2025年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證專項(xiàng)練習(xí)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)克拉申的監(jiān)控學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)、有規(guī)則的檢查和修正時(shí)，主要依賴的是（）。A.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（i+1）B.自然順序假說(shuō)C.監(jiān)控機(jī)制D.可理解性輸入2.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)者聲調(diào)掌握困難的狀況，教師常采用對(duì)比分析法，指出漢語(yǔ)聲調(diào)與母語(yǔ)聲調(diào)的異同。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）原則。A.系統(tǒng)性原則B.對(duì)比分析原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.趣味性原則3.“他昨天去北京了”這句話中，“昨天”的功能是（）。A.助詞B.介詞C.時(shí)間副詞D.語(yǔ)氣助詞4.漢字“椅”是（）。A.指事字B.會(huì)意字C.形聲字D.象形字5.“我吃飯了”和“我吃過(guò)了”在意義上有細(xì)微差別，后者通常強(qiáng)調(diào)（）。A.飯菜的質(zhì)量B.吃的動(dòng)作完成C.吃的行為習(xí)慣D.飯菜的數(shù)量6.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)完整的故事或情境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固，這種方式主要遵循了（）。A.循序漸進(jìn)原則B.交際性原則C.理論性原則D.針對(duì)性原則7.“這個(gè)杯子是透明的”中的“是”字，在語(yǔ)法功能上屬于（）。A.助動(dòng)詞B.判斷動(dòng)詞C.系動(dòng)詞D.連詞8.教師在課堂上使用夸張的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)輔助解釋一個(gè)抽象的概念，這種方法屬于（）。A.直觀教學(xué)法B.聽(tīng)說(shuō)法C.認(rèn)知教學(xué)法D.全身反應(yīng)法9.跨文化交際能力中的“文化意識(shí)”主要指（）。A.對(duì)自身文化的深刻理解B.對(duì)目標(biāo)文化的了解和敏感度C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.課堂管理能力10.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“文化教學(xué)”與普通教育中的“語(yǔ)文教學(xué)”中的“文化”相比，更側(cè)重于（）。A.文學(xué)作品的賞析B.文化差異的比較與解釋C.語(yǔ)言知識(shí)的歷史淵源D.文化典籍的背誦二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述“交際能力”的構(gòu)成要素。2.列舉三種常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂練習(xí)活動(dòng)形式。3.簡(jiǎn)述漢字“形聲字”的構(gòu)成方式及其教學(xué)意義。4.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何處理漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的“規(guī)定性”與“靈活性”？三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（15分）假設(shè)你正在教授初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，學(xué)生水平為HSK1-2級(jí)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“問(wèn)路”的教學(xué)環(huán)節(jié)（約15分鐘），包括：（1）簡(jiǎn)述本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、文化意識(shí)方面）。（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。（3）引出新句型（如“請(qǐng)問(wèn)，到……怎么走？”、“在哪兒？”）。（4）設(shè)計(jì)操練活動(dòng)（至少兩種不同形式的練習(xí)）。（5）設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)。四、案例分析題（25分）閱讀以下課堂片段，分析其中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及可能存在的問(wèn)題：教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“把”字句。比如，“我把書(shū)放在桌子上了”。誰(shuí)會(huì)用“把”字句說(shuō)一句話？學(xué)生A：我把蘋果吃了。學(xué)生B：我把水喝完了。教師：很好！大家看，用“把”字句，動(dòng)作一定要發(fā)生在前面，結(jié)果要發(fā)生在后面。這個(gè)句子是正確的。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一個(gè)？學(xué)生C：我把他打倒了。（學(xué)生C是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）教師：嗯……這個(gè)句子，動(dòng)作是對(duì)的，但是“把”字句一般不這樣用。我們要表達(dá)“打”這個(gè)動(dòng)作，可以說(shuō)“我打了他”。明白了嗎？大家要區(qū)分“把”字句和“被”字句。（教師簡(jiǎn)要解釋了“被”字句，并讓學(xué)生做了幾道練習(xí)題，課堂結(jié)束。）請(qǐng)分析：（1）該教師主要運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？（2）該教師對(duì)學(xué)生C的回答是如何處理的？這種處理方式可能產(chǎn)生什么效果？（3）如果你是這位教師，你會(huì)如何改進(jìn)這個(gè)教學(xué)片段？請(qǐng)具體說(shuō)明。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.B7.C8.A9.B10.B二、簡(jiǎn)答題1.交際能力通常包括：語(yǔ)言能力（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用）、社會(huì)文化能力（了解語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)）、策略能力（溝通策略、補(bǔ)償策略）和情感/心理能力（自信心、焦慮程度）。2.