幼兒大班繪本公開課教案集錦40篇幼兒大班是閱讀能力與社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，繪本作為“可視化的心靈養(yǎng)分”，既能以童趣語言叩開認(rèn)知大門，又能借情感敘事滋養(yǎng)人格成長。本次整理的40篇繪本公開課教案，圍繞情感啟蒙、認(rèn)知探索、社會交往、藝術(shù)創(chuàng)想四大核心領(lǐng)域設(shè)計，涵蓋經(jīng)典與原創(chuàng)繪本，既保留“讀、演、創(chuàng)”的互動性，又融入“觀察、思辨、實踐”的深度學(xué)習(xí)邏輯，助力教師打造“有溫度、有深度、有廣度”的閱讀課堂。一、情感啟蒙類繪本教案（10篇）：以愛為錨，錨定心靈成長情感類繪本是幼兒感知“愛與被愛”“自我認(rèn)同”的重要載體。本類教案聚焦親情、友情、自我接納，通過“情境共情+表達(dá)創(chuàng)作”雙路徑，讓幼兒在故事中觸摸情感的厚度。1.《我媽媽》（安東尼·布朗）：解構(gòu)“媽媽”的多元形象教學(xué)目標(biāo)：感知媽媽的多面特質(zhì)（溫柔、勇敢、智慧），能用“我的媽媽像____，因為____”句式表達(dá)情感，萌發(fā)感恩意識?；顒訙?zhǔn)備：繪本PPT、媽媽職業(yè)/生活照片拼貼、愛心卡片、彩筆。教學(xué)流程：暖場導(dǎo)入：播放“媽媽的一天”微視頻（做飯、講故事、工作片段），提問“媽媽做過哪些讓你覺得厲害的事？”精讀互動：逐頁解讀畫面（比如“媽媽像超人”頁，引導(dǎo)觀察披風(fēng)細(xì)節(jié)；“媽媽像蝴蝶”頁，討論色彩傳遞的溫柔感），用“定格畫面+追問”激發(fā)思考：“媽媽生氣時為什么像獅子？但她的擁抱又像什么？”拓展創(chuàng)作：發(fā)放愛心卡片，幼兒繪制“我的媽媽”并分享，教師記錄童言童語，最后將卡片裝訂成《媽媽的魔法書》。設(shè)計亮點：打破“完美媽媽”的單一認(rèn)知，通過“特質(zhì)聯(lián)想+生活聯(lián)結(jié)”，讓情感表達(dá)從“模仿”走向“個性化敘事”。2.《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼）：用“測量游戲”具象化愛教學(xué)目標(biāo)：理解“愛無法被量化卻可被表達(dá)”，嘗試用肢體動作、生活場景演繹愛的長度/高度，發(fā)展想象力與語言表達(dá)?；顒訙?zhǔn)備：毛絨兔玩偶、彩虹絲帶、家庭愛的瞬間照片墻。教學(xué)流程：游戲?qū)耄航處煴媾颊f“我愛你有這么多”（伸展手臂），邀請幼兒模仿并創(chuàng)新動作（比如“我愛你有從教室到操場那么遠(yuǎn)”）。故事精讀：對比兔媽媽與兔寶寶的“愛之較量”，提問“為什么兔媽媽的愛總是更多？生活中誰的愛也像這樣‘藏不住’？”生活延伸：分組用彩虹絲帶“測量”教室物品（如“我愛你有黑板擦到天花板那么高”），回家后用同樣方式向家人表達(dá)愛，次日分享“愛的新測量”。設(shè)計亮點：將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象游戲，既呼應(yīng)繪本“對比式表達(dá)”，又激活幼兒的生活經(jīng)驗，讓“愛”從故事走向真實互動。（同類型8篇如《爺爺一定有辦法》《奶奶的紅披風(fēng)》《小傷疤》等，核心圍繞“情感具象化、表達(dá)個性化、經(jīng)驗生活化”設(shè)計，每篇突出1個情感維度+1個創(chuàng)新活動。）二、認(rèn)知探索類繪本教案（10篇）：以問為舟，駛向認(rèn)知深海認(rèn)知類繪本涵蓋科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然等領(lǐng)域，本類教案以“問題鏈+體驗式學(xué)習(xí)”為核心，讓幼兒在“觀察—猜想—驗證”中建構(gòu)知識，培養(yǎng)探究精神。1.《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）：一場關(guān)于“生長與規(guī)律”的科學(xué)之旅教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的進(jìn)食規(guī)律（數(shù)量、種類），理解“蛻變”的生命過程，嘗試用數(shù)學(xué)語言（1→2→3…）描述變化，萌發(fā)對自然的好奇?