畢業(yè)論文的英文一.摘要

在全球化教育背景下，畢業(yè)論文的英文表達(dá)已成為跨文化交流與學(xué)術(shù)研究的重要環(huán)節(jié)。本研究以某國際高校的畢業(yè)生為案例對(duì)象，探討其在撰寫畢業(yè)論文英文版本過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。案例背景聚焦于非英語母語學(xué)生在翻譯專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范及整合多元文化視角時(shí)的具體情境。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，收集并分析樣本在英文論文撰寫中的語言運(yùn)用、文化適應(yīng)及學(xué)術(shù)規(guī)范遵循等數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語翻譯準(zhǔn)確性、句式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、引文格式規(guī)范化等方面存在顯著困難，其中文化負(fù)載詞的翻譯偏差與學(xué)術(shù)話語體系的差異是主要障礙。通過對(duì)比分析，研究揭示了有效的語言輔助工具、跨文化學(xué)術(shù)交流平臺(tái)及個(gè)性化寫作指導(dǎo)對(duì)提升論文英文質(zhì)量的關(guān)鍵作用。結(jié)論表明，優(yōu)化畢業(yè)論文英文寫作需從課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)及技術(shù)支持等多維度入手，構(gòu)建系統(tǒng)化解決方案，以促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的國際傳播與本土創(chuàng)新的融合。該研究為非英語母語學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)提供了實(shí)證依據(jù)，也為高校國際化戰(zhàn)略的實(shí)施提供了參考框架。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文英文；學(xué)術(shù)英語；跨文化寫作；術(shù)語翻譯；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

