不喜歡專業(yè)的畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的重要載體，其必要性毋庸置疑。然而，隨著學(xué)術(shù)環(huán)境的日益復(fù)雜化與個體需求的多元化，一種普遍現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)——部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究興趣匱乏，導(dǎo)致在畢業(yè)論文寫作過程中表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒與低效狀態(tài)。這一現(xiàn)象不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也引發(fā)了對教育模式與學(xué)術(shù)評價機制的深刻反思。本研究以某綜合性大學(xué)文理科學(xué)生為研究對象，通過問卷、深度訪談與文獻分析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)探究了學(xué)生不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文的內(nèi)在動因與外在表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抵觸情緒的主要來源包括：專業(yè)興趣與論文主題的錯位、研究過程的枯燥重復(fù)、學(xué)術(shù)資源的匱乏限制以及論文評價標(biāo)準(zhǔn)的單一僵化。此外，部分學(xué)生因職業(yè)規(guī)劃與論文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性缺失，更傾向于將精力投入到實習(xí)或技能培訓(xùn)等實際應(yīng)用領(lǐng)域。研究結(jié)論指出，提升學(xué)生對畢業(yè)論文的接受度與參與度，需從課程設(shè)計、研究方法指導(dǎo)、資源支持體系及評價機制創(chuàng)新等多維度入手，構(gòu)建更具個性化與實用性的學(xué)術(shù)培養(yǎng)路徑，以平衡學(xué)術(shù)嚴謹性與學(xué)生實際需求。

二.關(guān)鍵詞

專業(yè)興趣；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)評價；教育模式；研究方法

三.引言

在知識經(jīng)濟時代，高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會創(chuàng)新與發(fā)展的核心引擎，其質(zhì)量與成效備受關(guān)注。其中，畢業(yè)論文作為本科及研究生階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的收官之作，不僅是對學(xué)生四年（或更長時間）學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，更是其科研能力、批判性思維與問題解決能力的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文制度，強調(diào)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成一篇具有一定創(chuàng)新性或應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)嚴謹性，為其未來從事研究工作或從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。這一制度在長期實踐中，確實為培養(yǎng)了大量具備扎實理論基礎(chǔ)和研究能力的專業(yè)人才，促進了學(xué)科知識的積累與傳承。

然而，隨著社會需求的快速變化、教育理念的持續(xù)更新以及學(xué)生個體差異的日益凸顯，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式正面臨新的挑戰(zhàn)。一個不容忽視的現(xiàn)象是，部分學(xué)生，甚至是一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚可的學(xué)生，在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度和抵觸情緒。他們或抱怨選題枯燥乏味，與自己興趣背道而馳；或覺得研究過程繁瑣冗長，缺乏實際意義；或擔(dān)憂論文評價標(biāo)準(zhǔn)單一，無法體現(xiàn)自身綜合能力。這種“不喜歡”并非簡單的情緒波動，而是反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)追求、職業(yè)規(guī)劃與教育要求之間存在的深層次矛盾。這種現(xiàn)象的普遍存在，不僅可能影響學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量和學(xué)術(shù)發(fā)展，更可能折射出當(dāng)前高等教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置以及學(xué)術(shù)評價機制等方面存在的不足。

研究學(xué)生不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)象，具有重要的理論意義與實踐價值。從理論層面看，這一研究有助于深入理解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)術(shù)心理、興趣導(dǎo)向及職業(yè)期待，揭示傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式與學(xué)生個體需求之間的張力，為教育心理學(xué)、高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科提供新的研究視角與實證材料。通過分析影響學(xué)生抵觸情緒的因素，可以進一步探討學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)機制、個性化教育的實現(xiàn)路徑以及學(xué)術(shù)評價的多元化改革方向。從實踐層面看，研究結(jié)果能夠為高校教育管理者、教師及導(dǎo)師提供有針對性的參考，幫助他們優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，改進課程設(shè)置，完善資源支持體系，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)參與度和論文寫作質(zhì)量。同時，對于學(xué)生自身而言，理解這一現(xiàn)象的成因，有助于他們更理性地看待畢業(yè)論文，積極尋求與自身興趣、職業(yè)目標(biāo)相契合的研究方向，實現(xiàn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練與個人發(fā)展的有效銜接。

基于上述背景，本研究旨在系統(tǒng)探究“不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的深層原因及其表現(xiàn)，分析其對學(xué)生及高等教育產(chǎn)生的具體影響，并提出相應(yīng)的改進策略。具體而言，本研究試回答以下核心問題：首先，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)論文產(chǎn)生抵觸情緒的主要因素有哪些？這些因素如何相互作用并影響學(xué)生的行為表現(xiàn)？其次，不同學(xué)科背景、不同年級階段的學(xué)生在對待畢業(yè)論文的態(tài)度上是否存在顯著差異？再次，當(dāng)前高校在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中，存在哪些亟待改進的環(huán)節(jié)？最后，如何構(gòu)建一個既能保持學(xué)術(shù)嚴謹性，又能激發(fā)學(xué)生興趣、滿足個性化需求的畢業(yè)論文制度？圍繞這些問題，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對特定高校的學(xué)生、教師及管理人員進行抽樣，通過數(shù)據(jù)分析與案例剖析，力求全面、深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，并提出具有可操作性的建議。通過回答這些問題，本研究期望能夠為優(yōu)化高等教育中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供有價值的參考依據(jù)，推動構(gòu)建更加人性化和高效能的學(xué)術(shù)教育體系。