；顒訙?zhǔn)備：繪本立體教具（可拆分的毛毛蟲、食物卡片）、真實蠶寶寶飼養(yǎng)盒、數(shù)字卡片、彩泥。教學(xué)流程：懸念導(dǎo)入：出示“破洞的蘋果”道具，提問“誰咬了蘋果？它還會咬什么？”引出毛毛蟲。精讀探究：逐頁梳理“周一吃1個蘋果→周二吃2個梨…”的規(guī)律，用數(shù)字卡片排序，討論“為什么周六毛毛蟲吃了很多卻不舒服？”（滲透“適量飲食”的健康認(rèn)知）。延伸體驗：分組用彩泥制作“毛毛蟲的一天”，觀察蠶寶寶蛻皮，記錄“我的毛毛蟲觀察日記”（用貼紙或簡筆畫記錄變化）。設(shè)計亮點：將數(shù)學(xué)規(guī)律、生命科學(xué)、健康習(xí)慣自然融合，通過“道具操作+真實觀察”，讓抽象的“生長”變得可觸摸、可記錄。2.《肚子里有個火車站》（安娜·魯斯曼）：揭秘消化系統(tǒng)的“奇幻工廠”教學(xué)目標(biāo)：了解食物消化的簡單過程，養(yǎng)成“細(xì)嚼慢咽、合理飲食”的習(xí)慣，能用“如果…就…”句式推測飲食不當(dāng)?shù)暮蠊??；顒訙?zhǔn)備：人體消化系統(tǒng)模型、食物分類卡片（健康/不健康）、“火車站”情景劇道具（毛絨玩具扮演小精靈、餅干積木）。教學(xué)流程：情境導(dǎo)入：播放“咕嚕咕嚕”的肚子音效，提問“肚子里在開派對嗎？還是有個小工廠？”故事演繹：用毛絨玩具和積木還原“狼吞虎咽導(dǎo)致小精靈罷工”的情節(jié)，討論“怎樣讓火車站重新熱鬧起來？”（引出細(xì)嚼慢咽、多吃蔬菜）。實踐游戲：分組進(jìn)行“食物分揀”游戲，將卡片投入“健康軌道”或“危險軌道”，并說明理由（如“糖果吃多了，火車站會堵車！”）。設(shè)計亮點：用童話視角解構(gòu)科學(xué)知識，通過“角色扮演+游戲決策”，讓健康習(xí)慣從“說教”變?yōu)椤白灾鬟x擇”。（同類型8篇如《神奇的校車·在人體中游覽》《這是什么形狀？》《月亮的味道》等，核心圍繞“科學(xué)現(xiàn)象故事化、數(shù)學(xué)概念游戲化、自然探索生活化”設(shè)計，每篇突出1個認(rèn)知點+1個體驗活動。）三、社會交往類繪本教案（10篇）：以群為鏡，照見社會智慧社會類繪本聚焦規(guī)則、合作、沖突解決，本類教案通過“情境模擬+角色代入”，讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)人際交往的“黃金法則”。1.《大衛(wèi)不可以》（大衛(wèi)·香農(nóng)）：在“邊界”中學(xué)會自我管理教學(xué)目標(biāo)：識別大衛(wèi)的“不當(dāng)行為”（爬高、玩食物等），討論“為什么不可以”的深層原因（安全、禮儀），嘗試用“我會____，因為____”提出替代方案。活動準(zhǔn)備：大衛(wèi)行為的漫畫卡片、“行為選擇”轉(zhuǎn)盤（正面：正確行為，反面：錯誤行為）、家庭規(guī)則調(diào)查表。教學(xué)流程：沖突導(dǎo)入：播放“孩子爬椅子夠糖罐”的家庭視頻，提問“這樣做會發(fā)生什么？如果是你，會怎么選？”故事思辨：逐頁展示大衛(wèi)的行為，分組討論“大衛(wèi)的想法是？后果會是？我們的建議是？”（如“玩食物”頁，引導(dǎo)思考“食物的感受”“餐桌禮儀”）。生活聯(lián)結(jié)：發(fā)放家庭規(guī)則調(diào)查表，幼兒回家記錄“我家的3條規(guī)則”，次日分享“規(guī)則背后的愛”（如“媽媽不讓我碰熱水，因為她怕我疼”）。設(shè)計亮點：跳出“批評錯誤”的框架，通過“共情大衛(wèi)的動機+思考后果+提出方案”，讓規(guī)則認(rèn)知從“被動服從”變?yōu)椤爸鲃永斫狻薄?.《螞蟻和西瓜》（田村茂）：在“合作”中見證團(tuán)隊的力量教學(xué)目標(biāo)：理解“分工合作”的意義，模仿螞蟻的“問題解決流程”（發(fā)現(xiàn)—討論—行動），體驗團(tuán)隊協(xié)作的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：巨型“西瓜”（紅色卡紙+綠色海綿紙）、螞蟻頭飾、任務(wù)卡片（搬西瓜、挖西瓜、運西瓜）。教學(xué)流程：問題導(dǎo)入：出示“被切開的西瓜”道具，提問“這么大的西瓜，小螞蟻怎么搬回家？”