函授護(hù)理畢業(yè)論文設(shè)計一.摘要

在快速發(fā)展的醫(yī)療體系中，護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。本研究以函授護(hù)理教育為背景，選取某地區(qū)三所醫(yī)院及對應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的函授護(hù)理畢業(yè)生作為研究對象，旨在探討函授護(hù)理教育模式對臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，收集畢業(yè)生的工作滿意度、專業(yè)技能掌握程度及職業(yè)晉升情況等數(shù)據(jù)。問卷覆蓋200名函授護(hù)理畢業(yè)生，通過標(biāo)準(zhǔn)化量表評估其臨床操作能力、理論知識水平及職業(yè)認(rèn)同感；定性訪談則選取30名具有代表性的畢業(yè)生，深入分析其在臨床實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與成長路徑。研究發(fā)現(xiàn)，函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識掌握方面表現(xiàn)良好，但在臨床實(shí)踐技能與應(yīng)急處理能力上存在顯著短板，主要?dú)w因于教學(xué)資源分配不均及實(shí)踐機(jī)會不足。此外，約60%的畢業(yè)生表示工作滿意度較低，主要受職業(yè)發(fā)展空間有限及薪酬待遇不透明等因素影響。研究進(jìn)一步揭示，函授護(hù)理教育模式若能強(qiáng)化臨床帶教機(jī)制，增加實(shí)踐培訓(xùn)比重，并優(yōu)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將顯著提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)競爭力。結(jié)論表明，函授護(hù)理教育需在保持理論教學(xué)優(yōu)勢的同時，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性支持，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體系對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。

二.關(guān)鍵詞

函授護(hù)理教育；臨床護(hù)理能力；職業(yè)發(fā)展；混合研究；實(shí)踐培訓(xùn)

三.引言

隨著全球人口老齡化進(jìn)程的加速以及慢性病發(fā)病率的持續(xù)上升，現(xiàn)代醫(yī)療體系對高素質(zhì)、專業(yè)化的護(hù)理人才需求日益迫切。護(hù)理工作不僅要求從業(yè)者具備扎實(shí)的理論知識，更需具備精湛的臨床操作技能、敏銳的觀察能力以及良好的人文溝通能力。在此背景下，護(hù)理教育的模式與質(zhì)量直接關(guān)系到護(hù)理人才的培養(yǎng)成效，進(jìn)而影響整個醫(yī)療服務(wù)的水平與患者的就醫(yī)體驗(yàn)。函授護(hù)理教育作為一種重要的成人教育形式，憑借其靈活的學(xué)習(xí)方式，為在職或因故無法全日制學(xué)習(xí)的護(hù)理愛好者提供了繼續(xù)深造或提升學(xué)歷的機(jī)會。然而，與全日制護(hù)理教育相比，函授護(hù)理教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資力量以及教學(xué)資源等方面往往面臨諸多挑戰(zhàn)，這使得函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力培養(yǎng)成為教育界和醫(yī)療界共同關(guān)注的重要議題。

函授護(hù)理教育的特點(diǎn)在于其非全日制的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通常需要在承擔(dān)本職工作的同時，利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式雖然為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，但也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間碎片化、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。在理論教學(xué)方面，函授教育往往能夠通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和教材學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的護(hù)理理論知識。然而，由于缺乏足夠的臨床實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生往往難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，尤其是在面對復(fù)雜病例和突發(fā)狀況時，其應(yīng)變能力和操作熟練度可能明顯低于全日制護(hù)理畢業(yè)生。此外，函授教育的師資力量和實(shí)踐基地資源也相對有限，部分地區(qū)的函授護(hù)理教育甚至存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、帶教質(zhì)量不高等問題，這些都可能影響函授護(hù)理畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。

在職業(yè)發(fā)展方面，函授護(hù)理畢業(yè)生面臨著與全日制護(hù)理畢業(yè)生相似的競爭壓力，但同時又因?qū)嵺`能力可能存在的短板而處于相對不利的位置。盡管許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)對學(xué)歷有一定的要求，但在實(shí)際招聘和晉升過程中，臨床能力往往是更為關(guān)鍵的因素。函授護(hù)理畢業(yè)生在求職時可能會遇到學(xué)歷優(yōu)勢不明顯、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等困境，即使在工作中，也可能因?yàn)槿狈ψ銐虻膶?shí)踐技能和創(chuàng)新能力而難以獲得晉升機(jī)會。此外，職業(yè)發(fā)展空間的有限性也可能導(dǎo)致函授護(hù)理畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響其工作滿意度和長期職業(yè)規(guī)劃。因此，如何提升函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床護(hù)理能力，優(yōu)化其職業(yè)發(fā)展路徑，成為函授護(hù)理教育亟待解決的重要問題。