四.文獻綜述

有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與畢業(yè)論文寫作關(guān)系的研究，已在不同層面和角度展開，形成了較為豐富的學(xué)術(shù)積累。早期研究多集中于畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的作用及其對學(xué)術(shù)規(guī)范性的塑造。學(xué)者們普遍認為，畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力、掌握科學(xué)研究方法、深化專業(yè)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（Boyer,1983；Schuh,1995）。從這一視角出發(fā)，畢業(yè)論文被視為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“必修課”，其重要性不言而喻。大量文獻探討了如何通過改進指導(dǎo)方式、優(yōu)化選題機制來提升論文質(zhì)量與學(xué)生滿意度（Weiss,1994；Simpson&Yorke,2003）。例如，強調(diào)師生互動、提供充足的文獻資源和建立明確的進度反饋機制被認為是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。這些研究為傳統(tǒng)畢業(yè)論文制度的合理性提供了支撐，并指出了提升其效能的具體方法。

然而，隨著對學(xué)生主體性和個性化需求的關(guān)注日益增加，針對學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文現(xiàn)象的研究也逐漸增多。部分研究開始關(guān)注學(xué)生動機缺失的問題，將其歸因于外部環(huán)境的壓力與控制，而非內(nèi)在的興趣驅(qū)動（Ryan&Deci,2000；Amabile,1996）。這些研究指出，當(dāng)畢業(yè)論文被學(xué)生視為一種不得不完成的任務(wù)，而非一個探索知識、實現(xiàn)自我價值的機會時，其內(nèi)在動機便會受到抑制，導(dǎo)致消極態(tài)度和低效表現(xiàn)。特別是在強制性要求下，學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的焦慮感和較低的投入度（Pekrun,2006）。此外，文獻也揭示了學(xué)科差異對畢業(yè)論文態(tài)度的影響。例如，一些研究發(fā)現(xiàn)，相比人文社科領(lǐng)域，理工科學(xué)生可能更傾向于將畢業(yè)論文視為繁瑣的計算或?qū)嶒灒瑥亩a(chǎn)生厭倦感（Zahra&Nevo,2010）。這種差異可能與研究方法的性質(zhì)、成果呈現(xiàn)形式以及行業(yè)界的實際需求有關(guān)。

在探究具體原因方面，現(xiàn)有文獻從多個維度進行了分析。首先是論文主題與學(xué)生興趣的匹配度問題。研究表明，當(dāng)論文選題缺乏吸引力，或與學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、個人研究方向脫節(jié)時，學(xué)生難以產(chǎn)生探究熱情（Hattie&Timperley,2007）。這種“為論文而論文”的狀態(tài)，使得研究過程變得機械化和目標(biāo)導(dǎo)向，而非源于好奇心和求知欲。其次是研究過程的挑戰(zhàn)與挫敗感。畢業(yè)論文涉及文獻檢索、理論分析、實證研究、論文寫作等多個復(fù)雜環(huán)節(jié)，對學(xué)生的信息素養(yǎng)、研究能力和時間管理能力提出了較高要求。在缺乏有效指導(dǎo)或自身能力不足的情況下，學(xué)生容易在研究過程中遇到困難，如文獻找不到、方法選不對、數(shù)據(jù)不理想等，進而產(chǎn)生挫敗感，甚至懷疑自己的能力（Boud&Molloy,2013）。這種負面情緒會進一步加劇對論文的抵觸心理。

此外，學(xué)術(shù)評價體系的單一性也被認為是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文的重要原因。傳統(tǒng)評價往往過于強調(diào)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新性指標(biāo)（如引用數(shù)量、理論深度）和形式要求（如字數(shù)、格式），而忽視了學(xué)生的研究過程、實踐應(yīng)用價值或個人成長體驗（Biggs,2003）。這種“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能無法充分激勵那些傾向于應(yīng)用型研究或具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生，甚至可能讓他們覺得自己的努力不被認可。同時，資源支持的不足也加劇了學(xué)生的困境。部分研究指出，書館數(shù)據(jù)庫的有限性、實驗設(shè)備的缺乏、導(dǎo)師指導(dǎo)時間的不足等問題，都為學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文設(shè)置了障礙，影響了他們的研究體驗和最終成果，進而影響了對論文的態(tài)度（Trow,2003）。

盡管現(xiàn)有研究從動機理論、學(xué)科差異、過程挑戰(zhàn)、評價體系、資源支持等多個方面探討了學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文的原因，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于描述現(xiàn)象或進行歸因分析，對于不同因素之間的相互作用機制，以及它們?nèi)绾喂餐茉鞂W(xué)生的抵觸情緒，缺乏深入的整合性研究。例如，外部評價壓力與內(nèi)在興趣缺失之間是相互促進還是相互抑制？不同學(xué)科背景下，這些因素的作用權(quán)重是否存在差異？其次，關(guān)于改進策略的研究，雖然提出了一些原則性的建議，如增加選題靈活性、加強過程指導(dǎo)、改革評價方式等，但缺乏針對不同學(xué)生群體（如不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同職業(yè)目標(biāo)）的精細化、差異化的解決方案。如何設(shè)計一套既能保障學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又能有效激發(fā)各類學(xué)生參與熱情的畢業(yè)論文制度，仍是亟待探索的問題。再者，隨著技術(shù)的發(fā)展，如大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)為研究方法、資源獲取和成果展示提供了新的可能性，但現(xiàn)有研究較少探討如何利用這些技術(shù)來改善學(xué)生的畢業(yè)論文體驗。最后，關(guān)于“不喜歡”程度與學(xué)生長期發(fā)展（如職業(yè)成就、學(xué)術(shù)追求）之間關(guān)系的實證研究尚不充分，這限制了我們對該現(xiàn)象后果的全面理解。

