小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范本匯編小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙陣地，其教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與探究能力的發(fā)展。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任為核心的素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教學(xué)設(shè)計(jì)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“單一課堂”走向“真實(shí)情境”。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，梳理不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)范本，提煉設(shè)計(jì)原則與優(yōu)化策略，為教師提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐框架。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：從課標(biāo)要求到課堂落地（一）教學(xué)目標(biāo)的“四維”解構(gòu)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，避免“知識(shí)羅列”式表述。以《動(dòng)物的繁殖》為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)可細(xì)化為：科學(xué)觀念：能說(shuō)出動(dòng)物繁殖的兩種基本方式（卵生、胎生），舉例說(shuō)明生物的遺傳與變異現(xiàn)象；科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比不同動(dòng)物的繁殖過(guò)程，歸納“繁殖方式與生存環(huán)境的適應(yīng)性”邏輯關(guān)系；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“動(dòng)物繁殖特征觀察表”，用圖文結(jié)合的方式記錄3-5種動(dòng)物的繁殖特點(diǎn)；態(tài)度責(zé)任：從動(dòng)物育幼行為中感悟生命的珍貴，討論“人類如何保護(hù)瀕危動(dòng)物的繁殖環(huán)境”。（二）教學(xué)內(nèi)容的“雙維”分析1.教材解讀：既要把握知識(shí)的邏輯鏈（如“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域從“材料特性”到“能量轉(zhuǎn)化”的進(jìn)階），又要挖掘隱性素養(yǎng)點(diǎn)（如《巖石的故事》中蘊(yùn)含的“證據(jù)推理”“地球演化觀”）。2.學(xué)情分析：結(jié)合小學(xué)生“具象思維為主、好奇心強(qiáng)但注意力易分散”的特點(diǎn)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的活動(dòng)（如用“磁鐵找朋友”游戲理解“磁極相互作用”）。二、典型課型的教學(xué)設(shè)計(jì)范本（一）觀察探究類：《植物的葉》（三年級(jí)上冊(cè)）1.情境創(chuàng)設(shè)：“校園葉語(yǔ)者”任務(wù)驅(qū)動(dòng)播放“秋天落葉飄”的實(shí)景視頻，拋出問(wèn)題：“為什么楓葉變紅、銀杏葉變黃？葉子的結(jié)構(gòu)藏著哪些秘密？”分組發(fā)放校園植物的葉標(biāo)本（梧桐葉、松針、三葉草葉），激發(fā)觀察興趣。2.探究活動(dòng)：“三層次”觀察支架感官觀察：用放大鏡看葉脈、摸葉緣、聞葉香，記錄“葉的外形特征”；對(duì)比觀察：將闊葉與針葉、單葉與復(fù)葉分類，填寫“葉的類型對(duì)比表”；推理觀察：結(jié)合“植物光合作用”前概念，猜想“葉脈的作用”，用“切斷葉脈實(shí)驗(yàn)”（滴紅墨水觀察水分運(yùn)輸）驗(yàn)證假設(shè)。3.思維引導(dǎo)：從現(xiàn)象到概念通過(guò)“葉的結(jié)構(gòu)→功能→適應(yīng)性”的追問(wèn)（如“仙人掌的葉退化成刺，對(duì)生存有什么好處？”），建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。（二）實(shí)驗(yàn)操作類：《溶解的秘密》（四年級(jí)下冊(cè)）1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“廚房探秘”引發(fā)猜想展示“媽媽煮糖水”的生活場(chǎng)景，提問(wèn)：“哪些因素會(huì)影響冰糖溶解的快慢？”學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)提出“水量、溫度、攪拌”等假設(shè)，教師引導(dǎo)用“控制變量法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“可視化”記錄工具發(fā)放“溶解實(shí)驗(yàn)記錄表”（含變量控制欄、時(shí)間記錄欄、現(xiàn)象描述欄），分組完成“100ml冷水vs熱水溶解5g鹽”“攪拌vs不攪拌溶解5g糖”等對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用秒表、電子秤等工具量化數(shù)據(jù)。3.結(jié)論遷移：從實(shí)驗(yàn)室到生活討論“沖咖啡時(shí)如何快速溶解？”