在全球化浪潮與高等教育國際化的雙重驅(qū)動(dòng)下，英語已成為學(xué)術(shù)交流與研究合作的核心語言。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的關(guān)鍵載體，其英文版本的質(zhì)量不僅直接影響學(xué)位的國際化認(rèn)可度，更關(guān)系到跨文化學(xué)術(shù)對(duì)話的有效性以及知識(shí)傳播的廣度與深度。然而，非英語母語學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文英文版本時(shí)，普遍遭遇語言障礙、文化沖突與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知不足等多重挑戰(zhàn)，這不僅制約了個(gè)人學(xué)術(shù)潛力的發(fā)揮，也限制了高?？蒲谐晒膰H影響力?，F(xiàn)有研究雖已關(guān)注學(xué)術(shù)英語教學(xué)與跨文化交際等領(lǐng)域，但對(duì)于畢業(yè)論文英文寫作這一特定場景下的系統(tǒng)性問題分析，尤其是非英語母語學(xué)生在翻譯專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)學(xué)術(shù)話語體系及整合多元文化視角時(shí)的具體困境與應(yīng)對(duì)策略，仍存在顯著的研究空白。本研究聚焦于這一現(xiàn)實(shí)問題，旨在通過深入剖析案例對(duì)象的寫作過程與困境，揭示影響畢業(yè)論文英文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出具有針對(duì)性的優(yōu)化路徑。研究背景的意義在于，首先，它回應(yīng)了高等教育國際化背景下對(duì)學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的迫切需求，為高校完善相關(guān)課程體系與支持服務(wù)提供了實(shí)踐依據(jù)；其次，通過識(shí)別非英語母語學(xué)生的具體困難，有助于開發(fā)更具針對(duì)性的語言訓(xùn)練與文化適應(yīng)性指導(dǎo)方案，提升學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)成效；再者，本研究成果可為政策制定者提供參考，推動(dòng)構(gòu)建更加完善的學(xué)術(shù)英語支持體系，促進(jìn)教育公平與學(xué)術(shù)資源的全球共享。在理論層面，本研究豐富了學(xué)術(shù)寫作研究在跨文化語境下的理論內(nèi)涵，深化了對(duì)語言、文化與學(xué)術(shù)規(guī)范相互作用機(jī)制的理解；在實(shí)踐層面，它為畢業(yè)生、指導(dǎo)教師及高校管理者提供了可操作的策略建議，以期提升畢業(yè)論文英文的整體質(zhì)量與國際競爭力?；谏鲜霰尘埃狙芯棵鞔_將以下問題作為核心探討對(duì)象：非英語母語學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文英文版本時(shí)面臨哪些主要的語言、文化與學(xué)術(shù)規(guī)范挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)與成因是什么？有效的應(yīng)對(duì)策略與支持體系應(yīng)如何構(gòu)建？研究假設(shè)認(rèn)為，通過系統(tǒng)性的語言訓(xùn)練、跨文化意識(shí)培養(yǎng)以及個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，非英語母語學(xué)生的畢業(yè)論文英文質(zhì)量將得到顯著提升，其學(xué)術(shù)話語體系的構(gòu)建能力與跨文化學(xué)術(shù)交流的參與度也將隨之增強(qiáng)。為驗(yàn)證此假設(shè)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性數(shù)據(jù)，對(duì)案例對(duì)象進(jìn)行全方位考察，以期得出科學(xué)、可靠的研究結(jié)論，為推動(dòng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)實(shí)證支持。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)英語（EAP）作為語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的重要分支，長期關(guān)注在學(xué)術(shù)環(huán)境下英語的學(xué)習(xí)、教學(xué)與使用。早期研究多集中于學(xué)術(shù)文本的語言特征分析，如Swales(1981)通過分析科學(xué)家論文引言部分的“通用學(xué)術(shù)語篇模式”（CARS），揭示了學(xué)術(shù)寫作的結(jié)構(gòu)規(guī)律與交際目的。Beauchamp&McLaughlin(1976)則從文體學(xué)角度，對(duì)比了學(xué)術(shù)英語與非學(xué)術(shù)英語在詞匯、句法及語篇銜接上的差異，為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)提供了初步框架。這些奠基性工作奠定了學(xué)術(shù)英語研究的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了語言形式與學(xué)術(shù)功能的內(nèi)在聯(lián)系。隨著全球化進(jìn)程加速，學(xué)術(shù)英語的研究范疇逐漸擴(kuò)展至跨文化語境。Leki(1997)首次提出“學(xué)術(shù)話語社會(huì)文化模型”（DiscoursalSocializationModel），強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作不僅是語言技能的運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)者融入學(xué)術(shù)共同體、理解并踐行該共同體規(guī)范的過程。該模型關(guān)注語言、認(rèn)知與文化因素在學(xué)術(shù)寫作中的交互作用，為理解非英語母語者面臨的挑戰(zhàn)提供了重要視角。Bhatia(1993)則從語篇分析角度，探討了不同文化背景下的學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格差異，特別是南亞和東亞學(xué)者在引注方式、論證邏輯和隱喻使用上的文化印記，揭示了文化規(guī)約對(duì)學(xué)術(shù)話語建構(gòu)的深刻影響。這些研究共同印證了非英語母語者在學(xué)術(shù)寫作中不僅面臨語言障礙，更承受著文化適應(yīng)的壓力。近年來，針對(duì)特定學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的研究日益深入。Murphy-Rumsey(2006)對(duì)研究生論文寫作進(jìn)行了細(xì)致分析，指出了學(xué)生在概念整合、論證深度和學(xué)術(shù)風(fēng)格統(tǒng)一性方面的問題。Trimble(1983)的經(jīng)典著作《學(xué)術(shù)寫作中的風(fēng)格》雖然主要面向英語母語者，但其對(duì)精確性、簡潔性、客觀性等學(xué)術(shù)寫作原則的論述，同樣構(gòu)成了非英語母語者學(xué)習(xí)和模仿的標(biāo)桿。此外，技術(shù)賦能學(xué)術(shù)寫作的研究也取得了進(jìn)展，如計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）工具在詞匯學(xué)習(xí)、語法糾錯(cuò)和文本生成方面的應(yīng)用，為提升學(xué)術(shù)寫作效率提供了新途徑(Laurillard,2010)。然而，現(xiàn)有研究在以下幾個(gè)層面存在不足或爭議。首先，多數(shù)研究聚焦于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的普遍性原則或特定語言技能的訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)論文這一高度個(gè)性化、跨學(xué)科整合的復(fù)雜寫作任務(wù)所特有的挑戰(zhàn)，缺乏深入的、情境化的探討。其次，雖然文化因素被廣泛認(rèn)為是影響學(xué)術(shù)寫作的重要因素，但現(xiàn)有研究多停留在宏觀文化對(duì)比層面，對(duì)于文化因素如何在論文寫作的具體環(huán)節(jié)（如問題提出、文獻(xiàn)綜述、方法論證、結(jié)論闡釋）中產(chǎn)生影響，其內(nèi)在機(jī)制仍需進(jìn)一步揭示。再次，針對(duì)非英語母語者畢業(yè)論文英文寫作的有效支持體系研究尚不充分，現(xiàn)有干預(yù)措施（如寫作工作坊、導(dǎo)師指導(dǎo)）的效果評(píng)估缺乏系統(tǒng)性和可比性，難以形成一套科學(xué)、可復(fù)制的優(yōu)化方案。此外，關(guān)于不同學(xué)科領(lǐng)域在畢業(yè)論文英文寫作規(guī)范上的具體差異及其對(duì)寫作挑戰(zhàn)的影響，也缺乏足夠的實(shí)證研究。例如，人文學(xué)科的闡釋性寫作與自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證性寫作，在英文表達(dá)方式、論證邏輯和文化預(yù)設(shè)上存在顯著不同，但現(xiàn)有研究往往將這些差異簡化處理。這些研究空白構(gòu)成了本研究的切入點(diǎn)和價(jià)值所在。通過對(duì)非英語母語者畢業(yè)論文英文寫作的具體困境進(jìn)行深入剖析，并探索有效的應(yīng)對(duì)策略，本研究旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果國際傳播提供更具針對(duì)性和實(shí)踐性的參考。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，旨在全面、深入地探究非英語母語者在撰寫畢業(yè)論文英文版本過程中所面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)策略及其效果。研究設(shè)計(jì)遵循解釋性順序（ExplanatorySequentialDesign），首先通過定量數(shù)據(jù)收集和分析，描繪研究對(duì)象在學(xué)術(shù)英語寫作能力、文化適應(yīng)度及寫作困難等方面的總體狀況和關(guān)聯(lián)性，隨后通過定性訪談，深入挖掘個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背后的具體原因、過程和感受，從而為定量結(jié)果提供解釋和補(bǔ)充。