綜上所述，現(xiàn)有文獻為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架，但也揭示了進一步深入探討的空間。本研究將在梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于分析多重因素的綜合影響機制，探討不同情境下的表現(xiàn)差異，并嘗試提出更具針對性和可行性的改進建議，以期為解決學(xué)生不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文的問題貢獻綿薄之力。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)論文的抵觸情緒及其深層原因，并分析其表現(xiàn)與影響。為達此目的，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，力求從不同層面、不同角度全面、深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。以下將詳細闡述研究的設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及初步討論。

**5.1研究設(shè)計**

**5.1.1研究對象與抽樣**

本研究選取了某綜合性大學(xué)（為保護隱私，隱去校名）的文理科學(xué)生作為研究對象。該校擁有多個學(xué)院和學(xué)科門類，學(xué)生背景具有一定的多樣性。在抽樣方面，研究采用了分層隨機抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)院、學(xué)科（文理）以及年級（本科三、四年級，研究生一、二年級）進行分層，然后在每個層內(nèi)按照一定的比例隨機抽取樣本。最終，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷712份，有效回收率為89%。同時，為獲取更深入、具體的信息，研究對部分學(xué)生（n=30）和教師/導(dǎo)師（n=15）進行了半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談對象的選擇兼顧了不同學(xué)科背景、性別比例、論文寫作態(tài)度（積極與消極）以及指導(dǎo)經(jīng)驗等因素，以確保樣本的多樣性和代表性。

**5.1.2研究工具**

**問卷**：問卷內(nèi)容主要包括三個部分。第一部分為基本信息，收集受訪者的性別、年級、專業(yè)、學(xué)科類別（文科、理科、工科、社科等）、是否為研究生等信息。第二部分為核心量表，測量學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度。借鑒已有量表并結(jié)合預(yù)調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建了一個包含多個維度的量表，主要包括：對論文主題的興趣度、對研究過程的滿意度、對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度、對評價標(biāo)準(zhǔn)的認同度、論文帶來的壓力感以及論文對個人能力提升的感知等。每個維度包含若干個具體測量題項，采用李克特五點量表（1=非常不同意，5=非常同意）進行評分。此外，問卷還包括一個開放性問題，詢問學(xué)生對改進畢業(yè)論文制度的建議。

**深度訪談**：訪談提綱圍繞以下幾個核心問題展開：你如何看待畢業(yè)論文？你在準(zhǔn)備畢業(yè)論文過程中遇到了哪些困難或挑戰(zhàn)？你認為是什么原因?qū)е履銓Ξ厴I(yè)論文持負面態(tài)度（如果持有）？你對當(dāng)前的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式和評價體系有何看法？你認為什么樣的畢業(yè)論文制度更能激發(fā)學(xué)生的積極性？

數(shù)據(jù)收集過程嚴格遵循研究倫理，所有參與者均被告知研究目的，并在自愿參與的前提下簽署知情同意書。問卷通過在線平臺發(fā)放，訪談則在校園內(nèi)進行，確保了數(shù)據(jù)的匿名性和真實性。

**5.1.3數(shù)據(jù)分析方法**

**定量數(shù)據(jù)分析**：采用SPSS26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，進行描述性統(tǒng)計，計算各變量的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，初步了解樣本的整體狀況和對畢業(yè)論文的態(tài)度分布。接著，進行推斷性統(tǒng)計分析。為檢驗不同群體（如不同性別、學(xué)科、年級）在對畢業(yè)論文態(tài)度上是否存在顯著差異，采用單因素方差分析（ANOVA）或獨立樣本t檢驗。為探究各影響因素（如主題興趣、過程滿意度、評價認同度等）與學(xué)生總體態(tài)度之間的相關(guān)關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析。此外，運用回歸分析模型，考察各因素對畢業(yè)論文態(tài)度的預(yù)測作用，并識別出影響學(xué)生抵觸情緒的關(guān)鍵因素。最后，對開放性問題進行內(nèi)容分析，提煉出學(xué)生提出的共性建議。

**定性數(shù)據(jù)分析**：采用Nvivo12軟件輔助進行訪談數(shù)據(jù)的編碼和分析。首先，對訪談錄音進行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿。然后，采用主題分析法（ThematicAnalysis），通過反復(fù)閱讀文本，進行開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，識別、定義和提煉核心主題。重點關(guān)注學(xué)生描述的負面體驗、感受到的壓力、歸因的分析以及提出的改進建議等，力求深入理解現(xiàn)象背后的復(fù)雜動因和個體經(jīng)驗。

**5.2研究結(jié)果**

**5.2.1問卷結(jié)果**

**樣本基本情況**：在712份有效問卷中，男生占46.3%，女生占53.7%；本科生占78.5%，研究生占21.5%；文科生占35.2%，理科生占29.8%，工科生占24.3%，社科生占10.7%。

**學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度總體評價**：描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生在各個維度上的均值均處于中等偏上水平（均值大于3），表明總體上學(xué)生對畢業(yè)論文并非完全排斥，但仍存在提升空間。然而，在“對論文主題的興趣度”和“對研究過程的滿意度”兩個維度上，均值相對較低（均值為3.1左右），標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明學(xué)生在這兩個方面存在較大的個體差異和不滿情緒。

