中小學(xué)繪本閱讀活動教學(xué)設(shè)計繪本作為圖文融合的閱讀載體，以其生動的畫面、精煉的文字和深刻的主題，成為中小學(xué)閱讀教育的重要資源。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，繪本閱讀活動需立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力發(fā)展需求，通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣激發(fā)、審美能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。本文結(jié)合小學(xué)低段、高段及初中三個學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐，梳理繪本閱讀活動的設(shè)計路徑與實(shí)施策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、小學(xué)低段（1-3年級）：興趣啟蒙與圖文感知小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，繪本閱讀活動需以趣味性、互動性為核心，幫助學(xué)生建立“讀圖-讀文-情感體驗(yàn)”的閱讀邏輯。（一）教學(xué)目標(biāo)定位知識與技能：掌握基本的圖文閱讀方法（如觀察畫面細(xì)節(jié)、理解重復(fù)句式），能簡單復(fù)述繪本情節(jié)。過程與方法：通過角色扮演、繪畫創(chuàng)作等活動，提升語言表達(dá)與想象能力。情感態(tài)度與價值觀：感受繪本中的情感（如母愛、友誼），建立規(guī)則意識與審美意識。（二）繪本選擇策略優(yōu)先選擇畫面色彩鮮明、情節(jié)簡單重復(fù)、語言富有韻律的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》（規(guī)則教育）、《猜猜我有多愛你》（情感表達(dá)）、《好餓的毛毛蟲》（科普與敘事結(jié)合）。這類繪本符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，能快速吸引注意力。（三）教學(xué)過程設(shè)計（以《大衛(wèi)，不可以》為例）1.情境導(dǎo)入：教師手持大衛(wèi)玩偶，模仿大衛(wèi)調(diào)皮的動作（如爬高、玩水），提問：“小朋友們，這個小調(diào)皮鬼會發(fā)生什么故事呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心。2.互動共讀：教師聲情并茂朗讀文本，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“大衛(wèi)的媽媽為什么皺著眉頭？從她的動作里你能猜到她的心情嗎？”鼓勵學(xué)生用肢體動作模仿媽媽的語氣說“不可以！”，增強(qiáng)代入感。3.深度探究：聚焦“大衛(wèi)改正錯誤”的畫面，提問：“大衛(wèi)后來做了什么？你覺得他是個壞孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“規(guī)則”與“愛”的辯證關(guān)系。4.拓展活動：角色扮演：學(xué)生分組扮演大衛(wèi)和媽媽，用自己的語言改編對話，體會角色情感。繪畫續(xù)編：畫出“大衛(wèi)長大后”的一天，展現(xiàn)他遵守規(guī)則的生活場景，培養(yǎng)想象力與規(guī)則意識。（四）評價方式采用“過程+作品”的多元評價：觀察學(xué)生在共讀、表演中的參與度（如是否主動發(fā)言、模仿是否生動）；收集繪畫作品，從畫面創(chuàng)意、主題表達(dá)（如是否體現(xiàn)規(guī)則意識）等角度評價。