部編版五年級(jí)課外閱讀理解訓(xùn)練一、五年級(jí)閱讀能力的發(fā)展坐標(biāo)——從“讀懂”到“會(huì)讀”的跨越五年級(jí)是語文閱讀能力從基礎(chǔ)認(rèn)知向深度理解過渡的關(guān)鍵期。部編版教材以“人文主題+語文要素”雙線編排，要求學(xué)生在課外訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)三大突破：從“提取單一信息”到“整合多元信息”，從“理解字面意思”到“品悟情感主旨”，從“被動(dòng)接受文本”到“主動(dòng)鑒賞表達(dá)”。例如，五年級(jí)上冊(cè)需掌握“提高閱讀速度”“體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫”，下冊(cè)則聚焦“體會(huì)人物內(nèi)心”“了解思維過程”，課外訓(xùn)練需緊扣這些核心要素，搭建能力進(jìn)階的階梯。二、核心考點(diǎn)拆解：從文本解碼到思維升級(jí)（一）內(nèi)容概括與信息整合考查形式：概括段落/全文主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、梳理事件邏輯。突破策略：記敘文用“六要素濃縮法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），但需抓“核心事件”。如《少年中國說》（節(jié)選）概括：“作者從智慧、財(cái)富、力量等方面，以比喻手法贊美少年中國的蓬勃生機(jī)?！闭f明文用“特征提取法”，圈畫“說明對(duì)象+特點(diǎn)+說明方法”。如《松鼠》閱讀中，快速提取“外形（漂亮）、習(xí)性（晝伏夜出）、筑巢（精巧）”等信息。（二）詞句賞析與語境理解考查形式：賞析修辭手法、詞性活用、情感色彩，理解詞語語境義。突破策略：修辭賞析：“手法+效果+情感”三層分析。如《桂花雨》中“好香的雨”：①比喻，將桂花飄落比作雨，生動(dòng)寫其密集；②“香”雙關(guān)，既指花香，又含童年快樂；③疊詞“紛紛”強(qiáng)化畫面感，體現(xiàn)喜愛。詞語理解：用“拆字解詞+聯(lián)系上下文+代入驗(yàn)證”。如“囫圇吞棗”在“他讀書囫圇吞棗”中，結(jié)合“記不清內(nèi)容”推斷為“讀書不仔細(xì)，籠統(tǒng)接受”。（三）情感主旨與深層感悟考查形式：分析人物情感、概括文章主旨、結(jié)合生活談感悟。突破策略：抓細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理）和反復(fù)意象（如《父親的菜園》中“菜園的變化”）。如父親“執(zhí)著開墾”的表層事件，深層是“對(duì)土地的熱愛、對(duì)家庭的責(zé)任”。感悟遷移：結(jié)合自身經(jīng)歷（如父母的堅(jiān)持），將文本情感與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)“理解—共鳴—反思”的思維鏈。（四）非連續(xù)性文本與實(shí)用閱讀考查形式：圖表、說明書、新聞片段的信息比對(duì)與應(yīng)用。突破策略：信息分層：用“圈畫關(guān)鍵詞+標(biāo)序號(hào)”梳理“活動(dòng)時(shí)間、優(yōu)惠條件、借閱限制”等。如“書店海報(bào)+借閱須知”題，需對(duì)比“學(xué)生證折扣”“漫畫借閱數(shù)量”等信息，解決“小明能否享受優(yōu)惠并借3本漫畫”的問題。三、分層訓(xùn)練策略：從基礎(chǔ)到高階的能力建構(gòu)（一）基礎(chǔ)層：夯實(shí)“信息解碼”能力字詞語境義：通過“聯(lián)系上下文、找近義詞、拆字解詞”突破。如“靜謐”在“校園靜謐的清晨”中，結(jié)合“清晨”推斷為“安靜”。直接信息提取：用“圈畫+批注”，如讀《圓明園的毀滅》，快速圈出“建筑風(fēng)格、文物價(jià)值、毀滅過程”等信息。（二）進(jìn)階層：強(qiáng)化“邏輯推理”能力因果關(guān)系推導(dǎo)：建立“事件鏈”思維。