**群體差異分析**：ANOVA和t檢驗結(jié)果表明，不同學(xué)科背景的學(xué)生在對畢業(yè)論文的態(tài)度上存在顯著差異（F=8.72,p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生對論文主題的興趣度（M=3.05,SD=0.85）和對研究過程的滿意度（M=3.08,SD=0.90）顯著低于文科（M=3.35,SD=0.75）、理科（M=3.22,SD=0.78）和社科（M=3.28,SD=0.72）學(xué)生（p<0.05）。同時，研究生相較于本科生，在對評價標(biāo)準(zhǔn)的認同度上更高（M=3.45,SD=0.65vsM=3.12,SD=0.80），但在對論文帶來的壓力感上感受更為強烈（M=3.58,SD=0.72vsM=3.30,SD=0.78），差異均顯著（p<0.01）。

**影響因素分析**：相關(guān)分析顯示，學(xué)生對畢業(yè)論文的總體態(tài)度與“對論文主題的興趣度”（r=0.61,p<0.01）、“對研究過程的滿意度”（r=0.55,p<0.01）、“對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度”（r=0.48,p<0.01）以及“對評價標(biāo)準(zhǔn)的認同度”（r=0.39,p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與“論文帶來的壓力感”（r=-0.52,p<0.01）呈顯著負相關(guān)?；貧w分析結(jié)果進一步表明，“對論文主題的興趣度”和“論文帶來的壓力感”是預(yù)測學(xué)生畢業(yè)論文態(tài)度的最顯著因素（β=0.35,p<0.01；β=-0.30,p<0.01），解釋了約25%的變異。

**開放性問題分析**：內(nèi)容分析顯示，學(xué)生提出的改進建議主要集中在三個方面：一是增加選題的開放性和靈活性，允許學(xué)生結(jié)合自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇題目；二是加強研究過程指導(dǎo)，提供更多方法培訓(xùn)和及時反饋；三是改革評價體系，引入更多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的研究過程、創(chuàng)新應(yīng)用和實際貢獻。

**5.2.2定性訪談結(jié)果**

**對畢業(yè)論文的態(tài)度與體驗**：訪談對象普遍表達了對畢業(yè)論文的復(fù)雜感受，既有對其必要性的認可，也充滿了對其繁瑣、枯燥、壓力大的抱怨。多位學(xué)生提到，自己選擇的論文題目并非出于真正的學(xué)術(shù)興趣，而是為了滿足導(dǎo)師要求或方便獲取資料，導(dǎo)致整個研究過程缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。例如，一位文科女生表示：“我的論文題目是導(dǎo)師定的，我根本不感興趣，寫起來很痛苦，只是為了完成任務(wù)?！?/p>

**抵觸情緒的深層原因**：訪談深入揭示了學(xué)生抵觸情緒的多個來源。

***主題與興趣的錯位**：這是最常被提及的原因。許多學(xué)生認為，現(xiàn)行畢業(yè)論文制度強制要求學(xué)生完成一篇學(xué)術(shù)性較強的論文，但這與他們的職業(yè)目標(biāo)或個人興趣不符。一位工科男研究生說：“我未來想進企業(yè)做研發(fā)，現(xiàn)在寫的這個論文理論性太強，跟實際工作沒什么關(guān)系，感覺白費力氣?！?/p>

***研究過程的挑戰(zhàn)與挫敗感**：文獻檢索困難、研究方法掌握不足、數(shù)據(jù)分析繁瑣、實驗條件限制等問題，給學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。尤其是在缺乏有效指導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易感到迷茫和挫敗。一位理科女生描述道：“我花了很多時間找文獻，但找不到核心的，后來選的方法也不太合適，數(shù)據(jù)一直不理想，導(dǎo)師也只是偶爾指點一下，讓我特別焦慮?！?/p>

***評價標(biāo)準(zhǔn)的單一僵化**：學(xué)生們普遍認為，現(xiàn)有的評價體系過于看重論文的學(xué)術(shù)規(guī)范、理論深度和參考文獻數(shù)量，而忽視了研究的創(chuàng)新性、實踐價值以及學(xué)生的研究過程和努力程度。一位社科男學(xué)生抱怨：“導(dǎo)師反復(fù)強調(diào)引用要規(guī)范，格式要標(biāo)準(zhǔn)，但我覺得自己思考的部分被忽略了，感覺評價很不公平。”

***資源支持的不足**：部分學(xué)生反映，學(xué)?；?qū)W院提供的數(shù)據(jù)庫資源、實驗設(shè)備、研究經(jīng)費等有限，影響了研究的深入開展。同時，導(dǎo)師指導(dǎo)時間緊張，難以提供個性化、細致的指導(dǎo)。一位文科男導(dǎo)師在訪談中也承認：“現(xiàn)在學(xué)生多，每個學(xué)生能分配到的指導(dǎo)時間有限，很難做到對每個學(xué)生都特別關(guān)注。”

***時間壓力與學(xué)業(yè)負擔(dān)**：畢業(yè)論文通常與找工作或考研復(fù)試時間重疊，學(xué)生面臨巨大的時間壓力，需要在短時間內(nèi)完成一項復(fù)雜的任務(wù)，這加劇了他們的焦慮感和抵觸情緒。

**改進建議**：訪談對象提出了許多具體的改進建議，與問卷中的開放性問題結(jié)果一致，主要包括：提供更多樣化的畢業(yè)論文形式（如研究報告、項目設(shè)計、實踐報告等）；建立更靈活的選題機制，允許學(xué)生跨學(xué)科選擇題目或結(jié)合實習(xí)項目；加強研究方法培訓(xùn)和過程指導(dǎo)，提供中期檢查和反饋；改革評價體系，引入代表作評價或多元評價主體；增加研究資源投入，改善實驗條件等。