“污水處理中‘溶解’原理的應(yīng)用”，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐、社會(huì)問(wèn)題聯(lián)結(jié)。（三）工程實(shí)踐類：《搭建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)》（五年級(jí)上冊(cè)）1.項(xiàng)目任務(wù)：“承重挑戰(zhàn)賽”情境：“地震災(zāi)區(qū)需要臨時(shí)搭建避難所，用吸管、膠帶搭建一個(gè)能承重5本書的結(jié)構(gòu)?！泵鞔_限制條件（材料數(shù)量、時(shí)間30分鐘），發(fā)放“設(shè)計(jì)方案單”（含結(jié)構(gòu)草圖、材料清單、預(yù)期承重）。2.迭代優(yōu)化：“測(cè)試-改進(jìn)”循環(huán)第一輪測(cè)試：用彈簧秤測(cè)量結(jié)構(gòu)承重，記錄“坍塌位置”“變形原因”；第二輪改進(jìn)：借鑒“三角形穩(wěn)定性”“拱形分散力”的原理，調(diào)整結(jié)構(gòu)（如增加斜桿、優(yōu)化連接方式）；第三輪展示：各組分享“設(shè)計(jì)思路→問(wèn)題解決→創(chuàng)新點(diǎn)”，評(píng)選“最穩(wěn)結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)”。3.工程思維培養(yǎng)：從實(shí)踐到反思引導(dǎo)學(xué)生反思“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與材料、形狀、連接方式的關(guān)系”，延伸討論“橋梁、建筑的工程設(shè)計(jì)原理”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與優(yōu)化策略（一）設(shè)計(jì)原則：素養(yǎng)導(dǎo)向的“三結(jié)合”1.科學(xué)性與趣味性結(jié)合：用“魔術(shù)實(shí)驗(yàn)”（如“隔空滅火”揭示二氧化碳性質(zhì)）、“角色扮演”（如“細(xì)胞旅行記”模擬物質(zhì)運(yùn)輸）激發(fā)興趣，同時(shí)保證概念講解的準(zhǔn)確性。2.探究性與層次性統(tǒng)一：針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（如觀察）→進(jìn)階任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）→挑戰(zhàn)任務(wù)（如工程優(yōu)化）”的階梯式活動(dòng)。3.跨學(xué)科融合：在《巖石的循環(huán)》中融入美術(shù)（繪制巖石變化示意圖）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)巖石標(biāo)本數(shù)量）、語(yǔ)文（撰寫“巖石的自述”科普短文）。（二）優(yōu)化策略：從“教得好”到“學(xué)得好”1.評(píng)價(jià)多元化：采用“三維評(píng)價(jià)表”（知識(shí)掌握度+探究過(guò)程+創(chuàng)新表現(xiàn)），如《種子的萌發(fā)》中，結(jié)合“種植日記（過(guò)程性）+成果匯報(bào)（終結(jié)性）+小組互評(píng)（發(fā)展性）”。2.技術(shù)賦能教學(xué)：利用“希沃白板”的“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)“科學(xué)概念闖關(guān)”，用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”模擬“微觀粒子運(yùn)動(dòng)”等抽象實(shí)驗(yàn)。3.資源動(dòng)態(tài)拓展：開發(fā)“校園科學(xué)角”（種植區(qū)、氣象站）、“社區(qū)資源包”（科技館研學(xué)、工程師訪談），讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到真實(shí)世界。四、案例應(yīng)用與反思：《種子的萌發(fā)》的長(zhǎng)周期教學(xué)（一）教學(xué)實(shí)踐：“種植日記+課堂思辨”前置任務(wù)：學(xué)生在家種植綠豆（控制“水、光、溫度”變量），用照片+文字記錄“第1天膨脹→第3天破殼→第7天長(zhǎng)葉”的過(guò)程；課堂研討：分組展示日記，辯論“陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？”（結(jié)合“豆芽在黑暗中生長(zhǎng)”的反例）；延伸活動(dòng)：調(diào)查“農(nóng)民伯伯的催芽技術(shù)”，撰寫《種子萌發(fā)的實(shí)用指南》。（二）反思改進(jìn)：應(yīng)對(duì)差異與動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生差異：部分學(xué)生因“照料不當(dāng)”導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，后續(xù)設(shè)計(jì)“小組互助種植”，共享數(shù)據(jù)；節(jié)奏調(diào)整：長(zhǎng)周期觀察易出現(xiàn)“興趣衰減”，通過(guò)“階段成果展”“問(wèn)題墻答疑”保持探究熱情。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)的“生長(zhǎng)性”小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是為學(xué)生搭建“從好奇到探究、從經(jīng)驗(yàn)到概念、從課堂到生活”的階梯。優(yōu)秀的