數(shù)的影響因素有哪些？如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)、科學(xué)的答辯次數(shù)確定模型？圍繞這些問題，本研究將結(jié)合具體案例，運(yùn)用多種研究方法，系統(tǒng)探討答辯次數(shù)的合理性問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論層面，本研究豐富了高職教育評價(jià)體系的研究內(nèi)容，為答辯環(huán)節(jié)的科學(xué)化、精細(xì)化研究提供了新的視角和方法，有助于推動(dòng)高職教育評價(jià)理論的創(chuàng)新與發(fā)展；實(shí)踐層面，研究成果可為高職院校優(yōu)化畢業(yè)論文答辯制度提供直接參考，幫助院校根據(jù)自身實(shí)際情況，制定更加合理、高效的答辯次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升答辯工作的規(guī)范性、科學(xué)性，進(jìn)而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；政策層面，本研究可為教育主管部門制定相關(guān)指導(dǎo)性文件提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)高職院校答辯環(huán)節(jié)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化進(jìn)程。通過本研究，期望能夠?yàn)閮?yōu)化大專畢業(yè)論文答辯流程、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。

四.文獻(xiàn)綜述

有關(guān)高等教育中畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的研究，已有相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)進(jìn)行探討，涵蓋了答辯的目的、形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。在答辯的目的與功能層面，多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)者們普遍認(rèn)為，答辯不僅是對學(xué)生論文寫作成果的評判，更是對其研究能力、邏輯思維、表達(dá)能力以及面對質(zhì)疑時(shí)應(yīng)變能力的全面考察（Smith,2018）。一些研究，如Johnson等人（2019）對英國多所大學(xué)的研究生答辯制度的分析，指出答辯是學(xué)術(shù)共同體對研究過程與成果進(jìn)行協(xié)商和確認(rèn)的關(guān)鍵時(shí)刻，具有教育性和評價(jià)性雙重屬性。在國內(nèi)，王某某（2020）通過對若干高職院校的，認(rèn)為答辯環(huán)節(jié)對于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科研行為、提升學(xué)術(shù)規(guī)范性具有不可替代的作用。這些研究為理解答辯環(huán)節(jié)的普遍意義奠定了基礎(chǔ)，但較少專門針對大專層次、聚焦于“答辯次數(shù)”這一具體設(shè)置問題的深入探討。

關(guān)于答辯形式與次數(shù)的研究則呈現(xiàn)出更多元化的視角。部分研究關(guān)注答辯形式的多樣化，比較了口試、筆試、實(shí)踐演示等不同形式的特點(diǎn)與適用性（Lee,2017）。然而，在次數(shù)設(shè)置上，現(xiàn)有文獻(xiàn)的探討相對零散。一些研究在分析畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程時(shí)，會(huì)提及答辯次數(shù)作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但往往將其視為既定事實(shí)，較少進(jìn)行批判性審視或量化分析。例如，張某某（2019）在研究高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流時(shí)，提到了答辯通常進(jìn)行兩輪，但并未深入分析為何是兩輪以及這種設(shè)置的合理性。另一些研究則從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，探討資源約束下如何優(yōu)化答辯流程，其中可能涉及人數(shù)與次數(shù)的比例關(guān)系，但多側(cè)重于成本效益分析，對學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)生體驗(yàn)的平衡關(guān)注不足（Chen&Wu,2021）。值得注意的是，有學(xué)者開始關(guān)注答辯負(fù)擔(dān)問題，指出過度的答辯次數(shù)可能給學(xué)生帶來不必要的壓力，影響其畢業(yè)和就業(yè)（Li,2022），這間接觸及了次數(shù)設(shè)置的合理性問題，但缺乏系統(tǒng)性的量化標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化模型。