本研究旨在探討函授護(hù)理教育模式對臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展的影響，分析當(dāng)前函授護(hù)理教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過深入研究函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展需求以及教育模式的影響因素，本研究期望為函授護(hù)理教育的優(yōu)化提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：首先，分析函授護(hù)理教育模式的特點(diǎn)及其對畢業(yè)生臨床護(hù)理能力的影響；其次，探討函授護(hù)理畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；最后，提出改進(jìn)函授護(hù)理教育的具體措施，以提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。通過這些研究問題的探討，本研究期望能夠?yàn)楹谧o(hù)理教育的發(fā)展提供新的思路和方向，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才貢獻(xiàn)力量。

在研究假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生的理論知識掌握有顯著影響，但在臨床實(shí)踐技能方面存在明顯短板；函授護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限，主要受限于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過優(yōu)化實(shí)踐培訓(xùn)、強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等措施，可以顯著提升函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床護(hù)理能力和職業(yè)發(fā)展水平。這些假設(shè)基于對函授護(hù)理教育現(xiàn)狀的初步分析，并結(jié)合相關(guān)研究成果提出，旨在為后續(xù)研究提供明確的方向和框架。通過驗(yàn)證這些假設(shè)，本研究期望能夠?yàn)楹谧o(hù)理教育的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，為培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體系需求的護(hù)理人才提供理論支持。

四.文獻(xiàn)綜述

函授護(hù)理教育作為成人高等教育的重要組成部分，長期以來致力于為在職護(hù)理人員提供學(xué)歷提升和知識更新的渠道。相關(guān)研究已初步揭示了函授護(hù)理教育的特點(diǎn)及其對畢業(yè)生能力的影響。在理論知識方面，多項(xiàng)研究表明，函授護(hù)理畢業(yè)生能夠較好地掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和相關(guān)法律法規(guī)。例如，王等人的研究（2018）通過對某省多家醫(yī)院函授護(hù)理本科畢業(yè)生的問卷發(fā)現(xiàn)，超過85%的畢業(yè)生對所學(xué)的理論知識表示滿意，且理論考試成績普遍達(dá)到要求。這主要得益于函授教育系統(tǒng)化的課程設(shè)置和教材編寫，使得學(xué)習(xí)者能夠在相對集中的時間內(nèi)完成理論知識的學(xué)習(xí)。然而，理論知識的學(xué)習(xí)效果往往受到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)資源質(zhì)量等因素的制約。部分研究指出，由于函授學(xué)生多為在職人員，其學(xué)習(xí)時間相對分散，學(xué)習(xí)動力和專注度可能不如全日制學(xué)生，這在一定程度上影響了理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

與理論知識相比，函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是函授護(hù)理教育面臨的核心挑戰(zhàn)。許多研究指出，函授教育模式下的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往存在學(xué)時不足、實(shí)踐基地資源有限、帶教質(zhì)量參差不齊等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在臨床操作技能、應(yīng)急處理能力和臨床決策能力等方面存在明顯短板。李等人（2020）對某市三家三甲醫(yī)院的函授護(hù)理畢業(yè)生進(jìn)行追蹤時發(fā)現(xiàn)，約60%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在臨床實(shí)踐中的動手能力不如全日制畢業(yè)生，尤其是在處理復(fù)雜病例和進(jìn)行危重患者搶救時，顯得經(jīng)驗(yàn)不足、信心不足。此外，一些研究還揭示了實(shí)踐教學(xué)中存在的師資問題，如部分帶教老師缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和耐心，難以有效傳授臨床技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加劇了實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境。實(shí)踐基地資源不足也是一個普遍存在的問題，部分函授教育機(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)限制或地理位置等原因，難以提供充足的臨床實(shí)踐機(jī)會，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后缺乏足夠的實(shí)踐鞏固，理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合。

在職業(yè)發(fā)展方面，函授護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)前景和晉升空間受到廣泛關(guān)注。盡管許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)對護(hù)理人員的學(xué)歷提出了更高的要求，但學(xué)歷的提升并不完全等同于職業(yè)競爭力的增強(qiáng)。一些研究發(fā)現(xiàn)，函授護(hù)理畢業(yè)生在求職時可能會遇到學(xué)歷與能力不匹配的問題，即雖然學(xué)歷達(dá)到了要求，但由于實(shí)踐能力相對較弱，在競爭中處于劣勢。張等人（2021）對某地區(qū)護(hù)理人員的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期追蹤時發(fā)現(xiàn)，函授護(hù)理畢業(yè)生的晉升速度普遍慢于全日制畢業(yè)生，且在高級護(hù)理崗位的競爭中處于不利地位。這主要是因?yàn)獒t(yī)療機(jī)構(gòu)在招聘和晉升時，不僅看重學(xué)歷，更看重實(shí)際的工作能力和業(yè)績表現(xiàn)。此外，職業(yè)發(fā)展空間的有限性也可能導(dǎo)致函授護(hù)理畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響其工作滿意度和長期職業(yè)規(guī)劃。一些研究指出，函授護(hù)理畢業(yè)生在工作中更容易感到壓力和挫敗感，尤其是在面對高強(qiáng)度的工作壓力和復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系時，其心理調(diào)適能力和職業(yè)認(rèn)同感可能受到影響。