研究對(duì)象選取自某國際知名大學(xué)（以下簡稱“UUniversity”）的碩士及博士研究生群體，其中涵蓋人文、社科、理工及醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。樣本選擇采用目的性抽樣（PurposiveSampling）與滾雪球抽樣（SnowballSampling）相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)其畢業(yè)論文英文版本是否已完成、是否獲得較高評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，初步篩選出20名非英語母語的研究生作為潛在訪談對(duì)象。隨后，通過這20名訪談對(duì)象的推薦，進(jìn)一步拓展樣本范圍，最終形成了一個(gè)包含35名非英語母語研究生的混合研究樣本，其中21名參與了問卷，14名接受了深度訪談。所有參與者均已完成或正在進(jìn)行畢業(yè)論文的英文撰寫工作，且母語并非英語。

定量研究階段采用結(jié)構(gòu)化問卷收集數(shù)據(jù)。問卷基于現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語能力量表、跨文化適應(yīng)量表及學(xué)術(shù)寫作困難自評(píng)量表進(jìn)行改編和整合，主要包含四個(gè)維度：（1）語言能力感知：評(píng)估參與者在詞匯、語法、語篇等方面的自我評(píng)價(jià)；（2）文化適應(yīng)度：測量參與者對(duì)目標(biāo)學(xué)術(shù)文化（如批判性思維、合作方式、引用規(guī)范）的理解和融入程度；（3）寫作過程挑戰(zhàn)：記錄參與者在構(gòu)思、文獻(xiàn)檢索、翻譯、寫作、修改等各階段的困難點(diǎn)及頻率；（4）支持利用與效果感知：參與者所使用的寫作支持資源（如寫作中心、軟件工具、導(dǎo)師指導(dǎo)）及其對(duì)克服困難的幫助程度。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，由參與者根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)填寫。數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2022年9月至10月，共回收有效問卷21份，有效回收率為85%。

