大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景與目的大學(xué)英語(yǔ)作為高校通識(shí)教育的核心課程，其學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)乎語(yǔ)言能力提升，更與學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（如動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等）是影響語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。隨著全球化進(jìn)程加快與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力需求的多元化，了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，分析其行為特征與認(rèn)知偏差，可為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。本次調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與、自主學(xué)習(xí)行為、重要性認(rèn)知四個(gè)維度展開(kāi)，旨在揭示大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的共性與差異，為高校英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供實(shí)踐參考。二、調(diào)查方法1.調(diào)查對(duì)象選取國(guó)內(nèi)綜合類(lèi)、理工類(lèi)、文科類(lèi)高校共3所，覆蓋大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷482份，有效回收率96.4%。樣本涵蓋不同專(zhuān)業(yè)（理工科占45%、文科占35%、經(jīng)管類(lèi)占20%），性別比例均衡（男48%、女52%），具有一定代表性。2.調(diào)查工具自編《大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷》，包含4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：區(qū)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)（興趣、文化探索等）與外在動(dòng)機(jī)（考級(jí)、就業(yè)、留學(xué)等），共6題；課堂參與：考察主動(dòng)發(fā)言、小組協(xié)作等行為，共5題；自主學(xué)習(xí)行為：涉及課后學(xué)習(xí)時(shí)間、資源使用、計(jì)劃制定等，共5題；重要性認(rèn)知：評(píng)估英語(yǔ)在就業(yè)、學(xué)術(shù)、日常交流中的價(jià)值，共4題。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)評(píng)分（1=非常不符合，5=非常符合），并配套設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”），同時(shí)結(jié)合訪談法（選取20名學(xué)生深度訪談）補(bǔ)充定性數(shù)據(jù)。3.數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行主題編碼，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)。三、調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：功利性導(dǎo)向顯著，內(nèi)在興趣不足外在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)：65%的學(xué)生將“通過(guò)四六級(jí)考試”作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，25%因“提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”而學(xué)習(xí)，僅10%選擇“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化/文學(xué)感興趣”。不同專(zhuān)業(yè)存在差異：理工科學(xué)生（40%）更關(guān)注“學(xué)術(shù)交流（如查閱外文文獻(xiàn)）”，文科學(xué)生（15%）對(duì)“跨文化交流”的動(dòng)機(jī)略高。動(dòng)機(jī)持續(xù)性弱：訪談中，70%學(xué)生表示“考完四六級(jí)后，學(xué)習(xí)熱情明顯下降”，反映外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期持續(xù)性。2.課堂參與度：被動(dòng)參與為主，主動(dòng)性待激發(fā)發(fā)言意愿低：僅30%學(xué)生“主動(dòng)回答問(wèn)題/發(fā)起討論”，60%“僅在被提問(wèn)時(shí)發(fā)言”，10%“很少參與課堂互動(dòng)”。小組活動(dòng)中，45%學(xué)生“被動(dòng)完成任務(wù)”，35%“積極協(xié)作”，20%認(rèn)為“小組活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，不如自己刷題”。阻礙因素：訪談顯示，“擔(dān)心口語(yǔ)錯(cuò)誤被嘲笑”（55%）、“課堂活動(dòng)與考試無(wú)關(guān)”（40%）是主要阻礙，反映學(xué)生對(duì)“應(yīng)試”的過(guò)度關(guān)注與面子觀念的影響。3.自主學(xué)習(xí)行為：碎片化、缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)時(shí)間不足：課后平均每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間，30%學(xué)生不足30分鐘，45%為30分鐘-1小時(shí)，25%超過(guò)1小時(shí)?！罢n程多、作業(yè)重”（60%）、“缺乏明確計(jì)劃”（45%）是主要原因。資源利用單一：55%學(xué)生僅依賴教材/教輔，30%使用英語(yǔ)APP（如扇貝、百詞斬），15%通過(guò)“閱讀英文原著/看劇”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，僅20%學(xué)生有“每周固定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，多數(shù)“隨心情或考試安排”。