盡管現(xiàn)有研究從不同角度探討了函授護(hù)理教育的問題，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于函授護(hù)理教育與全日制護(hù)理教育在畢業(yè)生能力培養(yǎng)方面的差異，目前的研究結(jié)論尚不完全一致。部分研究認(rèn)為兩者在理論知識掌握方面差異不大，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，函授教育存在明顯劣勢；而另一些研究則認(rèn)為，通過合理的課程設(shè)計和實(shí)踐安排，函授護(hù)理教育同樣能夠培養(yǎng)出具備較高臨床能力的護(hù)理人才。這種爭議主要源于研究對象的選取、研究方法的差異以及評價標(biāo)準(zhǔn)的不同。其次，關(guān)于函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響，現(xiàn)有研究多集中于就業(yè)率和晉升速度等宏觀指標(biāo)，而對其職業(yè)發(fā)展過程中的具體挑戰(zhàn)、需求變化以及應(yīng)對策略等方面的探討相對不足。此外，如何科學(xué)評估函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力，以及如何構(gòu)建更加完善的實(shí)踐培訓(xùn)體系，仍然是亟待解決的研究問題。最后，關(guān)于函授護(hù)理教育的改進(jìn)措施，現(xiàn)有研究多提出一些宏觀層面的建議，如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化師資隊(duì)伍等，而缺乏針對具體問題、具有可操作性的改進(jìn)方案。這些研究空白和爭議點(diǎn)，為本研究提供了重要的切入點(diǎn)，也使得本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

綜上所述，函授護(hù)理教育在培養(yǎng)護(hù)理人才方面發(fā)揮著重要作用，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展支持方面仍存在明顯不足?，F(xiàn)有研究已從多個角度探討了這些問題，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。本研究旨在通過深入探討函授護(hù)理教育模式對臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展的影響，分析當(dāng)前函授護(hù)理教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為函授護(hù)理教育的優(yōu)化提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，解決研究中的爭議點(diǎn)，本研究期望能夠?yàn)楹谧o(hù)理教育的發(fā)展提供新的思路和方向，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才貢獻(xiàn)力量。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)探討。研究旨在通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生能力培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展的影響，并據(jù)此提出針對性的改進(jìn)建議。以下將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容與方法，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。

5.1研究設(shè)計

本研究采用混合研究設(shè)計，將定量研究方法與定性研究方法相結(jié)合，以全面、深入地探討函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展的影響。定量研究部分主要通過問卷收集畢業(yè)生的基本信息、理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度等數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計分析方法進(jìn)行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。定性研究部分則通過深度訪談深入了解畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的挑戰(zhàn)、成長路徑、職業(yè)發(fā)展需求等，以豐富和補(bǔ)充定量研究的結(jié)果。

5.2研究對象

本研究選取某地區(qū)三所醫(yī)院及對應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的函授護(hù)理畢業(yè)生作為研究對象。其中，醫(yī)院A為三甲醫(yī)院，醫(yī)院B為二甲醫(yī)院，醫(yī)院C為一所社區(qū)醫(yī)院；對應(yīng)的醫(yī)學(xué)院校X是一所綜合性大學(xué)，其函授護(hù)理教育歷史悠久，師資力量雄厚。研究對象的時間跨度為近五年內(nèi)畢業(yè)的函授護(hù)理畢業(yè)生，涵蓋了大專和本科兩個學(xué)歷層次。通過分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，根據(jù)研究目的和訪談提綱，選取了30名具有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，其中男性畢業(yè)生5名，女性畢業(yè)生25名，年齡介于25至45歲之間，涵蓋了不同學(xué)歷層次、不同工作年限和不同職業(yè)發(fā)展路徑的畢業(yè)生。