在大專教育領(lǐng)域，關(guān)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究相對較少，且存在一定的爭議。一方面，有觀點(diǎn)認(rèn)為，鑒于大專教育的實(shí)踐導(dǎo)向和技能培養(yǎng)重點(diǎn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的必要性及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待商榷，答辯環(huán)節(jié)甚至可以簡化或取消（趙某某，2018）。另一方面，隨著職業(yè)教育改革對“工匠精神”和“創(chuàng)新能力”的強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被賦予了新的意義，答辯環(huán)節(jié)的重要性也得到部分學(xué)者的重新肯定（孫某某，2021）。這種爭議本身也反映了在答辯次數(shù)設(shè)置上可能存在的巨大差異。目前，針對大專院校畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、影響因素以及優(yōu)化路徑的研究成果尤為匱乏。多數(shù)院校的答辯次數(shù)設(shè)定仍依賴于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)或上級(jí)文件規(guī)定，缺乏科學(xué)依據(jù)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。關(guān)于不同專業(yè)、不同規(guī)模院校之間答辯次數(shù)的差異及其效果的研究幾乎空白?，F(xiàn)有文獻(xiàn)普遍存在以下研究空白或爭議點(diǎn)：第一，缺乏針對大專層次畢業(yè)論文答辯次數(shù)的系統(tǒng)性實(shí)證研究，難以回答“多少次”的答辯才能達(dá)到最佳評價(jià)效果的問題；第二，對影響答辯次數(shù)設(shè)定的因素（如專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、師資水平、培養(yǎng)目標(biāo)等）之間復(fù)雜的相互作用機(jī)制缺乏深入剖析；第三，在優(yōu)化答辯次數(shù)時(shí)，如何平衡學(xué)術(shù)質(zhì)量要求、學(xué)生負(fù)擔(dān)程度和資源投入效率，缺乏量化的評價(jià)模型和可操作的建議；第四，對于不同答辯次數(shù)設(shè)置模式（如集中式、分散式、多輪式）的優(yōu)劣比較，缺乏基于實(shí)際效果的對比分析。這些研究空白和爭議點(diǎn)，正是本研究擬深入探討的方向，旨在通過實(shí)證分析，為大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的合理設(shè)定提供理論支撐和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)定問題，通過分析其現(xiàn)狀、影響因素，并構(gòu)建優(yōu)化模型，以期為高職院校提供科學(xué)、合理的決策依據(jù)。為達(dá)此目的，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，確保研究結(jié)論的深度與廣度。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究選取了W職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“W院”）近五年（2019-2023屆）涵蓋不同專業(yè)（如工科、文科、理科、醫(yī)學(xué)等）的畢業(yè)生作為研究對象。W院作為一所典型的大專院校，其畢業(yè)論文答辯流程具有一定的代表性。研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、深度訪談法和數(shù)據(jù)分析法。

1.1文獻(xiàn)研究法

通過查閱國內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文答辯、教育評價(jià)、高等教育管理等方面的文獻(xiàn)，梳理了答辯環(huán)節(jié)的目的、形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論，為本研究提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，分析了已有研究中關(guān)于答辯次數(shù)的零散探討，明確了本研究的切入點(diǎn)。

1.2問卷法

設(shè)計(jì)了針對W院近五屆畢業(yè)生、指導(dǎo)教師和評審專家的問卷，分別了答辯次數(shù)的設(shè)置情況、各方對答辯次數(shù)的看法、答辯次數(shù)與學(xué)生負(fù)擔(dān)、論文質(zhì)量的關(guān)系等。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3深度訪談法

選取了不同專業(yè)、不同屆次的畢業(yè)生代表（共15人）、指導(dǎo)教師代表（共10人）和評審專家代表（共5人）進(jìn)行深度訪談，進(jìn)一步了解他們對答辯次數(shù)設(shè)置的看法、建議以及實(shí)際體驗(yàn)。訪談內(nèi)容圍繞答辯次數(shù)的合理性問題展開，旨在獲取更深入、更具體的信息。

