新版小學(xué)科學(xué)五年級教學(xué)案例分享新版小學(xué)科學(xué)教材以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“探究式學(xué)習(xí)”與“真實(shí)情境應(yīng)用”的結(jié)合。五年級科學(xué)課程圍繞“生物與環(huán)境”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”等領(lǐng)域展開，以下結(jié)合三個(gè)典型教學(xué)案例，分享教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程與反思總結(jié)，為一線教師提供可借鑒的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。案例一：生物與環(huán)境單元——《制作生態(tài)瓶，探究生態(tài)平衡》一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物與非生物），認(rèn)識生態(tài)平衡的動態(tài)性；探究能力：能設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，通過觀察、記錄分析生態(tài)系統(tǒng)的變化；態(tài)度責(zé)任：體會生物與環(huán)境的依存關(guān)系，樹立愛護(hù)自然的環(huán)保意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備材料：透明塑料瓶（500ml）、洗凈的河沙（模擬土壤）、池塘水（含微生物）、水生植物（如金魚藻）、小型觀賞魚（如孔雀魚）、鑷子、標(biāo)簽紙；工具：PPT（展示自然生態(tài)系統(tǒng)圖片）、觀察記錄表（含“日期、生物狀態(tài)、水質(zhì)變化”等欄）。三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動播放“魚缸換水”的生活場景視頻，提問：“魚缸里的魚為什么需要定期換水？如果想讓水‘自動清潔’，需要什么條件？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“生物與環(huán)境相互作用”的前概念，引出“生態(tài)瓶”的探究主題。2.探究活動：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)與制作方案設(shè)計(jì)：小組討論“生態(tài)瓶需要哪些組成部分？生物和非生物如何搭配才能維持平衡？”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路（如“植物提供氧氣→魚提供二氧化碳和糞便→微生物分解糞便→沙子過濾雜質(zhì)”）。實(shí)踐操作：①分層構(gòu)建：先鋪2cm厚河沙（按壓實(shí)，模擬土壤層），緩慢加入池塘水（避免渾濁）；②生物投放：先種水生植物（固定在沙中），靜置24小時(shí)后，放入1-2條小魚（強(qiáng)調(diào)“植物先于動物”的邏輯）；③觀察記錄：貼上標(biāo)簽（組名、日期），每天同一時(shí)間觀察并記錄生物狀態(tài)、水質(zhì)變化，用“√（正常）、△（異常）、×（死亡）”標(biāo)記。3.總結(jié)拓展：生態(tài)平衡的辯證思考小組匯報(bào)觀察結(jié)果，分析“某小組生態(tài)瓶中魚死亡的原因”（如植物不足導(dǎo)致缺氧、魚數(shù)量過多打破平衡）；拓展討論：“城市中的公園湖泊如何維持生態(tài)平衡？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系污水處理、植物種植等生活實(shí)際。四、教學(xué)反思亮點(diǎn)：將抽象的“生態(tài)系統(tǒng)”概念轉(zhuǎn)化為具象的制作活動，學(xué)生通過“設(shè)計(jì)→實(shí)踐→觀察→修正”的閉環(huán)，深刻理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系；不足：部分小組因“魚的投放量”把握不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，后續(xù)可提前提供“參考比例（植物:魚=3:1）”；改進(jìn)：結(jié)合校園“生態(tài)角”長期觀察，對比自然水域與人工生態(tài)瓶的差異，深化對“生態(tài)平衡”的認(rèn)知。