常見(jiàn)的練習(xí)活動(dòng)形式有：替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、角色扮演、小組討論、游戲活動(dòng)（如傳話、猜詞）、造句練習(xí)等。3.形聲字由兩部分組成：表示意義范疇的“形旁”（或稱“意符”）和表示讀音的“聲旁”（或稱“音符”）。教學(xué)意義在于：形旁有助于理解字義，聲旁有助于推測(cè)讀音，掌握形聲字規(guī)律能提高學(xué)生識(shí)字效率。4.處理方式：承認(rèn)漢語(yǔ)語(yǔ)法存在一定的規(guī)定性（如固定搭配、特定語(yǔ)序），同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言使用的靈活性（如語(yǔ)境中的變通、口語(yǔ)中的簡(jiǎn)化）。教學(xué)中，首先要明確語(yǔ)法規(guī)則的規(guī)定性，確保學(xué)生掌握基本用法；然后通過(guò)大量語(yǔ)境化、交際化的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)和掌握語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，避免死記硬背和機(jī)械套用，培養(yǎng)語(yǔ)感。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（1）教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并初步掌握問(wèn)路的基本句型，如“請(qǐng)問(wèn)，到……怎么走？”、“在哪兒？”。認(rèn)識(shí)并理解常用路標(biāo)詞匯（如：公園、醫(yī)院、地鐵站、前面、左/右邊）。*技能目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)路和指路對(duì)話；能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述方向（東、南、西、北、前面、左、右）。*文化意識(shí)目標(biāo)：了解中國(guó)城市問(wèn)路指路的常見(jiàn)方式和禮儀（如使用“請(qǐng)問(wèn)”、“謝謝”）。（2）導(dǎo)入活動(dòng)：*教師展示一張包含多個(gè)地點(diǎn)（如學(xué)校、超市、公園）的簡(jiǎn)筆畫(huà)地圖。*教師指向某個(gè)地點(diǎn)，自問(wèn)自答：“我想去公園，我應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)呢？”引出問(wèn)路的必要性?；蛘卟シ乓欢魏?jiǎn)短的問(wèn)路小對(duì)話錄音，引起學(xué)生興趣。（3）引出新句型：*教師指著地圖上的“醫(yī)院”，問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)，到醫(yī)院怎么走？”引導(dǎo)學(xué)生理解場(chǎng)景和需求。*教師板書(shū)或用PPT展示句型：“請(qǐng)問(wèn)，到[地點(diǎn)]怎么走？”帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、模仿。*引入疑問(wèn)地點(diǎn)的提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，[地點(diǎn)]在哪兒？”教師板書(shū)/展示句型，領(lǐng)讀。（4）操練活動(dòng)：*機(jī)械操練：教師說(shuō)出地點(diǎn)，學(xué)生齊聲或輪流用句型回答“怎么走？”或“在哪兒？”。例如，教師說(shuō)“超市”，學(xué)生回答“請(qǐng)問(wèn)，到超市怎么走？”*意義操練：分組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演問(wèn)路人，一個(gè)學(xué)生扮演指路人，根據(jù)地圖進(jìn)行問(wèn)路指路對(duì)話。教師提供句型支持和語(yǔ)言點(diǎn)提示。（5）總結(jié)環(huán)節(jié)：*教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的問(wèn)路句型和文化禮儀（如問(wèn)路要說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”，得到幫助要說(shuō)“謝謝”）。*邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示他們的問(wèn)路對(duì)話。*教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試在校園或社區(qū)實(shí)際運(yùn)用。四、案例分析題（1）教學(xué)理念與教學(xué)方法：*教學(xué)理念：體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和規(guī)則的講解。也包含了一定的交際教學(xué)理念，嘗試讓學(xué)生開(kāi)口。*教學(xué)方法：主要運(yùn)用了講解法（解釋“把”字句規(guī)則）、示例法（教師提供例句）、練習(xí)法（布置練習(xí)題）、對(duì)比法（簡(jiǎn)要對(duì)比“把”字句和“被”字句）。*教學(xué)原則：體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則（講解“把”字句）、直觀性原則（可能使用了板書(shū)或PPT）、鞏固性原則（布置練習(xí)）。（2）對(duì)學(xué)生C回答的處理與效果：*處理方式：教師直接否定了學(xué)生C的句子，并簡(jiǎn)單解釋了另一種句式（“打”字句），沒(méi)有深入分析學(xué)生C句子的錯(cuò)誤原因或提供糾正機(jī)會(huì)。這種處理方式屬于打斷式、否定式的糾錯(cuò)。*可能效果：可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生C感到挫敗，降低其課堂參與積極性；其他學(xué)生也可能因看到同伴被否定而不敢嘗試或產(chǎn)生焦慮；教師未能抓住這個(gè)具體情境中可能出現(xiàn)的“把”字句誤用現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的、啟發(fā)性的教學(xué)。（3）改進(jìn)建議：*允許并鼓勵(lì)嘗試：首先肯定學(xué)生C愿意嘗試用所學(xué)句式，即使用錯(cuò)了。*診斷錯(cuò)誤原因：仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生C的句子，判斷是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。是不知道“把”字句的特定用法？還是混淆了其他結(jié)構(gòu)？或是受母語(yǔ)影響？*情境化糾正：結(jié)合具體情境進(jìn)行糾正。例如，如果學(xué)生想表達(dá)“他打了我”，可以這樣引導(dǎo)：“你被打了一下，你應(yīng)該說(shuō)你‘我被打了’，而不是‘我把他打倒了’。你是想表達(dá)‘你’被我打了，對(duì)嗎？”或者提供對(duì)比：“‘我把他打倒了’是動(dòng)作發(fā)生在先，結(jié)果是‘倒下’。但‘我被他打倒了’是動(dòng)作發(fā)生在‘我’身上，‘我’的結(jié)果是‘倒下’。這個(gè)意思你想表達(dá)的是哪