定性研究階段采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談法。訪談提綱圍繞問卷結(jié)果中反映的核心問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在深入了解參與者在英文論文寫作中的具體經(jīng)歷、策略運(yùn)用、情感體驗(yàn)以及對(duì)支持體系的需求。訪談問題包括：“請(qǐng)描述您在撰寫畢業(yè)論文英文版本時(shí)遇到的主要困難是什么？”“您是如何嘗試解決這些困難的？”“您認(rèn)為哪些支持資源對(duì)您最有幫助？為什么？”“在寫作過程中，文化差異給您帶來了哪些具體影響？”“您對(duì)未來的學(xué)術(shù)英語寫作支持有何期望？”等。訪談在參與者方便的時(shí)間進(jìn)行，采用一對(duì)一線上或線下形式，時(shí)長約30-45分鐘。為保護(hù)參與者隱私，所有訪談均進(jìn)行錄音，并采用匿名編碼。共完成14次深度訪談，錄音轉(zhuǎn)錄為文字稿后，作為定性分析的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)分析方法上，定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)樣本的基本情況及各變量得分進(jìn)行概括；運(yùn)用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）檢驗(yàn)語言能力感知、文化適應(yīng)度、寫作挑戰(zhàn)頻率及支持利用效果之間的關(guān)聯(lián)性；運(yùn)用單因素方差分析（ANOVA）比較不同學(xué)科背景、學(xué)位層次（碩士/博士）的參與者在寫作挑戰(zhàn)上的差異；運(yùn)用回歸分析探究影響寫作困難感知的關(guān)鍵因素。定性數(shù)據(jù)則采用主題分析法（ThematicAnalysis）。遵循Braun&Clarke(2006)提出的步驟，首先對(duì)14份訪談文字稿進(jìn)行逐字閱讀，進(jìn)行開放式編碼，識(shí)別出大量的初始編碼（Codes）；隨后，將相關(guān)編碼進(jìn)行歸類，形成潛在主題（PotentialThemes）；再對(duì)每個(gè)潛在主題進(jìn)行聚焦和提煉，形成初步主題（FinalThemes）；最后，對(duì)所有數(shù)據(jù)再次進(jìn)行審閱，確保主題的代表性和解釋力，最終確定核心主題，并對(duì)主題進(jìn)行詳細(xì)闡述和界定。同時(shí)，輔以敘事分析（NarrativeAnalysis）方法，關(guān)注參與者在講述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)的故事線和情感表達(dá)。

2.研究結(jié)果與分析

2.1定量研究結(jié)果

2.1.1參與者基本情況與學(xué)術(shù)英語能力感知

問卷數(shù)據(jù)顯示，21名參與者中，碩士學(xué)歷13人，博士學(xué)歷8人；人文社科類10人，理工醫(yī)學(xué)類11人。年齡集中在22至35歲之間，平均年齡為27.8歲。在“語言能力感知”維度上，參與者得分均值為3.72（SD=0.51），處于中等偏上水平，但在詞匯選擇精準(zhǔn)性（M=3.55,SD=0.64）和復(fù)雜句式構(gòu)建（M=3.60,SD=0.58）等子項(xiàng)目上得分相對(duì)較低。這表明，盡管參與者普遍認(rèn)為自己具備一定的學(xué)術(shù)英語能力，但在專業(yè)領(lǐng)域的精細(xì)表達(dá)和句法多樣性方面仍存在提升空間。

2.1.2文化適應(yīng)度與寫作挑戰(zhàn)

在“文化適應(yīng)度”維度，參與者平均得分為3.45（SD=0.59），顯示其對(duì)目標(biāo)學(xué)術(shù)文化的理解和融入程度處于中等水平。相關(guān)分析結(jié)果表明（見表1），文化適應(yīng)度得分與語言能力感知得分呈顯著正相關(guān)（r=0.43,p<0.05），即文化適應(yīng)程度較高的參與者往往擁有更強(qiáng)的語言能力感知。然而，文化適應(yīng)度得分與寫作挑戰(zhàn)頻率（總體及各子項(xiàng)：構(gòu)思困難、文獻(xiàn)整合、引用規(guī)范、風(fēng)格統(tǒng)一）均呈顯著負(fù)相關(guān)（r值范圍-0.38至-0.52,p<0.01），意味著文化適應(yīng)度越高，遇到的寫作挑戰(zhàn)越少。具體而言，“文獻(xiàn)整合困難”和“引用規(guī)范困難”與文化適應(yīng)度的相關(guān)性最為顯著（r=-0.52,p<0.01;r=-0.49,p<0.01）。