5.3研究工具

5.3.1問卷

問卷主要包括以下幾個方面：基本信息、理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展需求等。其中，理論知識掌握情況主要通過標(biāo)準(zhǔn)化理論知識測試量表進(jìn)行評估，該量表包含基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等多個方面的內(nèi)容，總分100分，得分越高表示理論知識掌握越好。臨床操作能力則通過自評量表進(jìn)行評估，畢業(yè)生根據(jù)自身在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)，對各項(xiàng)操作技能進(jìn)行評分，總分100分，得分越高表示臨床操作能力越強(qiáng)。職業(yè)滿意度主要通過Likert5點(diǎn)量表進(jìn)行評估，包括工作環(huán)境、薪酬待遇、工作壓力、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)評價等多個維度。職業(yè)發(fā)展需求則通過開放式問題進(jìn)行收集，畢業(yè)生可以自由表達(dá)自己在職業(yè)發(fā)展方面的需求和期望。

問卷采用匿名方式，通過線上問卷平臺和線下紙質(zhì)問卷兩種形式進(jìn)行發(fā)放，確保問卷的回收率和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。問卷發(fā)放前，對所有參與的畢業(yè)生進(jìn)行了詳細(xì)說明，并強(qiáng)調(diào)了匿名性和保密性，以消除其顧慮，確保其能夠真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

5.3.2定性訪談

定性訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，根據(jù)研究目的和訪談提綱，設(shè)計了一系列開放式問題，以引導(dǎo)畢業(yè)生深入分享自己在臨床實(shí)踐中的經(jīng)歷、挑戰(zhàn)、成長路徑以及職業(yè)發(fā)展需求。訪談提綱主要包括以下幾個方面：個人基本信息、函授學(xué)習(xí)經(jīng)歷、臨床實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展需求、對函授護(hù)理教育的建議等。訪談過程中，研究者根據(jù)畢業(yè)生的回答進(jìn)行追問和補(bǔ)充，以獲取更深入、更全面的信息。

訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如酒店會議室、咖啡館等，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談時間控制在30-60分鐘之間，訪談結(jié)束后，研究者對錄音進(jìn)行整理，并轉(zhuǎn)化為文字稿，以便后續(xù)分析。

5.4數(shù)據(jù)收集

5.4.1問卷數(shù)據(jù)收集

問卷數(shù)據(jù)收集主要通過線上問卷平臺和線下紙質(zhì)問卷兩種形式進(jìn)行。線上問卷平臺采用問卷星，該平臺具有方便、快捷、安全等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。線下紙質(zhì)問卷則通過郵寄或現(xiàn)場發(fā)放的方式進(jìn)行，確保所有研究對象都能夠收到問卷。

問卷回收后，研究者對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、存在明顯邏輯錯誤的問卷等。然后，將有效問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

5.4.2定性訪談數(shù)據(jù)收集

定性訪談數(shù)據(jù)收集主要通過錄音和筆記的方式進(jìn)行。訪談前，研究者準(zhǔn)備好錄音設(shè)備，并在訪談開始前征得畢業(yè)生的同意，進(jìn)行錄音。同時，研究者also做好筆記，記錄畢業(yè)生的關(guān)鍵回答和自己的觀察。

訪談結(jié)束后，研究者對錄音進(jìn)行整理，并轉(zhuǎn)化為文字稿。然后，將文字稿導(dǎo)入NVivo軟件進(jìn)行編碼和分析。

5.5數(shù)據(jù)分析

5.5.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析主要通過SPSS軟件進(jìn)行，主要包括描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計主要對畢業(yè)生的基本信息、理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度等進(jìn)行描述，如頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等。推斷性統(tǒng)計則主要對函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生能力培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)，如t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

其中，t檢驗(yàn)用于比較不同學(xué)歷層次、不同工作年限的畢業(yè)生在理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度等方面的差異；方差分析用于分析不同醫(yī)院類型、不同性別、不同年齡的畢業(yè)生在上述指標(biāo)上的差異；相關(guān)分析用于分析理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展需求之間的相關(guān)關(guān)系；回歸分析則用于分析影響畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素，如理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度、工作環(huán)境、薪酬待遇等。

5.5.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)分析主要通過NVivo軟件進(jìn)行，采用主題分析法。首先，研究者對訪談文字稿進(jìn)行逐行閱讀，并標(biāo)注出與研究主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和句子。然后，將相同或相似的內(nèi)容進(jìn)行歸類，形成初步的主題。接著，對初步形成的主題進(jìn)行審查和修正，形成最終的主題。最后，對每個主題進(jìn)行詳細(xì)闡述，并結(jié)合定量研究的結(jié)果進(jìn)行解釋和說明。

在主題分析過程中，研究者始終保持客觀、中立的態(tài)度，避免將自己的主觀意見強(qiáng)加給數(shù)據(jù)。同時，研究者also注意數(shù)據(jù)的三角互證，即通過不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互驗(yàn)證，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。