二、小學(xué)高段（4-6年級）：文本解讀與思維進(jìn)階小學(xué)高段學(xué)生邏輯思維開始發(fā)展，閱讀需求從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”。繪本閱讀活動需聚焦文本深度解讀，培養(yǎng)批判性思維與讀寫遷移能力。（一）教學(xué)目標(biāo)定位知識與技能：能梳理繪本敘事結(jié)構(gòu)，分析角色性格與主題內(nèi)涵；掌握續(xù)寫、改寫等創(chuàng)意寫作技巧。過程與方法：通過小組討論、思維導(dǎo)圖等工具，提升文本分析與合作探究能力。情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，反思友誼、親情、成長等主題，形成積極的價值取向。（二）繪本選擇策略選擇主題深刻、敘事性強(qiáng)、留白空間大的繪本，如《夏洛的網(wǎng)》（友誼與生命）、《爺爺一定有辦法》（傳承與創(chuàng)新）、《極地特快》（信念與成長）。這類繪本為深度解讀提供了多元視角。（三）教學(xué)過程設(shè)計（以《夏洛的網(wǎng)》繪本版為例）1.問題驅(qū)動：課前布置核心問題“夏洛為什么愿意用生命幫助威爾伯？真正的友誼是什么樣的？”，學(xué)生自主閱讀前半部分（威爾伯面臨被宰殺的危機(jī)）。2.小組探究：分組討論“夏洛的性格特點(diǎn)”“威爾伯的成長變化”，用思維導(dǎo)圖梳理“危機(jī)-解決-結(jié)局”的敘事脈絡(luò)，教師提供“角色分析表”作為支架。3.讀寫結(jié)合：續(xù)寫結(jié)局：“如果威爾伯參加下一屆集市，夏洛的孩子會如何幫助他？”要求結(jié)合人物性格，邏輯自洽。書信創(chuàng)作：以威爾伯的視角，給天堂的夏洛寫一封信，表達(dá)感激與成長感悟。4.生活聯(lián)結(jié)：組織“友誼故事會”，學(xué)生分享“自己像夏洛一樣幫助他人”或“被朋友溫暖”的經(jīng)歷，引導(dǎo)反思“友誼的責(zé)任與價值”。（四）評價方式小組匯報：評價討論的深度（如是否挖掘出夏洛的“智慧與犧牲精神”）、思維導(dǎo)圖的邏輯性。寫作評價：關(guān)注內(nèi)容的創(chuàng)意（如續(xù)寫是否貼合原著風(fēng)格）、情感表達(dá)的真實(shí)性（如書信是否傳遞出成長的力量）。課堂發(fā)言：評價思辨性（如討論“友誼是否需要回報”時的觀點(diǎn)清晰度與論據(jù)合理性）。三、初中階段（7-9年級）：文學(xué)鑒賞與跨學(xué)科整合初中學(xué)生已具備抽象思維能力，繪本閱讀需突破“兒童讀物”的認(rèn)知，挖掘其文學(xué)性、哲理性與跨學(xué)科價值，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)融合。（一）教學(xué)目標(biāo)定位知識與技能：掌握文學(xué)鑒賞方法（如象征、隱喻分析），能進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)；理解繪本的社會與哲學(xué)內(nèi)涵。過程與方法：通過文本精讀、辯論研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升批判性思維與學(xué)科整合能力。情感態(tài)度與價值觀：思考“自我與他人”“成長與責(zé)任”等哲學(xué)命題，形成人文關(guān)懷與審美素養(yǎng)。（二）繪本選擇策略選擇主題多元、隱喻豐富、兼具文學(xué)性與思想性的繪本，如《小王子》（成長與孤獨(dú)）、《愛心樹》（奉獻(xiàn)與索?。酌住兜叵妈F》（夢想與探索）。這類繪本為深度研討與跨學(xué)科拓展提供了空間。（三）教學(xué)過程設(shè)計（以《小王子》為例）1.文本精讀：語言賞析：對比不同譯本中“馴養(yǎng)”的翻譯（如“tame”“domesticate”），探討“馴養(yǎng)”的內(nèi)涵（建立情感聯(lián)結(jié)的責(zé)任）。