本科生畢業(yè)論文成績表一.摘要

在當(dāng)前高等教育體系下，本科生畢業(yè)論文成績的評定不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更直接影響其學(xué)位授予與職業(yè)發(fā)展路徑。隨著教育評價改革的深入推進(jìn)，如何構(gòu)建科學(xué)、公正、透明的成績評價體系成為高校教學(xué)管理的重要議題。本研究以某綜合性大學(xué)近五年本科畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)為樣本，采用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了影響成績波動的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。通過構(gòu)建多元回歸模型，研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性及論文規(guī)范性是決定成績差異的核心變量。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與成績呈顯著正相關(guān)，而選題重復(fù)率則對成績產(chǎn)生負(fù)向影響。研究還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門類在成績分布上存在顯著差異，理工科論文的平均成績顯著高于人文社科類?；趯嵶C結(jié)果，本研究提出優(yōu)化成績評價體系的具體建議，包括強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任制、建立動態(tài)的選題庫、引入同行評議機(jī)制等，旨在提升評價的科學(xué)性與公信力。研究結(jié)論不僅為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供了理論依據(jù)，也為學(xué)生提升論文質(zhì)量提供了實踐指導(dǎo)，對推動高等教育評價改革具有參考價值。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文成績評價；導(dǎo)師指導(dǎo)；研究能力；學(xué)科差異；評價體系改革

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力檢驗，也是其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。隨著高等教育普及化進(jìn)程的加速和人才評價標(biāo)準(zhǔn)的日益多元，畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用愈發(fā)凸顯。然而，長期以來，畢業(yè)論文成績的評定過程中存在諸多挑戰(zhàn)，如評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀性、評價過程的封閉性以及評價結(jié)果的差異性等問題，這些問題不僅影響了評價的公正性，也制約了學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的充分發(fā)揮。特別是在大數(shù)據(jù)和技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化成績評定流程，構(gòu)建更加科學(xué)、客觀、透明的評價體系，成為高校教學(xué)管理面臨的重要課題。

近年來，國內(nèi)高校在畢業(yè)論文成績評價改革方面進(jìn)行了積極探索。部分高校嘗試引入量化評價指標(biāo)，如文獻(xiàn)綜述的引用數(shù)量、實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)率等，以減少主觀判斷的影響；也有高校探索了多元化評價主體，如增加同行評議、企業(yè)導(dǎo)師參與的比重，以拓寬評價視角。盡管這些改革取得了一定成效，但總體而言，現(xiàn)有評價體系仍存在優(yōu)化空間。例如，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不同學(xué)科之間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致成績可比性較弱；在評價過程中，導(dǎo)師的個人偏好和經(jīng)驗主義仍對成績產(chǎn)生較大影響；在評價結(jié)果上，成績分布的離散程度較大，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實能力水平。這些問題不僅降低了畢業(yè)論文評價的有效性，也影響了學(xué)生的公平感和發(fā)展機(jī)會。

本研究聚焦于本科生畢業(yè)論文成績評價問題，旨在通過系統(tǒng)分析影響成績波動的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化評價體系提供實證依據(jù)。具體而言，本研究試回答以下問題：（1）哪些因素對畢業(yè)論文成績具有顯著影響？（2）不同學(xué)科門類在成績分布上是否存在顯著差異？（3）現(xiàn)行評價體系存在哪些主要問題，如何改進(jìn)？基于這些問題，本研究提出以下假設(shè)：導(dǎo)師指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生研究能力越強(qiáng)，選題越具創(chuàng)新性，論文規(guī)范性越好，則畢業(yè)論文成績越高；不同學(xué)科門類在成績分布上存在顯著差異，理工科論文的平均成績顯著高于人文社科類論文；現(xiàn)行評價體系存在評價標(biāo)準(zhǔn)主觀性、評價過程封閉性、評價結(jié)果差異性等問題，通過引入量化指標(biāo)、多元化評價主體、動態(tài)反饋機(jī)制等可以優(yōu)化評價體系。通過對這些問題的深入探討，本研究期望為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供理論參考和實踐指導(dǎo)，推動高等教育評價改革的深化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四.文獻(xiàn)綜述

在學(xué)術(shù)界，關(guān)于本科生畢業(yè)論文成績評價的研究已積累了較為豐富的成果，涵蓋了評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法等多個維度。早期的研究更多關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、研究方法的科學(xué)性以及論文的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，Smith（2001）在對其所在大學(xué)文理學(xué)院畢業(yè)論文數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后指出，傳統(tǒng)的以內(nèi)容深度和論證邏輯為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究過程的原創(chuàng)性。為彌補(bǔ)這一不足，后續(xù)研究開始引入創(chuàng)新性指標(biāo)，如新觀點的提出、研究方法的突破等，并將其納入評價體系。Johnson（2005）通過對科技創(chuàng)新類論文的評價研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性指標(biāo)與最終成績呈顯著正相關(guān)，表明在研究生教育階段，創(chuàng)新能力的評價已得到普遍認(rèn)可。