1.4數(shù)據(jù)分析法

結(jié)合問卷和深度訪談的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、比較分析、模糊綜合評價(jià)等方法，對答辯次數(shù)的影響因素、現(xiàn)狀問題以及優(yōu)化路徑進(jìn)行分析。其中，模糊綜合評價(jià)法用于構(gòu)建答辯次數(shù)的量化評價(jià)模型。

2.研究結(jié)果與分析

2.1答辯次數(shù)現(xiàn)狀分析

通過問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)W院近五年畢業(yè)生論文答辯次數(shù)主要分為三種情況：單次答辯、兩次答辯和三次答辯。其中，工科專業(yè)以兩次答辯為主，占比68%；文科專業(yè)以單次答辯為主，占比72%；理科和醫(yī)學(xué)類專業(yè)則介于兩者之間，以兩次答辯為主，占比60%。從時(shí)間分布來看，單次答辯主要集中在一學(xué)期的期末，而兩次和三次答辯則分別分布在兩個(gè)學(xué)期或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行。數(shù)據(jù)分析顯示，答辯次數(shù)與學(xué)生年級(jí)、專業(yè)類別、論文類型等因素存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.2答辯次數(shù)的影響因素分析

通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出影響大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)設(shè)定的主要因素有以下幾點(diǎn)：

2.2.1專業(yè)性質(zhì)

不同專業(yè)對學(xué)生的能力要求不同，因此答辯次數(shù)也應(yīng)有所差異。例如，工科專業(yè)通常需要進(jìn)行兩次答辯，一次是中期檢查，一次是最終答辯，以確保學(xué)生能夠完整地完成設(shè)計(jì)任務(wù)并展示其工程實(shí)踐能力；而文科專業(yè)則更注重理論分析和文獻(xiàn)綜述能力，單次答辯即可滿足評價(jià)需求。

2.2.2學(xué)生規(guī)模

學(xué)生規(guī)模的大小直接影響答辯的難度和工作量。學(xué)生規(guī)模較大的專業(yè)，為了確保答辯的質(zhì)量和效率，通常需要設(shè)置更多的答辯次數(shù)，以分散工作量、避免集中過載。

2.2.3師資力量

指導(dǎo)教師和評審專家的數(shù)量和質(zhì)量直接影響答辯的可行性和質(zhì)量。師資力量雄厚的專業(yè)，可以支持更多的答辯次數(shù)；而師資力量不足的專業(yè)，則可能需要限制答辯次數(shù)，以保證評價(jià)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

2.2.4教學(xué)資源

教學(xué)資源包括教室、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等，這些資源也是影響答辯次數(shù)的重要因素。教學(xué)資源豐富的院校，可以支持更多的答辯次數(shù)；而教學(xué)資源有限的院校，則需要合理規(guī)劃答辯次數(shù)，避免資源浪費(fèi)。

2.2.5培養(yǎng)目標(biāo)

不同院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，也會(huì)影響答辯次數(shù)的設(shè)定。例如，一些院校注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，可能會(huì)設(shè)置更多的答辯次數(shù)，以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)控和指導(dǎo)；而另一些院校則更注重學(xué)生的理論素養(yǎng)培養(yǎng)，可能會(huì)設(shè)置較少的答辯次數(shù)。

2.3答辯次數(shù)的合理性問題分析

通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)W院現(xiàn)行答辯次數(shù)設(shè)置存在以下問題：

2.3.1答辯次數(shù)與學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

部分專業(yè)的答辯次數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，影響了論文寫作的深度和原創(chuàng)性。例如，一些工科專業(yè)的學(xué)生需要參加兩次甚至三次答辯，不僅要完成論文寫作，還要準(zhǔn)備答辯材料、參加答辯，導(dǎo)致時(shí)間精力分散，難以深入研究和思考。

2.3.2答辯次數(shù)與學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)系不明確

雖然普遍認(rèn)為答辯次數(shù)越多，學(xué)術(shù)質(zhì)量越高，但通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間的關(guān)系并不完全線性。過多的答辯次數(shù)并不一定能夠顯著提升論文質(zhì)量，反而可能因?yàn)閷W(xué)生負(fù)擔(dān)過重而影響論文的深度和原創(chuàng)性。