案例二：地球表面的變化單元——《模擬巖石風(fēng)化，揭秘地貌變遷》一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：認(rèn)識風(fēng)化作用的類型（物理、化學(xué)、生物風(fēng)化），理解巖石風(fēng)化是地球表面變化的重要原因；探究能力：能設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)?zāi)M風(fēng)化，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)結(jié)論；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注家鄉(xiāng)的巖石地貌，體會自然力量對環(huán)境的塑造作用。二、教學(xué)準(zhǔn)備材料：花崗巖標(biāo)本（或石灰?guī)r）、酒精燈、冷水、帶孔塑料瓶（模擬降雨）、石膏粉（模擬巖石縫隙）、綠豆種子、培養(yǎng)皿；工具：PPT（展示沙漠、山地、海邊的巖石圖片）、實(shí)驗(yàn)記錄單（含“實(shí)驗(yàn)條件、現(xiàn)象、推測風(fēng)化類型”欄）。三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：視覺沖擊展示“海南海邊的礁石（布滿孔洞）”“黃山的奇松（扎根巖石縫隙）”“沙漠的風(fēng)蝕柱”三組圖片，提問：“這些巖石的形態(tài)是天生的嗎？是什么力量讓它們改變？”激發(fā)學(xué)生對“巖石變化原因”的探究欲。2.探究活動：模擬風(fēng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：溫度變化的影響操作：用酒精燈加熱巖石（1分鐘），立即放入冷水中，重復(fù)3次，觀察巖石表面變化?，F(xiàn)象：巖石出現(xiàn)裂縫甚至碎裂。結(jié)論：溫度反復(fù)變化使巖石熱脹冷縮，導(dǎo)致物理風(fēng)化。實(shí)驗(yàn)二：水的侵蝕作用操作：將帶孔塑料瓶裝滿水，從20cm高處向巖石持續(xù)滴水（或用細(xì)流沖刷），觀察巖石表面及下方托盤的變化?，F(xiàn)象：巖石表面出現(xiàn)凹痕，托盤有細(xì)小沙粒。結(jié)論：水的長期沖刷會磨損巖石，屬于物理風(fēng)化（或化學(xué)風(fēng)化，若用酸性水可延伸）。實(shí)驗(yàn)三：生物的破壞作用操作：在巖石縫隙中填入石膏粉（模擬縫隙），撒上綠豆種子并澆水，觀察3-5天后的變化?，F(xiàn)象：種子萌發(fā)后，巖石縫隙被撐大甚至破裂。結(jié)論：植物根系生長對巖石的擠壓屬于生物風(fēng)化。3.總結(jié)拓展：風(fēng)化與地貌小組匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)合PPT圖片分析“不同地區(qū)的風(fēng)化主導(dǎo)因素”（如沙漠以風(fēng)力風(fēng)化為主，海邊以水蝕風(fēng)化為主）；實(shí)地觀察：布置“尋找校園中的風(fēng)化現(xiàn)象”任務(wù)（如圍墻的斑駁、樹木扎根的地磚裂縫），用照片+文字記錄。四、教學(xué)反思亮點(diǎn)：通過“多維度模擬實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀感知風(fēng)化的“緩慢但持續(xù)”的特點(diǎn)，突破“抽象地質(zhì)作用”的認(rèn)知難點(diǎn)；不足：實(shí)驗(yàn)三（生物風(fēng)化）耗時(shí)較長，課堂內(nèi)僅能觀察到種子萌發(fā)，后續(xù)需結(jié)合課后觀察；改進(jìn)：引入“巖石風(fēng)化速率”的量化思考（如“加熱-冷卻次數(shù)與裂縫長度的關(guān)系”），培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。案例三：技術(shù)與工程單元——《探究杠桿的秘密，解鎖工具智慧》一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：認(rèn)識杠桿的結(jié)構(gòu)（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)），掌握杠桿的平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）；探究能力：能通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，歸納杠桿的平衡規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律分析生活工具；態(tài)度責(zé)任：體會“工具改進(jìn)生活”的工程思維，養(yǎng)成“用科學(xué)原理解決問題”的習(xí)慣。二、教學(xué)準(zhǔn)備材料：杠桿尺（帶刻度、可調(diào)節(jié)支點(diǎn)）、鉤碼（50g/個(gè)）、支架、剪刀、鑷子、蹺蹺板模型圖；工具：實(shí)驗(yàn)記錄表（含“動力點(diǎn)距離、動力鉤碼數(shù)、阻力點(diǎn)距離、阻力鉤碼數(shù)”欄）、PPT（展示古代杠桿工具：桔槔、桿秤）。