夢(mèng)想主題班會(huì)活動(dòng)方案及實(shí)踐體悟——以“錨定青春航向，綻放夢(mèng)想華光”主題班會(huì)為例一、活動(dòng)方案：從認(rèn)知建構(gòu)到行動(dòng)落地（一）背景與目標(biāo)高中階段是青少年自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期，部分學(xué)生存在“夢(mèng)想虛無化”“目標(biāo)模糊化”的困惑。本次班會(huì)以“錨定青春航向，綻放夢(mèng)想華光”為主題，旨在通過沉浸式體驗(yàn)、理性化分析與實(shí)踐性規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)知夢(mèng)想的多元內(nèi)涵（突破“成功學(xué)”單一敘事，理解夢(mèng)想與興趣、責(zé)任、社會(huì)價(jià)值的關(guān)聯(lián)），喚醒內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力（從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”），建構(gòu)可操作的逐夢(mèng)路徑（將宏大理想拆解為階梯式行動(dòng)）。（二）前期籌備：精準(zhǔn)調(diào)研與資源整合1.學(xué)情調(diào)研：通過匿名問卷（如“你眼中的夢(mèng)想是什么？現(xiàn)階段最困惑的問題？”）梳理出三大共性問題：“夢(mèng)想是否必須‘高大上’？”“興趣與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)如何選擇？”“缺乏行動(dòng)力怎么辦？”，為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供靶向。2.資源儲(chǔ)備：案例庫(kù)：精選袁隆平（“把論文寫在祖國(guó)大地上”）、張桂梅（“讓大山女孩走出命運(yùn)”）等時(shí)代榜樣，搭配本校學(xué)長(zhǎng)“從職高生到非遺傳承人”的逆襲故事，打破“精英敘事”，強(qiáng)化“平凡亦有光”的認(rèn)知。物資包：定制“夢(mèng)想種子卡”（空白卡片供書寫宣言）、“SWOT分析工作紙”（含優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)四象限）、“時(shí)光膠囊”信封（封存夢(mèng)想計(jì)劃）。氛圍營(yíng)造：教室懸掛“星辰大海，始于跬步”主題海報(bào)，播放《銀河補(bǔ)習(xí)班》中“人生就像射箭，夢(mèng)想是箭靶子”片段暖場(chǎng)。（三）實(shí)施流程：三階遞進(jìn)式體驗(yàn)第一階：解碼夢(mèng)想基因（15分鐘）案例思辨：呈現(xiàn)袁隆平“禾下乘涼夢(mèng)”與學(xué)長(zhǎng)小李“傳承竹編技藝”的對(duì)比案例，分組討論“夢(mèng)想的價(jià)值維度”（個(gè)人熱愛/社會(huì)需求/文化傳承），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：夢(mèng)想無高低，貴在真實(shí)且有生命力。情景劇場(chǎng)：學(xué)生即興表演“興趣與現(xiàn)實(shí)的沖突”（如“喜歡繪畫但家長(zhǎng)要求學(xué)金融”），全班用“如果是我，我會(huì)…”句式支招，提煉“折中策略”（如“用金融思維運(yùn)營(yíng)個(gè)人藝術(shù)工作室”）。第二階：繪制夢(mèng)想圖譜（25分鐘）SWOT深度剖析：發(fā)放工作紙，學(xué)生從“學(xué)科優(yōu)勢(shì)（如數(shù)學(xué)建模能力）、性格特質(zhì)（如耐心細(xì)致）、學(xué)校資源（如科創(chuàng)社團(tuán)）、外界質(zhì)疑（如‘學(xué)文科沒前途’）”等維度填寫，教師巡視時(shí)針對(duì)性提問（如“你的優(yōu)勢(shì)如何支撐夢(mèng)想？”）。夢(mèng)想盲盒分享：學(xué)生將夢(mèng)想宣言投入盲盒，隨機(jī)抽取朗讀，他人用“三個(gè)關(guān)鍵詞”（如“勇敢、創(chuàng)新、溫暖”）評(píng)價(jià)，強(qiáng)化共鳴與正向反饋。第三階：搭建逐夢(mèng)階梯（20分鐘）時(shí)光膠囊儀式：學(xué)生將計(jì)劃裝入信封，投入班級(jí)“夢(mèng)想銀行”，約定半年后開啟復(fù)盤。（四）延伸行動(dòng)：讓夢(mèng)想持續(xù)生長(zhǎng)1.