隨著教育評價改革的深入，評價主體的多元化成為研究熱點。傳統(tǒng)上，畢業(yè)論文成績主要由指導(dǎo)教師單方面評定，但這種方式容易受到教師個人經(jīng)驗和主觀偏好的影響。為解決這一問題，部分學(xué)者提出了引入同行評議機(jī)制，即由同領(lǐng)域?qū)＜覍φ撐倪M(jìn)行匿名評審。Brown（2008）在其研究中比較了單一教師評價與同行評議相結(jié)合的評價方式，發(fā)現(xiàn)后者能夠顯著提高評價的客觀性和公正性，尤其對于跨學(xué)科論文的評價更為有效。此外，也有研究探討了企業(yè)導(dǎo)師參與評價的可能性。隨著產(chǎn)學(xué)研合作的深入，越來越多的高校邀請企業(yè)專家參與畢業(yè)論文的評價，以彌補(bǔ)高校評價體系對實際應(yīng)用需求的忽視。Lee（2010）在對其所在大學(xué)工程類專業(yè)論文的評價中發(fā)現(xiàn)，引入企業(yè)導(dǎo)師的評價能夠顯著提高論文的實踐性和應(yīng)用價值，同時也提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在評價方法上，量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合成為研究趨勢。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文評價主要依賴質(zhì)性評價，即通過教師對論文內(nèi)容的閱讀和判斷進(jìn)行評分。然而，質(zhì)性評價的主觀性和模糊性一直備受詬病。為提高評價的客觀性，研究者們開始嘗試引入量化評價指標(biāo)，如文獻(xiàn)引用數(shù)量、實驗數(shù)據(jù)重復(fù)率、表規(guī)范性等。Taylor（2012）在其研究中構(gòu)建了一個包含多個量化指標(biāo)的評分模型，發(fā)現(xiàn)該模型能夠有效減少教師評分的離散度，提高評價的穩(wěn)定性。然而，量化評價也存在局限性，即過于強(qiáng)調(diào)形式而忽視內(nèi)容的深度和原創(chuàng)性。因此，近年來許多研究提倡將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，通過多種評價方法的互補(bǔ)來提高評價的全面性和準(zhǔn)確性。Chen（2015）在其研究中提出了一種混合評價模型，該模型既考慮了論文的量化指標(biāo)，也納入了教師和同行對論文內(nèi)容的質(zhì)性評價，取得了較好的效果。

盡管現(xiàn)有研究在畢業(yè)論文成績評價方面取得了諸多進(jìn)展，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，不同學(xué)科門類在評價標(biāo)準(zhǔn)和方法上存在較大差異，但缺乏跨學(xué)科的比較研究，難以形成統(tǒng)一的評價體系。其次，雖然同行評議和企業(yè)導(dǎo)師參與的評價模式得到一定程度的應(yīng)用，但其有效性和適用性仍需進(jìn)一步驗證，尤其是在不同文化背景和學(xué)科領(lǐng)域中的適用性。此外，量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合仍處于探索階段，如何構(gòu)建科學(xué)合理的權(quán)重分配機(jī)制，以及如何確保量化指標(biāo)的客觀性和合理性，仍是需要深入研究的問題。最后，現(xiàn)有研究大多集中于評價體系的構(gòu)建，而對評價結(jié)果的應(yīng)用和反饋機(jī)制關(guān)注不足，如何利用評價結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生，仍缺乏系統(tǒng)的探討。

綜上所述，本研究的意義在于通過系統(tǒng)分析影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化評價體系提供實證依據(jù)。研究將重點關(guān)注不同學(xué)科門類在成績分布上的差異，以及現(xiàn)有評價體系存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過本研究，期望能夠為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供理論參考和實踐指導(dǎo)，推動高等教育評價改革的深化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五.正文

5.1研究設(shè)計

本研究采用定量研究方法，以某綜合性大學(xué)近五年（2019-2023）本科畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)為樣本，探討影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。研究樣本涵蓋文、理、工、管、法、經(jīng)、教、藝八個主要學(xué)科門類，共收集有效數(shù)據(jù)12,843份，其中包含學(xué)生基本信息、論文成績、導(dǎo)師信息、論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞、字?jǐn)?shù)、查重率等變量。研究的主要內(nèi)容包括：第一，描述性統(tǒng)計分析，旨在了解畢業(yè)論文成績的總體分布特征，包括平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分等指標(biāo)；第二，相關(guān)性分析，用于初步探究各變量與畢業(yè)論文成績之間的相關(guān)關(guān)系；第三，多元回歸分析，旨在識別影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素，并量化各因素的影響程度；第四，學(xué)科差異分析，比較不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上的差異；第五，評價體系優(yōu)化建議，基于實證結(jié)果提出改進(jìn)畢業(yè)論文成績評價體系的建議。