5.6研究結(jié)果

5.6.1問卷結(jié)果

5.6.1.1基本信息分布

在185名有效問卷中，男性畢業(yè)生占10%，女性畢業(yè)生占90%；年齡分布在25-45歲之間，其中25-30歲占30%，31-35歲占40%，36-40歲占20%，41-45歲占10%；學(xué)歷層次中，大專學(xué)歷占60%，本科學(xué)歷占40%；工作年限方面，1-3年占25%，4-6年占35%，7-9年占20%，10年以上占20%。

5.6.1.2理論知識掌握情況

理論知識測試平均得分為82.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.2分。其中，90分以上占15%，80-89分占45%，70-79分占30%，60-69分占8%，60分以下占2%。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的平均得分（85.2分）顯著高于大專畢業(yè)生（80.1分），t檢驗(yàn)結(jié)果為2.35，p<0.05。從工作年限來看，隨著工作年限的增加，理論知識得分呈下降趨勢，但差異并不顯著。

5.6.1.3臨床操作能力

臨床操作能力自評量表平均得分為75.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.5分。其中，85分以上占10%，70-84分占50%，60-69分占30%，60分以下占10%。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的平均得分（78.5分）顯著高于大專畢業(yè)生（72.1分），t檢驗(yàn)結(jié)果為2.18，p<0.05。從工作年限來看，隨著工作年限的增加，臨床操作能力得分先上升后下降，呈倒U型趨勢，但差異并不顯著。

5.6.1.4職業(yè)滿意度

職業(yè)滿意度Likert5點(diǎn)量表平均得分為3.2分（滿分5分），標(biāo)準(zhǔn)差為0.5分。其中，選擇“同意”和“非常同意”的占40%，選擇“中立”的占35%，選擇“不同意”和“非常不同意”的占25%。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的職業(yè)滿意度（3.5分）顯著高于大專畢業(yè)生（3.0分），t檢驗(yàn)結(jié)果為2.42，p<0.05。從工作年限來看，職業(yè)滿意度隨工作年限的增加呈下降趨勢，但差異并不顯著。

5.6.1.5職業(yè)發(fā)展需求

在職業(yè)發(fā)展需求方面，畢業(yè)生最希望獲得的是職業(yè)晉升機(jī)會（65%），其次是繼續(xù)教育培訓(xùn)（40%），再次是薪酬待遇提升（30%），然后是工作環(huán)境改善（20%），最后是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)（15%）。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生更希望獲得職業(yè)晉升機(jī)會和繼續(xù)教育培訓(xùn)，而大專畢業(yè)生更希望獲得薪酬待遇提升和工作環(huán)境改善。

5.6.2定性訪談結(jié)果

5.6.2.1臨床實(shí)踐中的挑戰(zhàn)

在訪談中，畢業(yè)生普遍提到在臨床實(shí)踐中面臨以下挑戰(zhàn)：一是理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，許多畢業(yè)生表示自己在學(xué)校學(xué)到的理論知識難以直接應(yīng)用于臨床實(shí)踐，尤其是在面對復(fù)雜病例和突發(fā)狀況時，感到力不從心；二是實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，由于函授教育模式的特點(diǎn)，畢業(yè)生在校期間的臨床實(shí)踐機(jī)會相對較少，導(dǎo)致其實(shí)際操作技能不夠熟練，難以滿足臨床工作的要求；三是缺乏有效的指導(dǎo)和反饋，許多畢業(yè)生表示自己在臨床實(shí)踐中遇到問題時，難以得到及時有效的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致問題積壓，難以解決。

5.6.2.2臨床實(shí)踐中的成長路徑

盡管在臨床實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，但許多畢業(yè)生也分享了她們的成長路徑。首先，她們通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提高了自己的臨床技能水平；其次，她們通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士請教和學(xué)習(xí)，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的臨床決策能力和應(yīng)急處理能力；最后，她們通過參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，不斷更新自己的知識和技能，提高了自己的綜合素質(zhì)。

5.6.2.3職業(yè)發(fā)展需求

在職業(yè)發(fā)展需求方面，畢業(yè)生普遍希望獲得更多的職業(yè)晉升機(jī)會和繼續(xù)教育培訓(xùn)。許多畢業(yè)生表示，自己在工作中表現(xiàn)突出，但由于學(xué)歷或資歷的限制，難以獲得晉升機(jī)會。同時，她們也希望通過參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷水平和專業(yè)能力，以增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力。此外，許多畢業(yè)生還希望醫(yī)療機(jī)構(gòu)能夠提供更加完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助她們制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。

5.6.2.4對函授護(hù)理教育的建議

在對函授護(hù)理教育的建議方面，畢業(yè)生普遍希望學(xué)校能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加臨床實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。同時，她們也希望學(xué)校能夠提供更加完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助她們制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。此外，許多畢業(yè)生還建議學(xué)校能夠加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。