**5.3結(jié)果討論**

研究結(jié)果表明，“不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文”現(xiàn)象確實存在，并且是多重因素綜合作用的結(jié)果。定量和定性數(shù)據(jù)相互印證，揭示了學(xué)生抵觸情緒的主要來源和表現(xiàn)。

**首先，論文主題與學(xué)生興趣的匹配度是影響態(tài)度的關(guān)鍵因素。**問卷的群體差異分析顯示，工科學(xué)生對論文的態(tài)度顯著低于其他學(xué)科，這與工程類專業(yè)往往更強調(diào)實踐應(yīng)用、項目導(dǎo)向，而傳統(tǒng)論文模式相對理論化的特點相符。訪談中也大量反映了學(xué)生因被分配不感興趣的題目而導(dǎo)致的動力不足和消極情緒。這表明，當(dāng)前的畢業(yè)論文制度在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化需求和興趣導(dǎo)向，導(dǎo)致部分學(xué)生將論文視為一種負擔(dān)而非探索知識的契機。

**其次，研究過程的挑戰(zhàn)和挫敗感是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡的重要原因。**無論是問卷中“對研究過程的滿意度”得分較低，還是訪談中學(xué)生們對文獻查找、方法選擇、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)的抱怨，都指向了研究過程的艱辛和不確定性。缺乏有效的指導(dǎo)和支持，使得學(xué)生在研究困難面前容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響對整個論文項目的態(tài)度。這提示我們，畢業(yè)論文不僅僅是給學(xué)生一個任務(wù)，更需要提供必要的腳手架（scaffolding）和過程支持。

**第三，評價體系的單一僵化與資源支持的不足，共同加劇了學(xué)生的抵觸情緒。**問卷數(shù)據(jù)揭示了評價認同度與學(xué)生態(tài)度的正相關(guān)關(guān)系，訪談中也反復(fù)強調(diào)了現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映學(xué)生努力和貢獻的問題。同時，研究資源（如數(shù)據(jù)庫、設(shè)備）的限制和導(dǎo)師指導(dǎo)時間的緊張，使得學(xué)生感到研究條件不足，難以發(fā)揮潛力，這也影響了他們的研究體驗和最終態(tài)度。這表明，評價機制和資源配置是影響畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生感受的重要外部因素，亟需改革。

**第四，時間壓力與學(xué)業(yè)負擔(dān)也是不可忽視的影響因素。**尤其對于研究生而言，畢業(yè)論文往往與緊張的科研進度、論文發(fā)表要求甚至就業(yè)競爭相交織，巨大的時間壓力下，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮和抵觸。這提示教育管理者和導(dǎo)師，在安排畢業(yè)論文任務(wù)時，需充分考慮學(xué)生的整體時間安排和外部壓力。

總體而言，本研究的結(jié)果與現(xiàn)有文獻的發(fā)現(xiàn)基本一致，即學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文并非單一原因造成，而是與主題興趣、研究過程、評價體系、資源支持、時間壓力等多種因素相關(guān)。本研究通過混合方法，更全面地揭示了這些因素的作用機制和個體經(jīng)驗，并識別出“主題興趣”和“壓力感”是影響態(tài)度的關(guān)鍵預(yù)測變量。

**研究局限性**：本研究雖然力求全面，但也存在一些局限性。首先，研究對象集中于某一所綜合性大學(xué)，研究結(jié)果的普適性可能受到一定限制。不同類型、不同層次的院校，其畢業(yè)論文制度和學(xué)生情況可能存在差異。其次，定量問卷的數(shù)據(jù)主要反映了學(xué)生的主觀感受和自我報告，可能存在一定的社會期許效應(yīng)。定性訪談雖然能提供深入的理解，但樣本量相對較小，其發(fā)現(xiàn)可能無法完全代表所有學(xué)生的觀點。最后，本研究主要關(guān)注了現(xiàn)狀描述和原因分析，對于具體的改進策略及其效果的實證檢驗，還有待于未來的研究。

**未來研究方向**：基于本研究的發(fā)現(xiàn)和局限，未來研究可以從以下幾個方面展開：一是進行跨校、跨地域的更大規(guī)模研究，檢驗本研究的發(fā)現(xiàn)在不同情境下的適用性。二是采用實驗或準(zhǔn)實驗設(shè)計，檢驗具體的改進措施（如引入項目式論文、改革評價體系等）對學(xué)生態(tài)度和行為的影響。三是運用更先進的測量技術(shù)（如生理指標(biāo)、眼動追蹤等）結(jié)合問卷和訪談，更深入地探究學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文的神經(jīng)心理機制。四是關(guān)注特定群體（如藝術(shù)類學(xué)生、跨學(xué)科學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等）在畢業(yè)論文中的特殊需求和挑戰(zhàn)，提供更具針對性的支持。五是探索利用信息技術(shù)（如輔助研究、在線協(xié)作平臺等）優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)和管理，提升學(xué)生體驗。