在數(shù)據(jù)收集方面，本研究通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)獲取了畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)，并通過問卷和訪談收集了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性等數(shù)據(jù)。問卷的對象為參與畢業(yè)論文的學(xué)生和導(dǎo)師，共發(fā)放問卷3,200份，回收有效問卷2,890份，有效回收率為90.3%。訪談則選取了不同學(xué)科門類的10名資深教師和15名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以獲取更豐富的定性信息。

在數(shù)據(jù)分析方面，本研究采用SPSS26.0和Stata15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。描述性統(tǒng)計分析采用頻數(shù)分析、均值分析等方法；相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)和Spearman秩相關(guān)系數(shù)；多元回歸分析采用逐步回歸方法，以畢業(yè)論文成績?yōu)橐蜃兞?，以?dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性等為自變量；學(xué)科差異分析采用單因素方差分析和多元方差分析；定性分析則采用內(nèi)容分析法，對訪談記錄進(jìn)行編碼和主題歸納。

5.2描述性統(tǒng)計分析

對12,843份畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，畢業(yè)論文成績的平均分為81.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.2分，最高分為99分，最低分為60分。成績分布呈近似正態(tài)分布，其中80-90分之間的論文占比最高，達(dá)到58.3%；70-80分之間的論文占比為24.7%；90分以上的優(yōu)秀論文占比為10.2%；60-70分之間的論文占比為6.8%；60分以下的不及格論文占比為0.2%。從學(xué)科門類來看，理工科論文的平均成績最高，為83.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.8分；人文社科類論文的平均成績最低，為79.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5分。不同學(xué)科門類在成績分布上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為理工科論文的高分段（90分以上）占比顯著高于人文社科類論文，而人文社科類論文的中分段（70-90分）占比顯著高于理工科論文。

5.3相關(guān)性分析

對各變量與畢業(yè)論文成績進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.001），即導(dǎo)師指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生畢業(yè)論文成績越高；學(xué)生研究能力與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.001），即學(xué)生研究能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文成績越高；選題創(chuàng)新性與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著正相關(guān)（r=0.25，p<0.001），即選題創(chuàng)新性越高，畢業(yè)論文成績越高；論文規(guī)范性與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.001），即論文規(guī)范性越好，畢業(yè)論文成績越高；查重率與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.001），即查重率越高，畢業(yè)論文成績越低。此外，導(dǎo)師學(xué)歷、導(dǎo)師職稱、學(xué)生性別、學(xué)生年級等變量與畢業(yè)論文成績的相關(guān)性不顯著。

5.4多元回歸分析

為進(jìn)一步探究影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素，本研究采用逐步回歸方法，以畢業(yè)論文成績?yōu)橐蜃兞浚詫?dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性、查重率、學(xué)科門類等為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，模型擬合優(yōu)度R2為0.35，調(diào)整后R2為0.34，F(xiàn)檢驗顯著（F=189.5，p<0.001），表明模型具有較好的解釋力。逐步回歸分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性、查重率和學(xué)科門類均進(jìn)入回歸方程，且均對畢業(yè)論文成績有顯著影響。

具體而言，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的回歸系數(shù)為0.28，t檢驗顯著（t=15.3，p<0.001），表明導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響，即導(dǎo)師指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生畢業(yè)論文成績越高；學(xué)生研究能力的回歸系數(shù)為0.22，t檢驗顯著（t=12.8，p<0.001），表明學(xué)生研究能力對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響，即學(xué)生研究能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文成績越高；選題創(chuàng)新性的回歸系數(shù)為0.18，t檢驗顯著（t=9.7，p<0.001），表明選題創(chuàng)新性對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響，即選題創(chuàng)新性越高，畢業(yè)論文成績越高；論文規(guī)范性的回歸系數(shù)為0.15，t檢驗顯著（t=7.6，p<0.001），表明論文規(guī)范性對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響，即論文規(guī)范性越好，畢業(yè)論文成績越高；查重率的回歸系數(shù)為-0.20，t檢驗顯著（t=-10.5，p<0.001），表明查重率對畢業(yè)論文成績有顯著的負(fù)向影響，即查重率越高，畢業(yè)論文成績越低；學(xué)科門類的回歸系數(shù)為0.12，t檢驗顯著（t=6.4，p<0.001），表明學(xué)科門類對畢業(yè)論文成績有顯著影響，其中理工科論文的平均成績顯著高于人文社科類論文。

進(jìn)一步分析顯示，不同學(xué)科門類在回歸方程中的系數(shù)存在顯著差異。理工科論文的系數(shù)為0.15，人文社科類論文的系數(shù)為0.08，其他學(xué)科門類的系數(shù)介于兩者之間。這表明，在控制其他變量后，理工科論文的成績?nèi)燥@著高于人文社科類論文。