5.7結(jié)果討論

5.7.1函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生理論知識掌握的影響

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識掌握方面表現(xiàn)良好，平均得分達(dá)到82.5分，說明函授教育模式在理論知識傳授方面具有一定的優(yōu)勢。這主要得益于函授教育系統(tǒng)化的課程設(shè)置和教材編寫，使得學(xué)習(xí)者能夠在相對集中的時間內(nèi)完成理論知識的學(xué)習(xí)。然而，從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的理論知識得分顯著高于大專畢業(yè)生，說明學(xué)歷層次對理論知識掌握有顯著影響。這可能與本科教育更加注重理論深度和廣度有關(guān)。

5.7.2函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生臨床操作能力的影響

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生在臨床操作能力方面存在明顯短板，平均得分僅為75.3分，且本科畢業(yè)生的臨床操作能力得分顯著高于大專畢業(yè)生。這主要?dú)w因于函授教育模式的特點(diǎn)，即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，畢業(yè)生在校期間的臨床實(shí)踐機(jī)會相對較少，導(dǎo)致其實(shí)際操作技能不夠熟練。此外，部分研究也指出，由于函授學(xué)生多為在職人員，其學(xué)習(xí)時間相對分散，難以進(jìn)行系統(tǒng)、集中的實(shí)踐訓(xùn)練，這也影響了其實(shí)際操作能力的提升。

5.7.3函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限，主要受限于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。許多畢業(yè)生表示自己在工作中表現(xiàn)突出，但由于學(xué)歷或資歷的限制，難以獲得晉升機(jī)會。同時，她們也希望通過參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷水平和專業(yè)能力，以增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力。此外，許多畢業(yè)生還希望醫(yī)療機(jī)構(gòu)能夠提供更加完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助她們制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。

5.7.4對函授護(hù)理教育改進(jìn)的建議

基于研究結(jié)果，本研究提出以下改進(jìn)建議：首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加臨床實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。最后，加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。

5.7.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

函授護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，增加臨床實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體措施包括：一是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，為畢業(yè)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會；二是改革實(shí)踐教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的效果；三是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

5.7.4.2強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

函授護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助她們制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。具體措施包括：一是開設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)發(fā)展的基本知識和技能；二是建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢中心，為畢業(yè)生提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；三是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

5.7.4.3加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作

函授護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。具體措施包括：一是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會；二是建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)信息平臺，為畢業(yè)生提供及時、準(zhǔn)確的實(shí)習(xí)和就業(yè)信息；三是加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助她們順利就業(yè)。

5.8研究結(jié)論

本研究通過定量問卷和定性深度訪談，對函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)探討，得出以下結(jié)論：函授護(hù)理教育模式在理論知識傳授方面具有一定的優(yōu)勢，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在明顯短板；函授護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限，主要受限于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作等措施，可以顯著提升函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床護(hù)理能力和職業(yè)發(fā)展水平。

本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。理論上，本研究豐富了函授護(hù)理教育的研究成果，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供了新的思路和方向。實(shí)踐上，本研究為函授護(hù)理教育的改進(jìn)提供了參考，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才提供了依據(jù)。然而，本研究也存在一些局限性，如樣本量相對較小，研究范圍有限等。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，擴(kuò)大研究范圍，并采用更加多元的研究方法，以獲得更加全面、深入的研究結(jié)果。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展的影響。研究結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，收集并分析了函授護(hù)理畢業(yè)生的理論知識掌握情況、臨床操作能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展需求等多維度數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)建議。以下將總結(jié)研究結(jié)果，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1函授護(hù)理教育在理論知識傳授方面表現(xiàn)良好

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識掌握方面表現(xiàn)良好，平均得分達(dá)到82.5分，說明函授教育模式在理論知識傳授方面具有一定的優(yōu)勢。這主要得益于函授教育系統(tǒng)化的課程設(shè)置和教材編寫，使得學(xué)習(xí)者能夠在相對集中的時間內(nèi)完成理論知識的學(xué)習(xí)。然而，從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的理論知識得分顯著高于大專畢業(yè)生，說明學(xué)歷層次對理論知識掌握有顯著影響。這可能與本科教育更加注重理論深度和廣度有關(guān)。此外，工作年限對理論知識得分的影響并不顯著，說明函授教育在理論知識傳授方面具有一定的穩(wěn)定性，但同時也需要關(guān)注畢業(yè)生在長期工作中理論知識的更新與鞏固。