故事解構(gòu)：梳理螞蟻的行動：“發(fā)現(xiàn)西瓜→喊同伴→分工（挖、運、清理）→慶?！?，討論“如果只有1只螞蟻，會怎樣？”情境體驗：分組扮演螞蟻，用任務(wù)卡片完成“搬西瓜”挑戰(zhàn)（如“挖西瓜組”用勺子“挖”海綿紙，“運西瓜組”用筷子夾“西瓜塊”），最后共同分享“西瓜”（餅干），感受合作成果。設(shè)計亮點：將“分工合作”轉(zhuǎn)化為具象的體能游戲，通過“角色代入+真實挑戰(zhàn)”，讓幼兒在體驗中理解“1+1>2”的團(tuán)隊智慧。（同類型8篇如《小阿力的大學(xué)?！贰稊橙伺伞贰妒^湯》等，核心圍繞“規(guī)則認(rèn)知情感化、沖突解決情境化、合作體驗游戲化”設(shè)計，每篇突出1個社會技能+1個實踐活動。）四、藝術(shù)創(chuàng)想類繪本教案（10篇）：以美為翼，翱翔創(chuàng)意天空藝術(shù)類繪本是幼兒表達(dá)想象力的“魔法畫布”，本類教案以“繪本元素為媒材”，融合美術(shù)、音樂、戲劇，讓幼兒在“再創(chuàng)故事”中釋放創(chuàng)造力。1.《彩虹色的花》（麥克·格雷涅茨）：用“色彩敘事”傳遞溫暖教學(xué)目標(biāo)：感知彩虹色的情感象征（紅色熱情、藍(lán)色寧靜等），嘗試用撕貼畫重現(xiàn)“花的幫助”，創(chuàng)編“新的花瓣故事”?；顒訙?zhǔn)備：彩色手工紙、固體膠、自然物（樹枝、樹葉）、空白繪本頁。教學(xué)流程：色彩導(dǎo)入：播放“彩虹雨”的音樂，提問“哪種顏色能代表幫助別人的心情？”故事再造：回顧彩虹色的花幫助小動物的情節(jié)，分組用撕貼畫創(chuàng)作“花的新幫助”（如“橙色花瓣給迷路的小松鼠當(dāng)小傘”），并講述畫面故事。環(huán)境延伸：用幼兒作品裝飾“班級彩虹花園”，開展“花瓣傳遞愛”活動（將花瓣卡片送給需要幫助的人，記錄溫暖瞬間）。設(shè)計亮點：將色彩感知、故事創(chuàng)編、社會情感自然融合，讓藝術(shù)創(chuàng)作成為“傳遞善意”的載體，而非單純的技能訓(xùn)練。2.《小黑魚》（李歐·李奧尼）：在“群像創(chuàng)作”中理解“獨特與共生”教學(xué)目標(biāo)：欣賞“小黑魚”的智慧（組織魚群偽裝成大魚），嘗試用拓印、拼貼創(chuàng)作“魚群的新造型”，感受“個體與集體”的關(guān)系?；顒訙?zhǔn)備：黑色卡紙、彩色顏料、海綿印章、海洋背景圖。教學(xué)流程：懸念導(dǎo)入：出示“孤單的小黑魚”剪影，提問“它為什么不怕大魚了？”藝術(shù)體驗：用海綿印章拓印“彩色小魚”，拼貼成“大魚”造型，討論“每條小魚都一樣嗎？但它們在一起為什么更強大？”戲劇延伸：分組表演“小黑魚的新冒險”，用身體造型模仿“魚群變鯊魚”“魚群變海龜”，體會“獨特性”與“協(xié)作力”的平衡。設(shè)計亮點：將繪本的哲學(xué)思考（個體價值與集體智慧）轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作與戲劇體驗，讓幼兒在“玩美”中觸摸生命的智慧。（同類型8篇如《點點點》《魔法師的帽子》《影子劇院》等，核心圍繞“藝術(shù)形式多元化、故事再造個性化、審美體驗情境化”設(shè)計，每篇突出1個藝術(shù)形式+1個創(chuàng)意活動。）結(jié)語：40篇教案，40種打開“繪本力量”的方式這40篇繪本公開課教案，既扎根“幼兒視角”（童趣化的活動設(shè)計、游戲化的學(xué)習(xí)路徑），又呼應(yīng)“教育本質(zhì)”（情感滋養(yǎng)、認(rèn)知建構(gòu)、社會適應(yīng)、藝術(shù)表達(dá)的全人發(fā)展）。教師可根據(jù)班級幼兒的興趣點、發(fā)展需求，靈活調(diào)整活動環(huán)節(jié)（如將“科學(xué)觀察”改為“戶外探索”，將“藝術(shù)創(chuàng)作”延伸為“家庭親子創(chuàng)作”），讓每一節(jié)繪本課都成為“點燃好奇心、滋養(yǎng)心靈、聯(lián)結(jié)生活”的成長契機。>教案使用建議：>1.主題聯(lián)動：將同類繪本教案串聯(lián)（如“情感周”開展《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》