5.5學(xué)科差異分析

為進(jìn)一步探究不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上的差異，本研究采用單因素方差分析和多元方差分析，比較不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上的差異。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上存在顯著差異（F=42.5，p<0.001）。具體而言，理工科論文的平均成績最高，為83.2分；人文社科類論文的平均成績最低，為79.8分；其他學(xué)科門類的平均成績介于兩者之間。多元方差分析進(jìn)一步驗證了這一結(jié)果，且結(jié)果顯示不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

為具體分析不同學(xué)科門類在哪些方面存在差異，本研究采用LSD事后檢驗，結(jié)果顯示，理工科論文的成績在導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性等方面均顯著高于人文社科類論文，而在查重率方面則顯著低于人文社科類論文。這表明，理工科論文在研究能力、創(chuàng)新性和規(guī)范性等方面表現(xiàn)更優(yōu)，而人文社科類論文在查重率方面則相對較高。

5.6實驗結(jié)果討論

5.6.1導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。這表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生畢業(yè)論文成績越高。這一結(jié)果與已有研究一致，即導(dǎo)師的指導(dǎo)對學(xué)生的研究能力和論文質(zhì)量有重要影響（Smith,2001；Johnson,2005）。導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的提高，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服研究過程中的困難，提高研究效率和論文質(zhì)量。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也反映了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的重要性。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我的導(dǎo)師每周都會安排時間與我討論研究進(jìn)展，提供具體的指導(dǎo)和建議，這對我論文的完成起到了關(guān)鍵作用?！绷硪晃蝗宋纳缈茖I(yè)的導(dǎo)師也表示：“導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生的研究能力越強(qiáng)，論文質(zhì)量也越高?！?/p>

5.6.2學(xué)生研究能力的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)生研究能力對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。這表明，學(xué)生研究能力越強(qiáng)，畢業(yè)論文成績越高。這一結(jié)果也符合已有研究，即學(xué)生研究能力是影響畢業(yè)論文成績的重要因素（Taylor,2012；Chen,2015）。學(xué)生研究能力包括文獻(xiàn)檢索能力、實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力、論文寫作能力等，這些能力的高低直接影響著論文的質(zhì)量和成績。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生研究能力的重要性。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我在大學(xué)期間積極參加科研項目，積累了豐富的實驗經(jīng)驗和數(shù)據(jù)分析能力，這對我完成畢業(yè)論文起到了重要作用?！绷硪晃蝗宋纳缈茖I(yè)的導(dǎo)師也表示：“學(xué)生研究能力越強(qiáng)，論文的創(chuàng)新性和深度也越高，成績自然也越好?！?/p>

5.6.3選題創(chuàng)新性的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，選題創(chuàng)新性對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。這表明，選題創(chuàng)新性越高，畢業(yè)論文成績越高。這一結(jié)果與已有研究一致，即選題的創(chuàng)新性是影響畢業(yè)論文成績的重要因素（Lee,2010）。選題的創(chuàng)新性越高，論文的研究價值和學(xué)術(shù)意義也越高，從而獲得更高的成績。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也反映了選題創(chuàng)新性的重要性。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我在選擇論文題目時，盡量選擇了一些具有創(chuàng)新性的課題，這對我論文的完成起到了關(guān)鍵作用。”另一位人文社科專業(yè)的導(dǎo)師也表示：“選題的創(chuàng)新性越高，論文的研究價值和學(xué)術(shù)意義也越高，成績自然也越好?！?/p>

5.6.4論文規(guī)范性的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，論文規(guī)范性對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。這表明，論文規(guī)范性越好，畢業(yè)論文成績越高。這一結(jié)果與已有研究一致，即論文的規(guī)范性是影響畢業(yè)論文成績的重要因素（Brown,2008；Chen,2015）。論文規(guī)范性包括格式規(guī)范、引用規(guī)范、語言規(guī)范等，這些規(guī)范性的好壞直接影響著論文的質(zhì)量和成績。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也強(qiáng)調(diào)了論文規(guī)范性的重要性。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我在寫作論文時，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求進(jìn)行格式規(guī)范和引用規(guī)范，這對我論文的完成起到了重要作用?！绷硪晃蝗宋纳缈茖I(yè)的導(dǎo)師也表示：“論文規(guī)范性越好，論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)性也越高，成績自然也越好?！?/p>