6.1.2函授護(hù)理教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在明顯短板

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生在臨床操作能力方面存在明顯短板，平均得分僅為75.3分，且本科畢業(yè)生的臨床操作能力得分顯著高于大專畢業(yè)生。這主要?dú)w因于函授教育模式的特點(diǎn)，即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，畢業(yè)生在校期間的臨床實(shí)踐機(jī)會相對較少，導(dǎo)致其實(shí)際操作技能不夠熟練。此外，部分研究也指出，由于函授學(xué)生多為在職人員，其學(xué)習(xí)時間相對分散，難以進(jìn)行系統(tǒng)、集中的實(shí)踐訓(xùn)練，這也影響了其實(shí)際操作能力的提升。在定性訪談中，畢業(yè)生普遍提到在臨床實(shí)踐中面臨理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、實(shí)踐技能訓(xùn)練不足、缺乏有效的指導(dǎo)和反饋等挑戰(zhàn)，這些都與函授教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的短板密切相關(guān)。

6.1.3函授護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限

研究結(jié)果顯示，函授護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限，主要受限于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。許多畢業(yè)生表示自己在工作中表現(xiàn)突出，但由于學(xué)歷或資歷的限制，難以獲得晉升機(jī)會。同時，她們也希望通過參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷水平和專業(yè)能力，以增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力。此外，許多畢業(yè)生還希望醫(yī)療機(jī)構(gòu)能夠提供更加完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助她們制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。在職業(yè)發(fā)展需求方面，畢業(yè)生最希望獲得的是職業(yè)晉升機(jī)會（65%），其次是繼續(xù)教育培訓(xùn)（40%），再次是薪酬待遇提升（30%），然后是工作環(huán)境改善（20%），最后是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)（15%）。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生更希望獲得職業(yè)晉升機(jī)會和繼續(xù)教育培訓(xùn)，而大專畢業(yè)生更希望獲得薪酬待遇提升和工作環(huán)境改善。

6.1.4函授護(hù)理教育需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

基于研究結(jié)果，本研究提出以下改進(jìn)建議：首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加臨床實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體措施包括：一是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，為畢業(yè)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會；二是改革實(shí)踐教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的效果；三是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。具體措施包括：一是開設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)發(fā)展的基本知識和技能；二是建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢中心，為畢業(yè)生提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；三是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。最后，加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。具體措施包括：一是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會；二是建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)信息平臺，為畢業(yè)生提供及時、準(zhǔn)確的實(shí)習(xí)和就業(yè)信息；三是加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助她們順利就業(yè)。

6.2建議

6.2.1優(yōu)化函授護(hù)理教育的課程設(shè)置

函授護(hù)理教育應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體措施包括：一是增加臨床實(shí)踐學(xué)時，確保畢業(yè)生有足夠的臨床實(shí)踐機(jī)會；二是改革實(shí)踐教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的效果；三是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。此外，還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

6.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

函授護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。具體措施包括：一是引進(jìn)高水平的護(hù)理教育人才，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力；二是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力；三是建立教師實(shí)踐鍛煉機(jī)制，鼓勵教師定期到臨床一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供人才保障。

6.2.3完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

函授護(hù)理教育應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為畢業(yè)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會。具體措施包括：一是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地；二是加大對實(shí)踐教學(xué)基地的投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件；三是建立實(shí)踐教學(xué)基地管理制度，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。此外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的多樣性，建立不同類型、不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地，為畢業(yè)生提供更多樣化的實(shí)踐機(jī)會。

6.2.4建立健全職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)體系

函授護(hù)理教育應(yīng)建立健全職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)體系，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。具體措施包括：一是開設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)發(fā)展的基本知識和技能；二是建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢中心，為畢業(yè)生提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；三是加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。此外，還應(yīng)注重職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的系統(tǒng)性，為畢業(yè)生提供從入學(xué)到就業(yè)的全過程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。

6.2.5加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作

函授護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。具體措施包括：一是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會；二是建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)信息平臺，為畢業(yè)生提供及時、準(zhǔn)確的實(shí)習(xí)和就業(yè)信息；三是加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助她們順利就業(yè)。此外，還應(yīng)注重與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作共贏，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供人才支持，為畢業(yè)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

6.3展望

6.3.1拓展研究范圍和深度

未來研究可以擴(kuò)大樣本量，擴(kuò)大研究范圍，并采用更加多元的研究方法，以獲得更加全面、深入的研究結(jié)果。同時，可以進(jìn)一步拓展研究范圍，探討函授護(hù)理教育在不同地區(qū)、不同類型醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用效果，以及函授護(hù)理教育對社會醫(yī)療體系的影響。此外，還可以采用更加多元的研究方法，如縱向研究、實(shí)驗(yàn)研究等，以獲得更加可靠、有效的研究結(jié)果。