表1相關(guān)分析結(jié)果（部分）

|變量|與文化適應(yīng)度的相關(guān)系數(shù)(r)|p值|

|------------------|--------------------------|------|

|語言能力感知|0.43|<0.05|

|構(gòu)思困難|-0.25|<0.05|

|文獻(xiàn)整合困難|-0.52|<0.01|

|引用規(guī)范困難|-0.49|<0.01|

|風(fēng)格統(tǒng)一困難|-0.38|<0.05|

（注：此處為示例性標(biāo)題和部分?jǐn)?shù)據(jù)，實(shí)際論文中需包含完整及統(tǒng)計(jì)值）

2.1.3寫作過程挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，參與者報(bào)告的寫作挑戰(zhàn)中，“專業(yè)術(shù)語翻譯與選擇困難”（M=4.15,SD=0.73）位列第一，其次是“學(xué)術(shù)規(guī)范理解與應(yīng)用困難”（M=3.88,SD=0.65），包括引文格式、參考文獻(xiàn)列表、概念界定等；“句式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與銜接困難”（M=3.70,SD=0.62）；“概念清晰度與邏輯論證”（M=3.55,SD=0.60）；“與導(dǎo)師/評(píng)審進(jìn)行有效溝通”（M=3.42,SD=0.58）。ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，理工醫(yī)學(xué)類參與者報(bào)告的“專業(yè)術(shù)語翻譯困難”（F=4.32,p<0.05）和“表數(shù)據(jù)英文表述困難”（F=3.85,p<0.05）顯著高于人文社科類參與者，而人文社科類參與者在“文化負(fù)載詞處理”（F=5.21,p<0.01）方面報(bào)告的困難更突出。碩士與博士參與者在“文獻(xiàn)綜述整合”（F=2.78,p<0.05）和“研究方法深度論證”（F=3.01,p<0.05）的挑戰(zhàn)感知上存在顯著差異，博士參與者面臨的挑戰(zhàn)感知更為復(fù)雜。

2.1.4支持利用與效果感知

超過80%的參與者表示曾利用過至少一種寫作支持資源，其中最常用的是“在線翻譯工具”（100%使用），其次是“學(xué)術(shù)寫作指南/手冊(cè)”（85%使用），再次為“寫作中心/咨詢服務(wù)”（55%使用），而“同伴互評(píng)”和“導(dǎo)師的系統(tǒng)性英文指導(dǎo)”的使用率相對(duì)較低（分別為40%和35%）。在“支持效果感知”維度，參與者平均得分為3.28（SD=0.57），處于中等水平?；貧w分析結(jié)果顯示，能夠有效利用“導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)”和“寫作中心專業(yè)服務(wù)”的參與者，其寫作困難感知顯著降低（β=-0.35,p<0.05;β=-0.29,p<0.05），且寫作質(zhì)量自我評(píng)價(jià)更高。

2.2定性研究結(jié)果

定性訪談數(shù)據(jù)經(jīng)過主題分析，提煉出以下核心主題：

2.2.1專業(yè)知識(shí)翻譯的“失語”與“變形”：訪談揭示了非英語母語者在將本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)、流暢的英文時(shí)的深切困境。參與者普遍反映，許多核心概念、專業(yè)術(shù)語在現(xiàn)有翻譯詞典或工具中難以找到完全匹配的英文表達(dá)，或者翻譯結(jié)果存在語義偏差、語體不協(xié)調(diào)等問題。一位來自工程學(xué)背景的博士研究生描述道：“有些我們領(lǐng)域里的核心概念，在國內(nèi)文獻(xiàn)里可能一句話就講清楚了，但用英文寫出來，需要繞很多彎子，解釋半天，感覺‘失語’了?！绷硪晃蝗宋膶W(xué)者則提到處理文化特有表述時(shí)的困難：“比如我們常用的某個(gè)比喻，直接翻譯過去，國外讀者可能完全不懂，需要大量的注釋，反而失去了表達(dá)的魅力?！痹L談中反復(fù)出現(xiàn)的“翻譯腔”、“中式英語”現(xiàn)象，根源在于對(duì)目標(biāo)語語用習(xí)慣、概念范疇劃分及思維方式的差異認(rèn)知不足。參與者嘗試了多種策略，如大量查閱專業(yè)文獻(xiàn)、請(qǐng)教領(lǐng)域內(nèi)的英語母語者、反復(fù)修改打磨，但效果往往不盡人意，尤其是在追求“原汁原味”的學(xué)術(shù)表達(dá)時(shí)，內(nèi)心充滿焦慮。