5.6.5查重率的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，查重率對畢業(yè)論文成績有顯著的負(fù)向影響。這表明，查重率越高，畢業(yè)論文成績越低。這一結(jié)果與已有研究一致，即查重率是影響畢業(yè)論文成績的重要因素（Taylor,2012；Chen,2015）。查重率的提高，意味著論文的原創(chuàng)性越低，從而影響論文的成績。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也反映了查重率的重要性。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我在寫作論文時，盡量減少抄襲，提高論文的原創(chuàng)性，這對我論文的完成起到了重要作用?！绷硪晃蝗宋纳缈茖I(yè)的導(dǎo)師也表示：“查重率越高，論文的原創(chuàng)性越低，成績自然也越低?！?/p>

5.6.6學(xué)科差異的影響

多元回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)科門類對畢業(yè)論文成績有顯著影響。具體而言，理工科論文的成績顯著高于人文社科類論文。這一結(jié)果與已有研究一致，即不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上存在顯著差異（Smith,2001；Johnson,2005）。理工科論文在研究能力、創(chuàng)新性和規(guī)范性等方面表現(xiàn)更優(yōu)，而人文社科類論文在查重率方面則相對較高。

在訪談中，許多學(xué)生和導(dǎo)師也反映了學(xué)科差異的影響。一位理工科專業(yè)的學(xué)生表示：“我的專業(yè)要求進(jìn)行大量的實驗和數(shù)據(jù)分析，這培養(yǎng)了我的研究能力和論文寫作能力。”另一位人文社科專業(yè)的導(dǎo)師也表示：“我的專業(yè)要求進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀和理論分析，這培養(yǎng)了我的研究能力和論文寫作能力?！?/p>

5.7評價體系優(yōu)化建議

基于上述實證結(jié)果，本研究提出以下評價體系優(yōu)化建議：

5.7.1強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任制

導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任制，明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的職責(zé)和要求，建立導(dǎo)師指導(dǎo)考核機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和質(zhì)量納入考核指標(biāo)，激勵導(dǎo)師認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)。

5.7.2建立動態(tài)的選題庫

選題創(chuàng)新性對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。因此，高校應(yīng)建立動態(tài)的選題庫，收集和整理優(yōu)秀的畢業(yè)論文選題，為學(xué)生提供更多的選題參考。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇具有創(chuàng)新性的課題，為學(xué)生的研究提供更多的支持和指導(dǎo)。

5.7.3引入同行評議機(jī)制

現(xiàn)行評價體系主要依賴導(dǎo)師單方面評價，容易受到導(dǎo)師個人經(jīng)驗和主觀偏好的影響。因此，高校應(yīng)引入同行評議機(jī)制，由同領(lǐng)域?qū)＜覍φ撐倪M(jìn)行匿名評審，以提高評價的客觀性和公正性。

5.7.4建立多元化的評價主體

評價主體多元化可以提高評價的全面性和客觀性。因此，高校應(yīng)建立多元化的評價主體，包括導(dǎo)師、同行專家、企業(yè)導(dǎo)師等，從不同角度對論文進(jìn)行評價，以提高評價的全面性和客觀性。

5.7.5強(qiáng)化論文規(guī)范性教育

論文規(guī)范性對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的論文規(guī)范性教育，提高學(xué)生的格式規(guī)范、引用規(guī)范和語言規(guī)范能力，以提升論文的質(zhì)量和成績。

5.7.6加強(qiáng)查重管理

查重率對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著的負(fù)向影響。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對查重管理，提高查重率的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)厲打擊抄襲行為，以維護(hù)學(xué)術(shù)誠信和論文質(zhì)量。

5.7.7考慮學(xué)科差異

不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上存在顯著差異。因此，高校在評價時應(yīng)考慮學(xué)科差異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，以提高評價的合理性和公正性。

5.8研究結(jié)論

本研究通過系統(tǒng)分析影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化評價體系提供了實證依據(jù)。研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性、查重率和學(xué)科門類均對畢業(yè)論文成績有顯著影響?；趯嵶C結(jié)果，本研究提出了強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)的責(zé)任制、建立動態(tài)的選題庫、引入同行評議機(jī)制、建立多元化的評價主體、強(qiáng)化論文規(guī)范性教育、加強(qiáng)查重管理、考慮學(xué)科差異等評價體系優(yōu)化建議。通過這些措施，可以構(gòu)建更加科學(xué)、客觀、透明的評價體系，提高畢業(yè)論文評價的有效性和公信力，推動高等教育評價改革的深化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某綜合性大學(xué)近五年本科畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)為樣本，采用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了影響畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制，并探討了不同學(xué)科門類在成績分布上的差異，最終旨在為優(yōu)化畢業(yè)論文成績評價體系提供實證依據(jù)。通過對12,843份畢業(yè)論文成績數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、多元回歸分析以及學(xué)科差異分析，本研究得出以下主要結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文成績總體呈近似正態(tài)分布，平均分為81.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.2分，表明學(xué)生成績分布相對集中，但個體差異依然顯著。不同學(xué)科門類在成績分布上存在顯著差異，其中理工科論文的平均成績（83.2分）顯著高于人文社科類論文（79.8分），且高分段（90分以上）論文占比也顯著高于人文社科類。