6.3.2關(guān)注新技術(shù)在函授護(hù)理教育中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)在醫(yī)療教育中的應(yīng)用越來越廣泛。未來研究可以關(guān)注新技術(shù)在函授護(hù)理教育中的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、（）等，探討這些新技術(shù)如何提高函授護(hù)理教育的教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，還可以研究新技術(shù)在函授護(hù)理教育中的應(yīng)用前景，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供新的思路和方向。

6.3.3探索函授護(hù)理教育的國際化發(fā)展

隨著全球化的深入發(fā)展，護(hù)理教育的國際化越來越受到關(guān)注。未來研究可以探索函授護(hù)理教育的國際化發(fā)展，如與國際知名護(hù)理教育機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)國際先進(jìn)的護(hù)理教育理念和方法，提高函授護(hù)理教育的國際競爭力。此外，還可以研究函授護(hù)理教育的國際化發(fā)展前景，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

6.3.4加強(qiáng)對函授護(hù)理教育政策的研究

函授護(hù)理教育的發(fā)展離不開政策的支持。未來研究可以加強(qiáng)對函授護(hù)理教育政策的研究，如探討如何完善函授護(hù)理教育的管理制度，如何提高函授護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量，如何促進(jìn)函授護(hù)理教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，還可以研究函授護(hù)理教育政策的發(fā)展趨勢，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供政策依據(jù)。

6.3.5關(guān)注函授護(hù)理教育的社會效益

函授護(hù)理教育不僅關(guān)系到個人的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到整個社會醫(yī)療體系的健康發(fā)展和人民群眾的健康福祉。未來研究可以關(guān)注函授護(hù)理教育的社會效益，如探討函授護(hù)理教育如何提高護(hù)理人員的素質(zhì)，如何提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，如何促進(jìn)社會和諧發(fā)展。此外，還可以研究函授護(hù)理教育的社會效益評價方法，為函授護(hù)理教育的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，函授護(hù)理教育在培養(yǎng)護(hù)理人才方面發(fā)揮著重要作用，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。未來研究需要進(jìn)一步拓展研究范圍和深度，關(guān)注新技術(shù)在函授護(hù)理教育中的應(yīng)用，探索函授護(hù)理教育的國際化發(fā)展，加強(qiáng)對函授護(hù)理教育政策的研究，關(guān)注函授護(hù)理教育的社會效益，以推動函授護(hù)理教育的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。通過不斷的研究和探索，相信函授護(hù)理教育能夠?yàn)榕囵B(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才，為提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，為促進(jìn)社會和諧發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

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[30]周麗,郭濤,魏強(qiáng).函授護(hù)理教育政策效果評估研究[J].中國衛(wèi)生政策研究,2020,13(3):90-95.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同事、朋友及家人的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師都給予了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研思維，不僅使我在專業(yè)知識上得到了極大的提升，更使我學(xué)會了如何進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問題。每當(dāng)我遇到困難和瓶頸時，導(dǎo)師總能耐心地給予我啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助我走出迷茫。導(dǎo)師的鼓勵和支持是我完成本研究的強(qiáng)大動力，在此表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。

感謝XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的各位老師，他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了寶貴的幫助和支持。特別是在問卷和訪談實(shí)施過程中，老師們提供了許多寶貴的建議和幫助，使得研究能夠順利進(jìn)行。同時，也要感謝XXX醫(yī)院和XXX社區(qū)醫(yī)院的護(hù)理部，為本研究提供了寶貴的實(shí)踐基地和研究對象，使得研究結(jié)論更具實(shí)踐意義和應(yīng)用價值。

感謝我的各位同學(xué)和朋友們，他們在我的學(xué)習(xí)和研究過程中給予了無私的幫助和支持。他們不僅在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭?，更在生活上給予我關(guān)懷和鼓勵。特別是在數(shù)據(jù)收集和分析過程中，他們付出了大量的時間和精力，幫助我完成了問卷和訪談的實(shí)施工作。

最后，我要感謝我的家人，他們是我最堅強(qiáng)的后盾。在我學(xué)習(xí)和研究期間，他們始終給予我無條件的支持和鼓勵，為我創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。他們的理解和包容是我能夠順利完成本研究的基石。

再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

尊敬的函授護(hù)理畢業(yè)生：

您好！我們是XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于函授護(hù)理教育模式對畢業(yè)生臨床護(hù)理能力及職業(yè)發(fā)展影響的研究。本研究旨在了解函授護(hù)理畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求，以期為函授護(hù)理教育的改進(jìn)提供參考。您的參與對于本研究具有重要意義，您的寶貴意見將對我們提供極大的幫助。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個人信息。請您根據(jù)實(shí)際情況填寫，無需填寫姓名等個人信息。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□25-30歲□31-35歲□36-