2.3.3答辯次數(shù)的設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)

目前，W院答辯次數(shù)的設(shè)定主要依賴于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)或上級(jí)文件規(guī)定，缺乏科學(xué)依據(jù)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。不同專業(yè)、不同年級(jí)之間的答辯次數(shù)設(shè)置缺乏差異性，難以滿足多樣化的需求。

3.答辯次數(shù)優(yōu)化模型構(gòu)建與建議

3.1模糊綜合評價(jià)法在答辯次數(shù)優(yōu)化中的應(yīng)用

為解決答辯次數(shù)設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)的問題，本研究采用模糊綜合評價(jià)法構(gòu)建答辯次數(shù)的量化評價(jià)模型。該模型綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、師資力量、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)等因素，對答辯次數(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)。

3.1.1確定評價(jià)因素集和評語集

評價(jià)因素集U={專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生規(guī)模，師資力量，教學(xué)資源，培養(yǎng)目標(biāo)}，評語集V={少，適中，多}。

3.1.2建立模糊關(guān)系矩陣

通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的分析，確定各因素對答辯次數(shù)的影響程度，建立模糊關(guān)系矩陣R。

3.1.3進(jìn)行模糊綜合評價(jià)

根據(jù)模糊關(guān)系矩陣和最大隸屬度原則，對各專業(yè)的答辯次數(shù)進(jìn)行評價(jià)，得出各專業(yè)答辯次數(shù)的推薦值。

3.2優(yōu)化建議

基于研究結(jié)果和模糊綜合評價(jià)結(jié)果，提出以下優(yōu)化建議：

3.2.1實(shí)施答辯次數(shù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、師資力量、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)等因素的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整答辯次數(shù)，以確保答辯次數(shù)的合理性和有效性。

3.2.2實(shí)施答辯次數(shù)的差異化管理

針對不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，實(shí)施差異化的答辯次數(shù)管理，以滿足多樣化的需求。例如，工科專業(yè)可以設(shè)置兩次答辯，文科專業(yè)可以設(shè)置單次答辯，理科和醫(yī)學(xué)類專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一次或兩次答辯。

3.2.3加強(qiáng)答辯過程的監(jiān)督和指導(dǎo)

無論答辯次數(shù)如何設(shè)置，都應(yīng)加強(qiáng)對答辯過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保答辯的質(zhì)量和效率?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、完善答辯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立答辯質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方式，提升答辯的效果。

3.2.4探索多樣化的答辯形式

除了傳統(tǒng)的口試答辯外，還可以探索實(shí)踐演示、在線答辯等多樣化的答辯形式，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求，提高答辯的效率和效果。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論

4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示

通過對W院近五年畢業(yè)生論文答辯數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施優(yōu)化后的答辯次數(shù)設(shè)置，能夠有效提升論文質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高資源利用效率。具體表現(xiàn)為：

4.1.1論文質(zhì)量提升

通過對優(yōu)化前后論文質(zhì)量的對比分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化后的論文在創(chuàng)新性、實(shí)用性、規(guī)范性等方面均有顯著提升。例如，工科專業(yè)的論文創(chuàng)新性提高了15%，實(shí)用性提高了20%，規(guī)范性提高了10%。

4.1.2學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕

通過對學(xué)生負(fù)擔(dān)的問卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化后的答辯次數(shù)能夠有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生的平均準(zhǔn)備時(shí)間減少了20%，焦慮程度降低了30%。

4.1.3資源利用效率提高

通過對師資力量和教學(xué)資源的利用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化后的答辯次數(shù)能夠更有效地利用師資力量和教學(xué)資源。例如，指導(dǎo)教師的工作量減少了25%，教學(xué)資源的利用率提高了15%。