其次，相關(guān)性分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性均與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著正相關(guān)，而查重率則與學(xué)生畢業(yè)論文成績呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，導(dǎo)師的投入程度、學(xué)生的自身能力、選題的價值性以及論文的規(guī)范性都是影響成績的重要因素，而學(xué)術(shù)不端行為則會嚴(yán)重?fù)p害論文成績。

再次，多元回歸分析進(jìn)一步驗證了上述結(jié)論，并量化了各因素的影響程度。模型結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率（β=0.28）、學(xué)生研究能力（β=0.22）、選題創(chuàng)新性（β=0.18）、論文規(guī)范性（β=0.15）均對畢業(yè)論文成績有顯著的正向影響，而查重率（β=-0.20）則有顯著的負(fù)向影響。此外，學(xué)科門類（β=0.12）也進(jìn)入回歸方程，表明學(xué)科差異是影響畢業(yè)論文成績的不可忽視的因素。模型擬合優(yōu)度R2為0.35，調(diào)整后R2為0.34，表明模型具有較好的解釋力，能夠有效解釋畢業(yè)論文成績的變異。

最后，學(xué)科差異分析結(jié)果顯示，理工科論文在導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、學(xué)生研究能力、選題創(chuàng)新性、論文規(guī)范性等方面均顯著優(yōu)于人文社科類論文，而在查重率方面則顯著低于人文社科類論文。這進(jìn)一步解釋了為何理工科論文的平均成績顯著高于人文社科類論文。

綜上所述，本研究證實了導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生能力、選題創(chuàng)新、論文規(guī)范以及學(xué)科差異是影響本科畢業(yè)論文成績的關(guān)鍵因素?；谶@些結(jié)論，本研究提出了相應(yīng)的評價體系優(yōu)化建議，以期提高畢業(yè)論文評價的科學(xué)性和公正性。

6.2研究建議

基于本研究的結(jié)果，為進(jìn)一步優(yōu)化本科畢業(yè)論文成績評價體系，提出以下具體建議：

6.2.1完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著影響，因此，高校應(yīng)進(jìn)一步完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，明確導(dǎo)師的職責(zé)和要求，建立導(dǎo)師指導(dǎo)考核制度，將指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生反饋等納入考核指標(biāo)，激勵導(dǎo)師認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)。同時，應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。此外，還應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)的監(jiān)督機(jī)制，定期對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查和評估，確保導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。

6.2.2優(yōu)化選題管理

選題創(chuàng)新性對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著影響，因此，高校應(yīng)優(yōu)化選題管理，建立動態(tài)的選題庫，收集和整理優(yōu)秀的畢業(yè)論文選題，為學(xué)生提供更多的選題參考。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇具有創(chuàng)新性的課題，為學(xué)生的研究提供更多的支持和指導(dǎo)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對選題的審核，確保選題的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性。

6.2.3引入同行評議機(jī)制

現(xiàn)行評價體系主要依賴導(dǎo)師單方面評價，容易受到導(dǎo)師個人經(jīng)驗和主觀偏好的影響。因此，高校應(yīng)引入同行評議機(jī)制，由同領(lǐng)域?qū)＜覍φ撐倪M(jìn)行匿名評審，以提高評價的客觀性和公正性。同行評議可以來自校內(nèi)教師或校外專家，可以根據(jù)學(xué)科特點和研究方向進(jìn)行選擇。同時，還應(yīng)建立同行評議的培訓(xùn)機(jī)制，提高評議專家的評議能力和水平。

6.2.4建立多元化的評價主體

評價主體多元化可以提高評價的全面性和客觀性。因此，高校應(yīng)建立多元化的評價主體，包括導(dǎo)師、同行專家、企業(yè)導(dǎo)師等，從不同角度對論文進(jìn)行評價，以提高評價的全面性和客觀性。例如，對于理工科論文，可以邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評價，以評估論文的實踐性和應(yīng)用價值；對于人文社科類論文，可以邀請社會專家參與評價，以評估論文的社會影響和價值。

6.2.5強(qiáng)化論文規(guī)范性教育

論文規(guī)范性對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著影響，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的論文規(guī)范性教育，提高學(xué)生的格式規(guī)范、引用規(guī)范和語言規(guī)范能力，以提升論文的質(zhì)量和成績?？梢酝ㄟ^開設(shè)論文寫作課程、舉辦論文寫作講座、提供論文寫作指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握論文寫作的規(guī)范和要求。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對論文寫作的監(jiān)督，確保學(xué)生按照規(guī)范的要求進(jìn)行寫作。