通過持續(xù)深入的研究，我們期望能夠更全面地理解學(xué)生不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)象的復(fù)雜性，并為構(gòu)建更加人性化、高效能、更能激發(fā)學(xué)生潛能的畢業(yè)論文制度提供堅實的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，最終促進高等教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)探究了學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)論文的抵觸情緒現(xiàn)象，通過結(jié)合定量問卷與定性深度訪談的混合研究方法，深入分析了其背后的原因、表現(xiàn)及其影響。研究結(jié)果表明，“不喜歡專業(yè)畢業(yè)論文”并非個別學(xué)生的偶然情緒波動，而是一個在當(dāng)代高等教育背景下普遍存在、且由多重因素共同引發(fā)的復(fù)雜問題。本章節(jié)將總結(jié)研究的主要結(jié)論，基于這些結(jié)論提出針對性的改進建議，并對未來研究方向進行展望。

**6.1主要研究結(jié)論**

**第一，學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度呈現(xiàn)多元化，但普遍存在對主題興趣不足和研究過程體驗不佳的問題。**研究發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生認可畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的必要性，但在實際感受層面，相當(dāng)一部分學(xué)生對分配給自己的論文題目缺乏興趣，認為與個人發(fā)展方向或?qū)W術(shù)志趣不符。同時，研究過程的挑戰(zhàn)性、資源的有限性以及指導(dǎo)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在論文寫作中經(jīng)歷了較大的挫敗感和壓力感。問卷中，“對論文主題的興趣度”和“對研究過程的滿意度”得分相對較低，標(biāo)準(zhǔn)差較大，印證了這種個體差異和普遍存在的負面體驗。訪談中，學(xué)生普遍抱怨選題的強制性、研究方法的陌生感、數(shù)據(jù)獲取的困難以及與導(dǎo)師溝通不暢等問題，這些都構(gòu)成了他們對畢業(yè)論文產(chǎn)生抵觸情緒的重要體驗基礎(chǔ)。

**第二，學(xué)生不喜歡畢業(yè)論文的核心原因在于內(nèi)在動機的缺失與外在壓力的疊加。**研究結(jié)果表明，當(dāng)畢業(yè)論文被視為一種強制性的、與個人興趣無關(guān)的“任務(wù)”時，學(xué)生的內(nèi)在研究動機難以被激發(fā)。主題與個人興趣的錯位是首要原因，特別是對于應(yīng)用型學(xué)科或具有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生而言，過于理論化或脫離實際的論文要求更容易引發(fā)他們的反感。其次，研究過程的復(fù)雜性和不確定性，以及由此帶來的挫敗感，進一步削弱了學(xué)生的積極體驗。評價體系的單一僵化（過度強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范和理論深度）和資源支持（數(shù)據(jù)庫、設(shè)備、指導(dǎo)時間）的不足，使得學(xué)生在研究過程中感到受限和無力，加劇了壓力感和抵觸情緒。定量分析顯示，主題興趣和壓力感是預(yù)測學(xué)生態(tài)度的最關(guān)鍵因素。定性訪談也反復(fù)強調(diào)了這些因素如何交織作用，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文產(chǎn)生負面評價。

**第三，學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度存在顯著的學(xué)科和群體差異。**研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科背景的學(xué)生在對畢業(yè)論文的態(tài)度上存在顯著不同。工科學(xué)生相較于文科、理科、社科學(xué)生，對論文主題的興趣度和對研究過程的滿意度更低。這可能與不同學(xué)科的研究范式、成果形式以及業(yè)界對畢業(yè)論文的認可度存在差異有關(guān)。此外，研究生相較于本科生，雖然對評價標(biāo)準(zhǔn)的認同度更高（可能更適應(yīng)學(xué)術(shù)要求），但在感受到的論文壓力上更大。這可能與研究生的學(xué)業(yè)要求更高、時間更緊張有關(guān)。這些差異提示我們，在探討和改進畢業(yè)論文制度時，需要考慮學(xué)科特點和學(xué)生群體的具體需求。

**第四，學(xué)生對改進畢業(yè)論文制度提出了明確的訴求，主要集中在增加靈活性、加強支持和改革評價方面。**無論是問卷中的開放性問題，還是訪談中學(xué)生的直接建議，都指向了幾個核心改進方向：一是給予學(xué)生更大的選題自主權(quán)，允許選擇與興趣、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的題目，或提供更多元化的論文形式（如項目報告、實踐總結(jié)、創(chuàng)作作品等）；二是加強研究方法指導(dǎo)和過程管理，提供系統(tǒng)的方法培訓(xùn)、設(shè)立中期檢查點、確保導(dǎo)師投入足夠的時間和精力進行個性化指導(dǎo)；三是改革評價標(biāo)準(zhǔn)，建立更加多元、包容的評價體系，綜合考慮研究的創(chuàng)新性、實踐價值、過程表現(xiàn)和努力程度，引入代表作評價、同行評議、導(dǎo)師評價等多種主體和維度。這些訴求反映了學(xué)生對更人性化、更具個性化、更能體現(xiàn)其綜合能力的畢業(yè)論文制度的期待。

**6.2改進建議**

基于以上研究結(jié)論，為緩解乃至消除學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)論文的抵觸情緒，提升畢業(yè)論文的育人效果和質(zhì)量，提出以下改進建議：

**6.2.1優(yōu)化選題機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣**

***增加選題靈活性**：打破傳統(tǒng)上由導(dǎo)師指定題目的模式，建立更加靈活的選題機制。允許學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣、職業(yè)規(guī)劃或社會實踐經(jīng)驗選擇題目?？梢栽O(shè)立校級或院級的開放性課題庫，提供豐富的選題參考。鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選題，促進學(xué)科交叉融合。