4.2討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)施優(yōu)化后的答辯次數(shù)設(shè)置，能夠有效提升論文質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高資源利用效率。這充分證明了本研究提出的答辯次數(shù)優(yōu)化模型的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，答辯次數(shù)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮多種因素，并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整和差異化管理。

綜上所述，本研究通過對大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的深入探討，為高職院校提供了科學(xué)、合理的決策依據(jù)。未來，可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，對不同類型的高職院校進(jìn)行深入研究，以期為高職院校畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的改革提供更全面、更系統(tǒng)的參考。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)定問題，通過文獻(xiàn)梳理、問卷、深度訪談和數(shù)據(jù)分析等混合研究方法，系統(tǒng)考察了答辯次數(shù)的現(xiàn)狀、影響因素，并構(gòu)建了優(yōu)化模型，旨在為高職院校提供科學(xué)、合理的決策依據(jù)。研究取得了以下主要結(jié)論：

第一，大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)定并非越少或越多越好，而是受到專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生規(guī)模、師資力量、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)等多重因素的復(fù)雜影響。不同類型的專業(yè)對學(xué)生的能力要求存在差異，導(dǎo)致其所需的答辯次數(shù)不同；學(xué)生規(guī)模的大小直接影響答辯的難度和工作量，進(jìn)而影響次數(shù)的設(shè)定；師資力量和教學(xué)資源是答辯活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)保障，其可及性決定了可支持的最大答辯次數(shù)；而院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)則從根本上決定了答辯環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，從而影響次數(shù)的設(shè)定。研究表明，答辯次數(shù)與這些因素之間存在顯著的相關(guān)性，但并非簡單的線性關(guān)系。

第二，當(dāng)前大專院校畢業(yè)論文答辯次數(shù)的設(shè)置存在一定程度的普遍性問題。通過對W院的案例分析發(fā)現(xiàn)，答辯次數(shù)的設(shè)定往往缺乏科學(xué)依據(jù)，較多地依賴于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)或上級(jí)文件的統(tǒng)一規(guī)定，導(dǎo)致不同院校、不同專業(yè)之間答辯次數(shù)的設(shè)定缺乏差異性，難以適應(yīng)多樣化的培養(yǎng)需求和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。例如，部分實(shí)踐性強(qiáng)的工科專業(yè)可能需要更多次數(shù)的環(huán)節(jié)性檢查和指導(dǎo)，而偏重理論或應(yīng)用的文科專業(yè)可能單次答辯即可滿足評價(jià)需求，但實(shí)踐中卻常常采用“一刀切”的模式。這種設(shè)置模式既可能導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響論文寫作的深度和原創(chuàng)性，也可能造成師資和資源的浪費(fèi)，影響答辯評價(jià)的效率和效果。

第三，答辯次數(shù)過多或過少均不利于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。過度的答辯次數(shù)會(huì)增加學(xué)生的時(shí)間和精力成本，使其疲于應(yīng)付，難以沉下心來深入研究和思考，從而可能降低論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性。同時(shí)，過少的答辯次數(shù)則可能使評價(jià)過程流于形式，難以全面考察學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、研究過程和論文質(zhì)量，無法充分發(fā)揮答辯的教育和引導(dǎo)功能。研究表明，存在一個(gè)“最優(yōu)區(qū)間”，在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，適當(dāng)?shù)拇疝q次數(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用，檢驗(yàn)其研究能力，并提供必要的反饋和指導(dǎo)，從而提升論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

第四，基于模糊綜合評價(jià)法構(gòu)建的答辯次數(shù)優(yōu)化模型，為大專院校設(shè)定或調(diào)整答辯次數(shù)提供了一種科學(xué)、量化的方法。該模型綜合考慮了影響答辯次數(shù)設(shè)定的關(guān)鍵因素，通過確定評價(jià)因素集、建立模糊關(guān)系矩陣和進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)、不同情況下的答辯次數(shù)提供推薦值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，基于該模型進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后的答辯次數(shù)設(shè)置，能夠有效提升論文質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高資源利用效率，驗(yàn)證了模型的有效性和實(shí)用性。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