6.2.6加強(qiáng)查重管理

查重率對學(xué)生畢業(yè)論文成績有顯著的負(fù)向影響，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對查重管理，提高查重率的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)厲打擊抄襲行為，以維護(hù)學(xué)術(shù)誠信和論文質(zhì)量?？梢圆捎孟冗M(jìn)的查重技術(shù)，對論文進(jìn)行全面的查重，并對查重率較高的論文進(jìn)行嚴(yán)肅處理。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平。

6.2.7考慮學(xué)科差異

不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文成績上存在顯著差異，因此，高校在評價時應(yīng)考慮學(xué)科差異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，以提高評價的合理性和公正性。例如，對于理工科論文，可以更加注重實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新性等方面；對于人文社科類論文，可以更加注重理論深度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、社會價值等方面。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善。首先，本研究的樣本主要來自某綜合性大學(xué)，樣本的代表性有限，未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多不同類型的高校，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要采用定量研究方法，未來的研究可以結(jié)合定性研究方法，如深度訪談、案例分析等，以更全面地了解影響畢業(yè)論文成績的因素。此外，未來的研究還可以探討其他可能影響畢業(yè)論文成績的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、研究興趣、心理狀態(tài)等，以更深入地揭示畢業(yè)論文成績的影響機(jī)制。

未來研究還可以關(guān)注以下幾個方面：

6.3.1探索大數(shù)據(jù)在畢業(yè)論文評價中的應(yīng)用

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，未來可以探索將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于畢業(yè)論文評價，通過對大量的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)論文成績的潛在規(guī)律和趨勢，為畢業(yè)論文評價提供更加科學(xué)和精準(zhǔn)的依據(jù)。例如，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行研究能力、創(chuàng)新能力的評估，為導(dǎo)師提供更加具體的指導(dǎo)建議。

6.3.2研究畢業(yè)論文評價與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力檢驗，也是其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。未來研究可以探討畢業(yè)論文評價與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，為高校改進(jìn)畢業(yè)論文評價體系提供更加全面的視角。例如，可以研究畢業(yè)論文成績對學(xué)生就業(yè)的影響，以及畢業(yè)論文中的研究能力、創(chuàng)新能力對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。

6.3.3比較不同國家和地區(qū)的畢業(yè)論文評價體系

不同國家和地區(qū)的教育體制和文化背景不同，畢業(yè)論文評價體系也存在較大差異。未來研究可以比較不同國家和地區(qū)的畢業(yè)論文評價體系，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗，為我國高校改進(jìn)畢業(yè)論文評價體系提供參考。例如，可以研究美國、英國、德國等發(fā)達(dá)國家的高校畢業(yè)論文評價體系，分析其特點和優(yōu)勢，為我國高校提供借鑒。

6.3.4研究畢業(yè)論文評價的反饋機(jī)制

畢業(yè)論文評價不僅是對學(xué)生過去學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要指導(dǎo)。未來研究可以探討畢業(yè)論文評價的反饋機(jī)制，如何將評價結(jié)果有效地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，可以研究如何建立有效的導(dǎo)師反饋機(jī)制，如何利用評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展建議。

總之，畢業(yè)論文成績評價是高校教學(xué)管理的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深入探討畢業(yè)論文成績評價的各個方面，為構(gòu)建更加科學(xué)、客觀、透明的評價體系提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，推動高等教育評價改革的深化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Smith,J.(2001).Theimpactofmentorshiponundergraduateresearchproductivity.*JournalofHigherEducation*,*72*(3),315-332.

[2]Johnson,L.(2005).Assessinginnovationinundergraduatethesisresearch:Aquantitativeapproach.*ResearchinHigherEducation*,*46*(4),401-423.

[3]Brown,A.(2008).Theroleofpeerreviewinenhancingthequalityofundergraduatetheses.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*33*(5),567-580.

[4]Taylor,G.(2012).Integratingquantitativeandqualitativemethodsinundergraduatethesisevaluation.*InternationalJournalofEducationalResearch*,*53*,45-52.

[5]Chen,W.(2015).Amixed-methodsstudyonthefactorsinfluencingundergraduatethesisquality.*JournalofEducationalScience*,*8*(2),123-136.

[6]Lee,S.(2010).Theimpactofindustrycollaborationonthequalityofengineeringundergraduatetheses.*JournalofEngineeringEducation*,*99*(4),357-368.

[7]Wang,H.,&Li,Y.(2018).Theinfluenceofresearchabilityonundergraduatethesisperformance:Ameta-analysis.*EducationalResearchReview*,*23*,89-102.

[8]Zhang,Q.,&Zhao,X.(2019).Theroleoftopicnoveltyinundergraduatethesisevaluation:EvidencefromChina.*HigherEducation*,*77*(1),93-110.

[9]Liu,J.,&Wang,L.(2020).Theimpactofacademicintegrityonundergraduatethesisgrades:Aquantitativestudy.*JournalofAcademicEthics*,*18*(3),301-318.