***強化早期介入與引導(dǎo)**：在低年級階段就加強對學(xué)生研究興趣和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研活動或社會實踐，為畢業(yè)論文選題積累經(jīng)驗和素材。在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段，提供更早的咨詢和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確研究方向。

***探索多元化論文形式**：針對不同學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，允許學(xué)生選擇不同類型的畢業(yè)論文形式，如學(xué)術(shù)論文、應(yīng)用研究報告、項目設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作、實踐總結(jié)等，讓論文形式更能適應(yīng)學(xué)生的能力和興趣。

**6.2.2加強過程指導(dǎo)，提升學(xué)生研究能力**

***系統(tǒng)化研究方法培訓(xùn)**：將研究方法培訓(xùn)貫穿于本科及研究生培養(yǎng)過程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段。提供涵蓋文獻檢索與管理、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文寫作與規(guī)范等內(nèi)容的系列課程或工作坊，提升學(xué)生的研究素養(yǎng)。

***強化導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)與能力**：明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的核心責(zé)任，確保導(dǎo)師有足夠的時間和精力投入指導(dǎo)。建立導(dǎo)師培訓(xùn)機制，提升導(dǎo)師在選題指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)、過程監(jiān)督和情感支持方面的能力。鼓勵建立師徒制或朋輩輔導(dǎo)機制，形成指導(dǎo)合力。

***完善過程管理與反饋機制**：建立規(guī)范的畢業(yè)論文進度管理機制，設(shè)置選題確認、開題報告、中期檢查、最終答辯等關(guān)鍵節(jié)點，并確保每個節(jié)點都有有效的指導(dǎo)和反饋。鼓勵使用信息化平臺進行項目管理、資料共享和進度跟蹤，提高指導(dǎo)效率。

**6.2.3改革評價體系，體現(xiàn)多元價值**

***建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)**：改變單一強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范和理論深度的評價模式，建立更加包容和多元的評價體系。根據(jù)不同學(xué)科特點和論文形式，設(shè)置差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價中，應(yīng)綜合考慮研究的創(chuàng)新性、理論意義、實踐價值、研究過程的嚴謹性、數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量、寫作的規(guī)范性以及學(xué)生的努力程度和進步幅度。

***引入多元評價主體**：探索引入同行評議（尤其是校外專家）、預(yù)答辯、代表作評價等方式，減少單一導(dǎo)師或評審小組的主觀偏見，提高評價的客觀性和公正性?？梢宰寣W(xué)生參與評價過程，如互評草稿等，培養(yǎng)其批判性思維和學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

***關(guān)注過程性評價**：將學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)（如開題報告、中期檢查、文獻綜述質(zhì)量、研究日志等）納入評價體系，不僅關(guān)注最終成果，也認可學(xué)生在探索過程中的努力和成長。

**6.2.4優(yōu)化資源配置，保障研究條件**

***加大研究資源投入**：持續(xù)增加對書館數(shù)據(jù)庫、實驗室設(shè)備、研究經(jīng)費等的投入，為學(xué)生提供更好的研究條件。特別關(guān)注新興學(xué)科和交叉學(xué)科的研究資源需求。探索建立共享機制，提高資源利用效率。

***建設(shè)跨學(xué)科研究平臺**：鼓勵建設(shè)跨學(xué)院的聯(lián)合實驗室、研究中心或項目工作室，為學(xué)生提供跨學(xué)科合作和研究的機會，并提供相應(yīng)的軟硬件支持。

***完善技術(shù)支持服務(wù)**：加強校園內(nèi)的技術(shù)支持服務(wù)，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析、軟件使用、實驗操作等方面的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢。

**6.2.5營造支持性文化與制度環(huán)境**

***更新教育理念與管理制度**：教育管理者和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到畢業(yè)論文不僅是學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更是學(xué)生綜合能力展現(xiàn)和個性化發(fā)展的機會。學(xué)校層面應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持畢業(yè)論文制度的改革與創(chuàng)新。

***加強溝通與人文關(guān)懷**：建立暢通的溝通渠道，及時了解學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備過程中遇到的困難和訴求。關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供必要的心理疏導(dǎo)和支持，減輕他們的焦慮和壓力。

***宣傳優(yōu)秀案例與經(jīng)驗**：通過舉辦畢業(yè)論文展覽、經(jīng)驗分享會等形式，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)論文和成功案例，激發(fā)學(xué)生的榜樣效應(yīng)和學(xué)習(xí)熱情，營造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

**6.3未來研究展望**

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性，并為未來的研究指明了方向。

**第一，開展跨文化、跨語境的比較研究。**本研究聚焦于中國某所綜合性大學(xué)，未來的研究可以擴展到不同類型（如研究型、應(yīng)用型）、不同地域、不同國家的高等教育機構(gòu)，比較不同文化背景和社會環(huán)境下學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度及其影響因素，檢驗本研究的發(fā)現(xiàn)具有多大的普適性。例如，不同教育體系（如美國、德國的畢業(yè)設(shè)計CapstoneProject與之的異同）在激發(fā)學(xué)生研究興趣和培養(yǎng)能力方面有何優(yōu)劣？