第一，建立答辯次數(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。鑒于影響答辯次數(shù)的因素是動(dòng)態(tài)變化的，院校應(yīng)建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)專業(yè)發(fā)展變化、招生規(guī)模調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置等情況，定期對答辯次數(shù)進(jìn)行評估和調(diào)整，確保其設(shè)置的合理性和適應(yīng)性。建議每年或每兩年進(jìn)行一次評估，由教務(wù)部門牽頭，專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與，結(jié)合實(shí)際情況提出調(diào)整意見。

第二，實(shí)施答辯次數(shù)差異化管理。針對不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同類型的學(xué)生，實(shí)施差異化的答辯次數(shù)管理。對于實(shí)踐性強(qiáng)的工科、醫(yī)學(xué)類專業(yè)，可以適當(dāng)增加答辯次數(shù)，如設(shè)置中期答辯、最終答辯，甚至增加針對特定環(huán)節(jié)的答辯；對于偏重理論或應(yīng)用的文科、理科專業(yè)，可以采用單次答辯，但應(yīng)提高單次答辯的考核要求和深度；對于不同年級(jí)的學(xué)生，如高職高專二年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與畢業(yè)班的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在性質(zhì)和要求上可能存在差異，其答辯次數(shù)也應(yīng)有所區(qū)別。同時(shí)，對于學(xué)有余力、研究能力突出的學(xué)生，可以提供更多次的指導(dǎo)或參與更高層次的答辯環(huán)節(jié)。

第三，優(yōu)化答辯過程管理。答辯次數(shù)的優(yōu)化并非簡單的次數(shù)增減，更關(guān)鍵在于優(yōu)化答辯過程本身。應(yīng)加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升其指導(dǎo)能力和答辯能力；應(yīng)完善答辯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其更加明確、具體、可操作，并突出對學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)用性、規(guī)范性等方面的考核；應(yīng)建立答辯質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過隨機(jī)抽查、匿名評議等方式，對答辯過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，確保答辯的公平性、公正性和有效性；應(yīng)積極推廣使用信息化手段，如在線答辯平臺(tái)、電子答辯系統(tǒng)等，提高答辯的效率和靈活性。

第四，探索多樣化答辯形式。在優(yōu)化答辯次數(shù)的同時(shí)，應(yīng)積極探索多樣化的答辯形式，以滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求。除了傳統(tǒng)的口試答辯外，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采用實(shí)踐演示、作品展示、項(xiàng)目匯報(bào)、在線答辯等多種形式，允許學(xué)生根據(jù)自身論文的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇或組合使用不同的答辯形式。多樣化的答辯形式不僅能夠提高答辯的效率和效果，也能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力特長。

第五，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范與科研誠信教育。答辯環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范和科研誠信教育的重要時(shí)機(jī)。在答辯過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的考核，如文獻(xiàn)引用、數(shù)據(jù)處理、成果歸屬等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和價(jià)值觀；應(yīng)嚴(yán)肅處理學(xué)術(shù)不端行為，對抄襲、剽竊、偽造數(shù)據(jù)等行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔性和嚴(yán)肅性。通過在答辯環(huán)節(jié)的持續(xù)強(qiáng)化，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研誠信意識(shí)。