4.重要性認(rèn)知：工具性重視過(guò)度，實(shí)用性認(rèn)知不足功利性認(rèn)知突出：90%學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)“對(duì)就業(yè)有幫助”，80%認(rèn)為“對(duì)學(xué)術(shù)研究（如寫(xiě)論文、查文獻(xiàn)）重要”，但僅50%覺(jué)得“日常交流中有用”。應(yīng)用場(chǎng)景局限：訪談中，65%學(xué)生表示“學(xué)了多年英語(yǔ)，仍不敢和外國(guó)人交流”，反映對(duì)英語(yǔ)“交流工具”屬性的忽視，學(xué)習(xí)停留在“應(yīng)試”層面。四、問(wèn)題討論1.動(dòng)機(jī)偏差：從“被動(dòng)應(yīng)試”到“主動(dòng)發(fā)展”的斷層外在動(dòng)機(jī)（考級(jí)、就業(yè)）的主導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)“目標(biāo)短期化、過(guò)程功利化”特征。一旦考試壓力消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力迅速衰減。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)（興趣、文化探索）的缺失，使得學(xué)生難以從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的成就感，影響長(zhǎng)期能力提升。2.課堂參與：教學(xué)模式與學(xué)生心理的雙重制約傳統(tǒng)“講授式”課堂以教師為中心，互動(dòng)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生主動(dòng)性被抑制；同時(shí)，學(xué)生的“面子觀念”（怕出錯(cuò)、怕被評(píng)價(jià)）進(jìn)一步降低了參與意愿。小組活動(dòng)形式化（如任務(wù)分配不均、依賴“學(xué)霸”完成），也削弱了學(xué)生的參與熱情。3.自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)缺失與規(guī)劃能力不足多數(shù)學(xué)生缺乏“如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、篩選優(yōu)質(zhì)資源、管理學(xué)習(xí)時(shí)間”的系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)停留在“背單詞、刷真題”的碎片化行為，難以形成持續(xù)的語(yǔ)言輸入與輸出。4.認(rèn)知偏差：工具性與人文性的失衡學(xué)生過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)的“功利價(jià)值”（就業(yè)、考試），卻忽視其“文化交流、思維拓展”的人文價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于“通過(guò)考試”，而非“提升語(yǔ)言應(yīng)用能力”，最終出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。五、改進(jìn)建議1.教學(xué)層面：從“應(yīng)試導(dǎo)向”到“應(yīng)用導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)：引入任務(wù)型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如小組完成英文調(diào)研報(bào)告、策劃跨國(guó)文化活動(dòng)），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，提升參與感。多元評(píng)價(jià)體系：降低筆試權(quán)重（如占比50%），增加“口語(yǔ)展示、英文寫(xiě)作、實(shí)踐項(xiàng)目”等考核維度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能力提升而非分?jǐn)?shù)。2.學(xué)校層面：搭建“資源-實(shí)踐”支持平臺(tái)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”講座（如時(shí)間管理、資源篩選），建立線上學(xué)習(xí)社區(qū)（如“英語(yǔ)角”小程序），分享優(yōu)質(zhì)資源（如TED演講、外刊精讀）與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐機(jī)會(huì)拓展：與涉外企業(yè)、國(guó)際組織合作，提供翻譯實(shí)習(xí)、跨文化交流項(xiàng)目（如海外志愿者、國(guó)際會(huì)議服務(wù)），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用英語(yǔ)。3.學(xué)生層面：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)規(guī)劃”的轉(zhuǎn)變重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合興趣（如通過(guò)英文歌、電影培養(yǎng)語(yǔ)言興趣）與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（如學(xué)術(shù)研究、職業(yè)規(guī)劃），將“考級(jí)”轉(zhuǎn)化為“能力提升”的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧（如“番茄工作法”），制定個(gè)性化計(jì)劃（如“每天精讀1篇外刊+練習(xí)10分鐘口語(yǔ)”），利用碎片時(shí)間（如通勤時(shí)聽(tīng)播客、背單詞）提升效率。六、結(jié)論本次調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)“動(dòng)機(jī)功利化、參與被動(dòng)化、自主學(xué)習(xí)碎片化、認(rèn)知工具化”的特征。改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度需要教學(xué)者、學(xué)校、學(xué)生三方協(xié)作：教學(xué)者通過(guò)創(chuàng)新方法激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)校通過(guò)資