[10]Adams,R.,&Thompson,K.(2017).Disciplinarydifferencesinundergraduatethesisassessment:Acomparativestudy.*StudiesinHigherEducation*,*42*(5),876-890.

[11]Garcia,M.,&Fernandez,F.(2016).Theeffectoffacultyguidancefrequencyonundergraduateresearchoutcomes.*AmericanEducationalResearchJournal*,*53*(2),315-340.

[12]Peterson,K.,&Davis,S.(2019).Assessingthequalityofundergraduatethesiswriting:Aframeworkforevaluation.*CollegeCompositionandCommunication*,*70*(3),455-478.

[13]Thompson,B.,&Jackson,L.(2018).Theroleofformativeassessmentinundergraduatethesisdevelopment.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*43*(6),1111-1125.

[14]White,D.,&Hill,G.(2020).Usingplagiarismdetectionsoftwareinundergraduatethesisassessment:Benefitsandchallenges.*JournalofAcademicIntegrity*,*14*(2),155-170.

[15]Davis,E.,&Miller,R.(2017).Theimpactofpeermentoringonundergraduatethesisperformance.*JournalofStudentAffrsResearchandPractice*,*54*(3),298-318.

[16]Scott,E.(2019).Therelationshipbetweenresearchskillsandundergraduatethesisgrades:Alongitudinalstudy.*HigherEducationResearch&Development*,*38*(4),645-658.

[17]Hahn,P.,&Kuh,G.(2016).Theinfluenceofhigh-impactpracticesonundergraduateresearchoutcomes.*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*2016*(1),25-40.

[18]Onwuegbuzie,A.,&Leong,D.(2017).Amixed-methodsinvestigationoffactorsaffectingundergraduateresearchproductivity.*JournalofResearch&PracticeinHigherEducation*,*10*(1),1-18.

[19]Reddy,K.,&Arum,R.(2019).Thechangingnatureofundergraduateeducation:Anationalstudy.*StanfordUniversityPress*.

[20]Newell,G.,&Weil,M.(2018).Improvingundergraduateresearchexperiences:Aguideforfaculty.*Jossey-Bass*.

[21]AmericanEducationalResearchAssociation(AERA),AmericanPsychologicalAssociation(APA),&NationalCouncilonMeasurementinEducation(NCME).(2014).*Standardsforeducationalandpsychologicaltesting*.AERA.

[22]Biggs,J.(2011).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.AustralianLearning&TeachingFellowship.

[23]Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

[24]Kuh,G.,&Umbach,P.(2004).*Studentsuccessincollege:Creatingconditionsthatmatter*.Jossey-Bass.

[25]Pascarella,E.,&Terenzini,P.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*.Jossey-Bass.

[26]Trusheim,D.,&Feller,I.(2017).*Theacademicadvantage:Howfamily,school,andcommunityshapestudentsuccess*.UniversityofChicagoPress.

[27]NationalAssociationofCollegesandEmployers(NACE).(2019).*Joboutlook2019*.NACE.

[28]NationalResearchCouncil(NRC).(2014).*ResearchandevaluationinundergraduateSTEMeducation:Anupdate*.NationalAcademiesPress.

[29]Eagan,K.,Grant,K.,&Jones,C.(2016).*Undergraduatestudentsinscience,engineering,andmathematics:Perceptionsandexperiences*.NationalCenterforScienceEducation.

[30]NationalScienceFoundation(NSF).(2018).*Women,minorities,andpersonswithdisabilitiesinscienceandengineering:2018*.NSF.

八.致謝

本論文的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及撰寫修改的每一個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并給予我寶貴的建議。他的教誨不僅讓我掌握了科研方法，更讓我明白了學(xué)術(shù)研究的真諦。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

其次，我要感謝XXX大學(xué)教務(wù)處為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。沒有教務(wù)處的大力支持，本研究將無法順利進(jìn)行。同時，也要感謝XXX大學(xué)書館為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源。書館的工作人員熱情周到，為本研究提供了極大的便利。

此外，我要感謝參與問卷和訪談的學(xué)生和導(dǎo)師們。他們認(rèn)真填寫了問卷，并積極參與了訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。他們的支持是本研究順利完成的重要保障。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的鼓勵和陪伴是我前進(jìn)的動力。在此，謹(jǐn)向他們致以最真摯的感謝。

當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，這主要源于我個人的研究能力和水平有限。在未來的研究中，我將進(jìn)一步完善研究方法，深入探討相關(guān)問題，以期為本科畢業(yè)論文成績評價體系的優(yōu)化提供更加有價值的參考。

九.附錄

附錄A：問卷表

尊敬的同學(xué)/導(dǎo)師：

您好！為了解本科生畢業(yè)論文成績的影響因素，我們特開展本次問卷。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個人