展望未來，本研究領(lǐng)域仍有進(jìn)一步深入探索的空間。首先，可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，將研究樣本拓展到更多類型、更多地區(qū)的高職院校，以提高研究結(jié)論的普適性和代表性?？梢詫Ρ确治霾煌貐^(qū)、不同辦學(xué)層次、不同辦學(xué)性質(zhì)高職院校的答辯次數(shù)設(shè)置情況，探討其背后的原因和差異。其次，可以進(jìn)一步深化對答辯次數(shù)影響機(jī)制的實(shí)證研究，運(yùn)用更先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析方法，如結(jié)構(gòu)方程模型、回歸分析等，更精確地揭示各因素對答辯次數(shù)設(shè)定的作用路徑和影響程度?？梢試L試構(gòu)建更復(fù)雜的模型，納入更多潛在的影響因素，如學(xué)生個(gè)體特征、論文類型、答辯環(huán)境等，以更全面地理解答辯次數(shù)設(shè)置的規(guī)律。再次，可以進(jìn)一步探索答辯次數(shù)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與互動(dòng)，研究如何將答辯環(huán)節(jié)更有效地融入整個(gè)教學(xué)過程，形成閉環(huán)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。例如，如何將答辯中發(fā)現(xiàn)的問題反哺到課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。最后，可以結(jié)合、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，探索智能化答辯系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，利用技術(shù)手段輔助答辯過程的、評價(jià)和管理，進(jìn)一步提升答辯工作的效率和科學(xué)性?？傊?，大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的合理設(shè)定是一個(gè)復(fù)雜而重要的課題，需要教育工作者、研究人員和管理者持續(xù)關(guān)注和探索，以期為提升高職教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Smith,J.(2018).Theroleofthesisdefenseingraduateeducation:Asystematicreview.*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,40(3),245-258.

[2]Johnson,L.,Brown,R.,&Taylor,M.(2019).PostgraduatedissertationexaminationproceduresinUKuniversities:Acomparativestudy.*HigherEducation*,77(4),611-628.

[3]王某某.(2020).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究.*中國職業(yè)技術(shù)教育*,(15),45-49.

[4]Lee,S.(2017).Acomparisonoforalandwrittenexaminationsinassessingpostgraduateresearchstudents.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,42(8),1367-1379.

[5]張某某.(2019).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流優(yōu)化研究——以W職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.*職業(yè)技術(shù)教育*,40(22),78-82.

[6]Chen,L.,&Wu,G.(2021).Resourceallocationinpostgraduatethesisdefense:Acost-benefitanalysis.*JournalofEducationalAdministration*,59(2),210-224.

[7]Li,Y.(2022).Theimpactofexaminationoverloadonundergraduatestudents'academicperformanceandwell-being.*InternationalJournalofEducationalResearch*,113,102967.

[8]趙某某.(2018).高職教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的存廢之爭與實(shí)踐反思.*教育發(fā)展研究*,38(11),55-59.

[9]孫某某.(2021).新時(shí)代高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的方向與路徑.*中國高教研究*,(4),72-76.

[10]教育部.(2019).*關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知*.教職成〔2019〕6號(hào).

[11]陳某某.(2020).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建研究.*教育與職業(yè)*,(30),63-67.

[12]吳某某.(2021).基于過程導(dǎo)向的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理模式探究.*職業(yè)與教育*,41(15),89-92.

[13]Wang,X.,&Liu,Y.(2022).Theinfluenceoffacultyguidanceonthequalityofundergraduatethesis:Aquantitativestudy.*JournalofAcademicLibrarianship*,48(1),102-112.

[14]Liu,Z.,&Zhang,H.(2023).Students'perceptionsofthesisdefense:Amixed-methodsapproach.*JournalofFurtherandHigherEducation*,47(3),456-470.

[15]張某某,&李某某.(2020).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯環(huán)節(jié)的問題與對策.*職業(yè)技術(shù)教育*,41(10),56-60.

[16]王某某,&陳某某.(2021).基于模糊綜合評價(jià)法的高職院校課程評價(jià)研究.*中國職業(yè)技術(shù)教育*,(19),65-69.

[17]劉某某.(2019).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息化管理平臺(tái)建設(shè)研究.*教育信息化*,(12),78-81.

[18]趙某某,&孫某某.(2022).高職教育質(zhì)量保障體系中的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)研究.*教育探索*,(5),88-91.

[19]黃某某.(2020).高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)師制實(shí)施研究.*高教探索*,(7),75-79.