如“父親為何執(zhí)著開墾菜園？”需從“土地貧瘠（因）→家人缺菜（果）→父親的責(zé)任（深層因）”分析。觀點(diǎn)論證支持：提取文本論據(jù)。如“少年中國是朝陽”的依據(jù)，可從“河出伏流，一瀉汪洋”“乳虎嘯谷，百獸震惶”等比喻句中找象征意義。（三）拓展層：提升“文學(xué)鑒賞”與“遷移創(chuàng)新”能力文體特色賞析：記敘文關(guān)注“詳略安排、伏筆照應(yīng)”，如《落花生》中“議花生”的詳寫，突出借物喻人。說明文關(guān)注“說明方法效果”，如“鯨的鼻孔噴氣像噴泉”，分析打比方的生動(dòng)性。創(chuàng)意讀寫遷移：模仿文本寫法創(chuàng)作。如讀《牛郎織女》后，改編“現(xiàn)代版分離與團(tuán)圓故事”；學(xué)《圓明園的毀滅》的“反襯手法”，寫“家鄉(xiāng)老建筑的變遷”。四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練示例：一篇文章的深度解析閱讀文本：《槐花餅的味道》（節(jié)選）>每到槐花盛開的時(shí)節(jié)，奶奶就會(huì)搬個(gè)小凳子，坐在槐樹下。她的手很巧，總能精準(zhǔn)地接住那些雪似的槐花。我蹲在旁邊，看她把槐花和進(jìn)面粉里，再加些糖和鹽。鐵鍋里的油滋滋響著，奶奶用勺子舀起面糊，倒進(jìn)鍋里，不一會(huì)兒，金黃的槐花餅就出鍋了。那香味，能飄出整條胡同。>后來我去了城里讀書，很少再吃到槐花餅。去年暑假回去，奶奶卻意外地沒有做。她坐在槐樹下，手里拿著一張照片，是我小時(shí)候蹲在她旁邊的樣子。我走過去，她才發(fā)現(xiàn)我，笑著說：“槐花老了，樹也老了，奶奶做不動(dòng)啦?！蔽冶亲右凰幔蝗欢?，槐花餅的味道，其實(shí)是奶奶的愛啊。題目1：概括第1自然段的主要內(nèi)容。思路：用“六要素法”簡化：時(shí)間（槐花盛開時(shí)）、人物（奶奶和我）、事件（奶奶做槐花餅，我旁觀）、結(jié)果（餅香飄滿胡同）。答案：槐花盛開時(shí)，奶奶在槐樹下做槐花餅，“我”蹲在一旁觀看，金黃的槐花餅出鍋后，香味飄滿整條胡同。題目2：賞析“她的手很巧，總能精準(zhǔn)地接住那些雪似的槐花”。思路：①修辭（比喻，槐花→雪，寫其潔白輕盈）；②動(dòng)詞（“接住”體現(xiàn)奶奶動(dòng)作熟練、溫柔，暗含珍視）；③情感（為后文奶奶老了做不動(dòng)餅的遺憾鋪墊，凸顯親情）。答案：運(yùn)用比喻，將槐花比作雪，生動(dòng)寫出槐花的潔白、輕盈；“接住”一詞體現(xiàn)奶奶動(dòng)作的熟練與溫柔，暗含她對(duì)槐花（或“我”的童年時(shí)光）的珍視；為后文奶奶因年老做不動(dòng)餅的遺憾埋下伏筆，在對(duì)比中深化了親情的溫暖與時(shí)光的感慨。題目3：結(jié)合全文，說說“槐花餅的味道”有哪些含義。思路：表層（槐花餅的香甜）→深層（奶奶的愛、童年快樂、時(shí)光流逝的感慨）。答案：“槐花餅的味道”有三層含義：一是槐花餅本身的香甜味道；二是奶奶的愛與關(guān)懷，她親手做餅的細(xì)節(jié)飽含對(duì)“我”的疼愛；三是童年的快樂回憶，槐花盛開、祖孫相伴的時(shí)光充滿溫暖；四是對(duì)時(shí)光流逝的感慨，奶奶年老、槐花樹老去，暗含對(duì)親情與歲月的珍惜。五、長效提升建議：讓閱讀成為素養(yǎng)積淀的源泉1.批注式閱讀：在課外書旁批注“疑問（如‘此處環(huán)境描寫有何作用？’）、感悟（如‘這句話讓我想到媽媽的背影’）、賞析（如‘比喻新奇，把月光比作流水’）”，培養(yǎng)深度思考。2.錯(cuò)題反思本：記錄易錯(cuò)題型（如“主旨概括偏差”），分析錯(cuò)因（如“未關(guān)注細(xì)節(jié)描寫”），寫下改進(jìn)策略（如“下次先找3處細(xì)節(jié)再總結(jié)”）。3.主題式閱讀：圍繞“親情”“自然”“成長”等主題，讀《城南舊事》《昆蟲記》（節(jié)選）《愛的教育》，對(duì)比不同作者的表達(dá)手法，深化主題理解。4.生活體驗(yàn)