象征分析：小組合作，梳理“玫瑰”“狐貍”“星球”的象征意義，繪制“象征體系圖”。2.思辨研討：辯論活動：“狐貍的建議對小王子是幫助還是束縛？”正方從“成長需要引導(dǎo)”，反方從“自我探索的重要性”展開辯論，教師引導(dǎo)提煉哲學(xué)思考（如“自由與責(zé)任的平衡”）。生活聯(lián)結(jié)：討論“你在生活中‘馴養(yǎng)’了什么？（如寵物、興趣）它如何改變了你？”，將哲學(xué)思考落地。3.跨學(xué)科拓展：美術(shù)融合：創(chuàng)作“我的星球”插畫，結(jié)合《小王子》的星球設(shè)定，用畫面表達(dá)個人的“獨(dú)特價值”（如星球上的“夢想之花”“責(zé)任之石”）。道德與法治融合：圍繞“責(zé)任與成長”，分析小王子對玫瑰的責(zé)任、對狐貍的承諾，探討“中學(xué)生的責(zé)任邊界”。4.創(chuàng)意表達(dá)：哲理性散文：以“馴養(yǎng)”為主題，結(jié)合生活經(jīng)歷，撰寫“馴養(yǎng)的重量”類散文，要求兼具文學(xué)性與思想性。繪本改編：選擇《愛心樹》的片段，改編為“現(xiàn)代親子關(guān)系”版，用圖文批判或反思“過度奉獻(xiàn)”的教育模式。（四）評價方式思辨報告：評價辯論的邏輯深度、哲學(xué)思考的創(chuàng)新性（如是否提出“馴養(yǎng)是雙向成長”的觀點(diǎn)）。跨學(xué)科作品：評價美術(shù)作品的創(chuàng)意（如是否用視覺符號表達(dá)抽象概念）、學(xué)科融合的自然度（如道德與法治課的分析是否緊扣文本）。創(chuàng)意寫作：評價思想性（如散文是否觸及“愛與責(zé)任的本質(zhì)”）、文學(xué)表現(xiàn)力（如語言是否富有感染力）。四、跨學(xué)科融合與差異化教學(xué)策略（一）跨學(xué)科融合路徑繪本的圖文特性天然適合跨學(xué)科整合：語文+美術(shù)：繪本創(chuàng)作（如根據(jù)古詩《村居》繪制四季版繪本）。語文+科學(xué)：科普繪本閱讀（如《萬物簡史》兒童版），撰寫“科學(xué)觀察日記”。語文+道德與法治：生命教育繪本（如《活了一百萬次的貓》），開展“生命的意義”主題班會。（二）差異化教學(xué)實(shí)施分層任務(wù)：對閱讀困難生，提供“圖文對照閱讀單”（標(biāo)注畫面重點(diǎn)、關(guān)鍵詞解釋）；對能力強(qiáng)的學(xué)生，布置“繪本深度解讀報告”（分析作者創(chuàng)作意圖、文化背景）。個性化指導(dǎo)：在小組活動中，根據(jù)學(xué)生特長分配角色（如擅長繪畫的負(fù)責(zé)視覺呈現(xiàn)，擅長表達(dá)的負(fù)責(zé)匯報），確保全員參與。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）構(gòu)建持續(xù)閱讀體系班級繪本角：定期更新繪本，開展“繪本漂流”活動，形成閱讀氛圍。主題閱讀月：每月圍繞一個主題（如“親情月”“冒險月”）開展系列繪本活動，深化閱讀體驗(yàn)。（二）家校協(xié)同共育親子共讀任務(wù)：設(shè)計“家庭閱讀單”，如“和父母一起給繪本配音”“用家庭照片制作專屬繪本”，增強(qiáng)家庭互動。家長課堂：舉辦“繪本閱讀指導(dǎo)”講座，分享科學(xué)的共讀方法（如“提問式共讀”“留白式討論”）。（三）資源拓展與創(chuàng)新數(shù)字繪本平臺：利用“凱叔講故事”“喜馬拉雅繪本頻道”等資源，開展“聽繪本-讀繪本-創(chuàng)繪本”的立體化閱讀。本土資源開發(fā)：挖掘地方文化繪本（如非遺故事、家鄉(xiāng)風(fēng)物），增強(qiáng)文化認(rèn)同。（四）評價體系優(yōu)化過程性評價：建立“閱讀成長檔案”，記錄學(xué)生的閱讀日志、作品、反思，關(guān)注長期發(fā)展。多元評價主體：引入學(xué)生自評（“我在繪本