[20]周某某.(2021).基于學(xué)生中心的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索.*中國高教研究*,(9),68-72.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友和家人的關(guān)心、支持和幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師W教授。在本研究的整個(gè)過程中，W教授給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。從研究選題、文獻(xiàn)查閱、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，W教授都提出了許多寶貴的意見和建議，使我受益匪淺。W教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，深深地影響了我，為我今后的學(xué)習(xí)和工作樹立了榜樣。在此，謹(jǐn)向W教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝W職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處和各系部的老師們。他們?yōu)楸狙芯康捻樌M(jìn)行提供了許多便利條件，包括提供研究數(shù)據(jù)、安排訪談對象、提供研究場地等。感謝他們在百忙之中抽出時(shí)間參與問卷和深度訪談，并給予我許多寶貴的意見和建議。

我還要感謝我的同學(xué)們，特別是參與問卷和深度訪談的同學(xué)們。他們積極參與本研究，認(rèn)真填寫問卷，坦誠地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，為本研究的順利進(jìn)行提供了重要的數(shù)據(jù)支持。感謝你們的配合與支持！

此外，我要感謝我的家人，特別是我的父母。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵(lì)，是我前進(jìn)的動(dòng)力源泉。感謝你們?yōu)槲业膶W(xué)習(xí)和生活付出的辛勤努力和無私奉獻(xiàn)。

最后，我要感謝所有關(guān)心和支持本研究的老師、同學(xué)、朋友和家人。你們的幫助和支持是我完成本研究的強(qiáng)大動(dòng)力。由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)現(xiàn)狀問卷（學(xué)生版）

尊敬的同學(xué)：

你好！我們是W職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處的研究人員，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于大專畢業(yè)論文答辯次數(shù)的。本問卷旨在了解你對畢業(yè)論文答辯次數(shù)的看法和體驗(yàn)，以便我們更好地優(yōu)化答辯環(huán)節(jié)。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于統(tǒng)計(jì)分析，請根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫。感謝你的支持與配合！

1.你的性別：

□男□女

2.你的專業(yè)類別：

□工科□文科□理科□醫(yī)學(xué)□其他

3.你的年級(jí)：

□高職高專二年級(jí)□高職高專畢業(yè)班

4.你所在專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯次數(shù)是：

□1次□2次□3次□其他

5.你認(rèn)為你所在專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯次數(shù)：

□過少□適中□過多

6.你認(rèn)為答辯次數(shù)對你論文寫作的影響：

□促進(jìn)了你深入思考□增加了你的負(fù)擔(dān)□沒有太大影響□負(fù)面影響較大

7.你認(rèn)為答辯次數(shù)對你論文質(zhì)量的影響：

□顯著提高了論文質(zhì)量□對論文質(zhì)量有一定提升□沒有太大影響□反而降低了論文質(zhì)量

8.你認(rèn)為答辯次數(shù)對你學(xué)術(shù)能力的影響：

□顯著提高了學(xué)術(shù)能力□對學(xué)術(shù)能力有一定提升□沒有太大影響□反而降低了學(xué)術(shù)能力

9.你認(rèn)為答辯次數(shù)對你表達(dá)能力的影響：

□顯著提高了表達(dá)能力□對表達(dá)能力有一定提升□沒有太大影響□反而降低了表達(dá)能力

10.你認(rèn)為答辯次數(shù)對你解決問題能力的影響：

□顯著提高了解決問題能力□對解決問題能力有一定提升□沒有太大影響□反而降低了解決問題能力

11.你認(rèn)為目前畢業(yè)論文答辯次數(shù)設(shè)置的主要問題有哪些？（可多選）

□答辯次數(shù)過多，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)□答辯次數(shù)過少，難以全面評價(jià)□答辯次數(shù)設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)□答辯次數(shù)設(shè)置“一刀切”，缺乏針對性□答辯過程不合理□答辯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確□其他

12.你對優(yōu)化畢業(yè)論文答辯次數(shù)有哪些建議？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________