成長(zhǎng)檔案制：建立“夢(mèng)想成長(zhǎng)手冊(cè)”，每周記錄“小成就+待改進(jìn)”（如“本周堅(jiān)持晨讀英語，口語進(jìn)步；但拖延癥導(dǎo)致編程課滯后”），班主任每月撰寫“成長(zhǎng)觀察員手記”。2.伙伴結(jié)對(duì)制：按“互補(bǔ)型”（如“行動(dòng)力強(qiáng)+規(guī)劃清晰”）分組，設(shè)計(jì)“夢(mèng)想互助契約”，定期開展“進(jìn)度打卡”“資源共享”活動(dòng)。3.主題沙龍制：每月舉辦“夢(mèng)想說”茶話會(huì)，邀請(qǐng)校友、家長(zhǎng)分享“逐夢(mèng)彎路與捷徑”，拓寬認(rèn)知邊界。（五）保障機(jī)制：多方協(xié)同護(hù)航家長(zhǎng)協(xié)同：發(fā)放《家庭夢(mèng)想支持指南》，建議“每月家庭夢(mèng)想茶話會(huì)”“用興趣賬單替代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（如為想學(xué)攝影的孩子購(gòu)置二手相機(jī)）。資源支持：學(xué)校開放“夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室”（提供科創(chuàng)、藝術(shù)等實(shí)踐空間），聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師開展“職業(yè)體驗(yàn)日”。二、實(shí)踐體悟：在喚醒與陪伴中看見成長(zhǎng)（一）認(rèn)知喚醒：從“被灌輸”到“自生長(zhǎng)”班會(huì)前，不少學(xué)生將夢(mèng)想等同于“考名校、賺大錢”，或陷入“夢(mèng)想遙不可及”的虛無。但在案例思辨環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹編學(xué)長(zhǎng)”的夢(mèng)想雖不“耀眼”卻充滿韌性時(shí)，眼神里的迷茫開始消散。有個(gè)曾說“夢(mèng)想就是考上一本”的學(xué)生，在SWOT分析中突然頓悟：“我喜歡觀察植物，生物成績(jī)好，或許可以研究生態(tài)農(nóng)業(yè)！”這種“自我發(fā)現(xiàn)”的瞬間，讓我意識(shí)到：教育不是灌輸答案，而是點(diǎn)燃學(xué)生的“認(rèn)知火種”，讓他們?cè)谡鎸?shí)案例與自我剖析中，找到屬于自己的“夢(mèng)想坐標(biāo)系”。（二）教育場(chǎng)域的溫度：理性與情感的共振最初設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，我試圖用“邏輯推導(dǎo)”讓學(xué)生理解夢(mèng)想，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生在情景劇場(chǎng)里為“興趣與現(xiàn)實(shí)”爭(zhēng)辯，在盲盒分享時(shí)聽到同伴的夢(mèng)想（如“成為寵物殯葬師，給生命溫柔告別”）時(shí)，眼眶濕潤(rùn)的瞬間，才是真正的觸動(dòng)。這讓我反思：夢(mèng)想教育需要“理性框架”（如SWOT分析），更需要“情感容器”——允許學(xué)生表達(dá)脆弱（如“害怕夢(mèng)想破滅”），接納多元選擇（如“不想考大學(xué)，想做花藝師”），用共情構(gòu)建安全的成長(zhǎng)場(chǎng)域。（三）成長(zhǎng)共同體：師生雙向賦能班會(huì)后，我與學(xué)生的關(guān)系悄然改變。有個(gè)沉默的女生在“夢(mèng)想約談”中吐露：“我想當(dāng)護(hù)士，但媽媽覺得‘伺候人沒出息’?！蔽覀円黄鸱治鲎o(hù)理行業(yè)的發(fā)展前景，甚至聯(lián)系了醫(yī)院的學(xué)姐錄制視頻分享。當(dāng)她在“夢(mèng)想說”沙龍中自信講述“護(hù)理人文關(guān)懷”的價(jià)值時(shí)，我突然明白：教師的角色不是“導(dǎo)師”，而是“成長(zhǎng)伙伴”——在學(xué)生探索夢(mèng)想的路上，我們既是支持者（提供資源），也是學(xué)習(xí)者（從他們的勇氣中汲取力量）。這種雙向賦能，讓教育真正成為“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的美好過程。結(jié)語：夢(mèng)想主題班會(huì)不是“完成時(shí)”的活動(dòng)，而是“進(jìn)行時(shí)”的教育。它的價(jià)