三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：游戲體驗(yàn)展示“蹺蹺板”實(shí)物圖，邀請學(xué)生用“手指模擬用力”，提問：“怎樣讓兩邊平衡？如果左邊坐了個(gè)胖子，右邊的小朋友怎么才能翹起他？”引出“杠桿的三個(gè)點(diǎn)”（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）的概念。2.探究活動：杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：探究“用力點(diǎn)距離”的影響操作：固定支點(diǎn)在杠桿尺中點(diǎn)，阻力點(diǎn)（右側(cè)）掛2個(gè)鉤碼（距離支點(diǎn)3格），改變用力點(diǎn)（左側(cè)）的距離（1格、2格、3格……），記錄使杠桿平衡的動力鉤碼數(shù)?，F(xiàn)象：距離越遠(yuǎn)，需要的鉤碼數(shù)越少。結(jié)論：用力點(diǎn)距離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，越省力（省力杠桿）。實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證杠桿平衡條件操作：小組自主選擇支點(diǎn)位置、鉤碼數(shù)量和距離，記錄多組“動力×動力臂”與“阻力×阻力臂”的數(shù)據(jù)，分析規(guī)律。示例：動力點(diǎn)距離2格，掛3個(gè)鉤碼（動力×動力臂=6）；阻力點(diǎn)距離3格，掛2個(gè)鉤碼（阻力×阻力臂=6）→平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。3.總結(jié)拓展：杠桿在生活中的應(yīng)用分類討論：展示剪刀、鑷子、天平的圖片，分析“它們的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)在哪里？屬于省力還是費(fèi)力杠桿？”（如剪刀：省力，鑷子：費(fèi)力，天平：等臂）；創(chuàng)新設(shè)計(jì)：“如果要搬運(yùn)一塊大石頭，如何利用杠桿原理設(shè)計(jì)工具？”引導(dǎo)學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖（如加長用力點(diǎn)的桿、增加支點(diǎn)數(shù)量）。四、教學(xué)反思亮點(diǎn)：通過“游戲化導(dǎo)入+量化實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)感知”過渡到“科學(xué)論證”，深刻理解杠桿的平衡規(guī)律；不足：部分學(xué)生對“力臂是‘點(diǎn)到點(diǎn)的垂直距離’”理解模糊，實(shí)驗(yàn)中易誤將“格數(shù)”等同于“力臂”；改進(jìn)：用“帶角度的杠桿尺”（如支點(diǎn)不在中點(diǎn)，用力方向傾斜）進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“力臂是垂直距離”的概念。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心思路與啟示一、核心素養(yǎng)的落地路徑三個(gè)案例均圍繞“科學(xué)觀念建構(gòu)→探究能力發(fā)展→態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成”的邏輯展開：科學(xué)觀念：通過“具象化實(shí)驗(yàn)”（生態(tài)瓶、風(fēng)化模擬、杠桿操作）將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)象；探究能力：設(shè)置“開放性問題→方案設(shè)計(jì)→實(shí)踐驗(yàn)證→結(jié)論推導(dǎo)”的探究鏈，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維；態(tài)度責(zé)任：結(jié)合“生活情境→校園觀察→社會應(yīng)用”的拓展任務(wù)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界。二、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略1.材料選擇的“低成本+高結(jié)構(gòu)”：如生態(tài)瓶用塑料瓶、河沙等日常材料，既降低成本，又能突出“生態(tài)系統(tǒng)”的核心要素；2.探究活動的“分層推進(jìn)”：從“教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”（如風(fēng)化的溫度實(shí)驗(yàn)）到“小組自主實(shí)驗(yàn)”（如杠桿的平衡驗(yàn)證），逐步釋放探究空間；3.評價(jià)方式的“過程性+多元化”：關(guān)注實(shí)