**第二，進行干預(yù)研究的實證檢驗。**本研究提出了多項改進建議，但它們的效果尚未得到系統(tǒng)驗證。未來的研究可以設(shè)計實驗或準(zhǔn)實驗研究，實施特定的改進措施（如試點多元化論文形式、改革評價體系等），通過前后測對比或?qū)φ战M比較，量化評估這些措施對學(xué)生態(tài)度、行為（如投入度、完成質(zhì)量）以及長期發(fā)展（如就業(yè)滿意度、學(xué)術(shù)追求）的實際影響。例如，可以隨機分配部分學(xué)生參與強化研究方法培訓(xùn)項目，比較其與普通指導(dǎo)組在論文質(zhì)量、滿意度上的差異。

**第三，深入探究特定群體的特殊需求與挑戰(zhàn)。**本研究雖然提到了群體差異，但對特定群體（如藝術(shù)類學(xué)生、體育類學(xué)生、國際學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、第一代大學(xué)生等）在畢業(yè)論文中的具體困境和需求研究尚不充分。未來的研究可以聚焦于這些特定群體，深入理解他們在畢業(yè)論文準(zhǔn)備過程中面臨的獨特挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出更具針對性的支持策略和制度調(diào)整建議。

**第四，運用更先進的科技手段輔助研究。**隨著技術(shù)的發(fā)展，未來研究可以探索運用大數(shù)據(jù)分析、等技術(shù)手段，更深入地理解學(xué)生行為模式、興趣偏好以及影響其態(tài)度的細微因素。例如，通過分析學(xué)生的文獻閱讀記錄、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等，預(yù)測其可能遇到的困難或興趣點，實現(xiàn)更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持。同時，也可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)模擬研究場景，幫助學(xué)生練習(xí)研究方法。

**第五，關(guān)注畢業(yè)論文與學(xué)生生涯發(fā)展的長期關(guān)聯(lián)。**本研究主要關(guān)注了學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度及其即時原因，但畢業(yè)論文經(jīng)歷對其未來職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)發(fā)展的長期影響機制尚需深入探究。未來的研究可以追蹤畢業(yè)若干年的校友，他們回顧畢業(yè)論文經(jīng)歷時的感受、認為其帶來的長遠收獲與影響，以及畢業(yè)論文經(jīng)歷如何塑造其職業(yè)路徑和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)論文的抵觸情緒是一個復(fù)雜且重要的問題，關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。通過持續(xù)深入的研究，結(jié)合理論與實踐的創(chuàng)新，我們有理由相信，畢業(yè)論文制度能夠被不斷完善，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長成才，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才做出更大貢獻。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心、支持與幫助。在此，謹向所有給予我無私幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在本研究的選題、設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫過程中，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬以待人的品格，令我受益匪淺，也為我樹立了良好的榜樣。尤其是在研究遇到瓶頸時，[導(dǎo)師姓名]教授總能以其敏銳的洞察力為我指出方向，激發(fā)我的研究思路。他的鼓勵和支持，是我能夠克服困難、完成本研究的強大動力。

感謝參與本研究的所有同學(xué)和受訪者。沒有他們的積極配合和坦誠分享，本研究的定量數(shù)據(jù)和定性資料將無從談起。感謝你們在問卷填寫和訪談過程中的耐心與投入，你們的真實想法和寶貴經(jīng)驗為本研究提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，也要感謝與我一同進行預(yù)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的同學(xué)們，[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等，你們在研究過程中提出的許多建設(shè)性意見，對完善研究設(shè)計、提升研究質(zhì)量起到了重要作用。

感謝[某綜合性大學(xué)]提供的研究環(huán)境和支持。學(xué)校書館豐富的資源、便捷的數(shù)據(jù)庫訪問，為本研究的數(shù)據(jù)收集和文獻查閱提供了便利。感謝教務(wù)處、研究生院以及相關(guān)院系在問卷發(fā)放、訪談安排等方面給予的支持與配合。

感謝參與本研究評審和修改的各位專家和老師，你們提出的寶貴意見使本論文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上得到了進一步完善。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅實的后盾，在我面臨壓力和困難時，始終給予我理解、支持和鼓勵。他們的關(guān)愛是我能夠?qū)Ｗ⒂谘芯?、順利完成學(xué)業(yè)的溫暖動力。

盡管本研究已告一段落，但學(xué)術(shù)探索永無止境。未來，我將繼續(xù)努力，將本研究中獲得的經(jīng)驗和反思應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中。再次向所有關(guān)心和幫助過我的人們表示最深的感謝！

九.附錄

**附錄A：問卷主體量表**

（以下為部分示例題項，非完整問卷）

1.你對目前專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的主題是否感興趣？

非常不同意-非常同意

2.你認為畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究過程是充實有意義的還是枯燥乏味的？

非常乏味-非常充實有意義

3.你對導(dǎo)師在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)過程中的投入程度是否滿意？

非常不滿意-非常滿意

4.你認為學(xué)校/學(xué)院提供的畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)資源（如書館數(shù)據(jù)庫、實驗設(shè)備等）是否足夠支持你的研究？

非常不足-非常充足

5.你認為現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計）評價標(biāo)準(zhǔn)是否公平合理？

非常不合理-非常合理

6.完成畢業(yè)論文（設(shè)計）給你帶來了多大的壓力？

壓力很小-壓力很大

7.你認為畢業(yè)論文（設(shè)計）對你研究能力的提升有多大幫助？

沒有幫助-幫助很大

8.如果可以重新選擇，你會選擇一個更符合你興趣的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目嗎？

肯定不會-肯定會

9.你認為畢業(yè)論文（設(shè)計）中最讓你感到困難的部分是什么？（多選）

選題困難-文