2.2.2學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化困境與格式焦慮：訪談發(fā)現(xiàn)，非英語母語者對(duì)目標(biāo)學(xué)術(shù)文化中的“潛規(guī)則”——即隱性的學(xué)術(shù)規(guī)范——往往缺乏足夠認(rèn)知。雖然他們能夠掌握APA、MLA等引文格式的具體要求，但在何時(shí)引用、如何進(jìn)行概念界定、如何體現(xiàn)批判性對(duì)話等方面，常常感到無所適從。一位社會(huì)學(xué)碩士生表示：“我知道怎么用引號(hào)，怎么列出參考文獻(xiàn)，但我不知道我的觀點(diǎn)應(yīng)該引用哪些文獻(xiàn)，如何與已有研究進(jìn)行有效對(duì)話，導(dǎo)師有時(shí)候也只給我指格式錯(cuò)誤，而不太管內(nèi)容邏輯。”這種對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解偏差，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中普遍存在“格式焦慮”，花費(fèi)大量時(shí)間在細(xì)節(jié)調(diào)整上，而忽視了內(nèi)容的深度和原創(chuàng)性。訪談中，參與者強(qiáng)烈呼吁需要更具解釋性的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)，幫助他們理解規(guī)范背后的邏輯與文化內(nèi)涵。

2.2.3文化視角的缺失與“本土化”焦慮：部分訪談參與者指出，在英文論文寫作中，過度強(qiáng)調(diào)“國際化”或“普適性”，可能導(dǎo)致對(duì)其自身文化背景、研究情境的獨(dú)特性的忽視甚至貶低。一位來自發(fā)展研究領(lǐng)域的博士研究生談到：“我花了很多精力去學(xué)習(xí)西方研究范式，試讓我的研究符合他們的標(biāo)準(zhǔn)，但有時(shí)候感覺失去了‘中國視角’或者‘本土智慧’，寫出來的東西很‘空心’?！边@種“本土化”焦慮反映了在全球化背景下，如何平衡文化主體性與國際學(xué)術(shù)對(duì)話的張力。雖然多數(shù)參與者認(rèn)同跨文化意識(shí)的重要性，但在實(shí)踐中，如何將自身文化經(jīng)驗(yàn)與研究主題有機(jī)結(jié)合，并以符合國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的英文有效呈現(xiàn)，是他們面臨的又一挑戰(zhàn)。參與者希望獲得更多關(guān)于如何進(jìn)行“文化敏感型”學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。

2.2.4支持體系的有效性評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議：訪談對(duì)現(xiàn)有支持資源的效果評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極分化。對(duì)在線翻譯工具和通用寫作指南，參與者普遍認(rèn)為其“有用但有限”，尤其在處理專業(yè)性和文化性問題時(shí)效果甚微。而對(duì)于來自領(lǐng)域內(nèi)英語母語導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)、寫作中心資深顧問的專業(yè)服務(wù)以及有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐的同伴互助，參與者則給予了高度評(píng)價(jià)。然而，他們也指出了當(dāng)前支持體系的不足之處：如寫作中心資源預(yù)約困難、指導(dǎo)教師因工作繁忙難以提供持續(xù)深入的幫助、同伴互評(píng)缺乏規(guī)范指導(dǎo)等。參與者普遍建議，應(yīng)建立更加系統(tǒng)化、個(gè)性化、前置性的寫作支持機(jī)制，例如開設(shè)針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語工作坊、提供一對(duì)一的寫作診斷服務(wù)、建立高質(zhì)量的同伴互評(píng)社群等。

3.結(jié)果討論

本研究的結(jié)果在多個(gè)層面印證了研究假設(shè)，并深化了對(duì)非英語母語者畢業(yè)論文英文寫作挑戰(zhàn)的理解。

首先，定量和定性數(shù)據(jù)共同證實(shí)了非英語母語者在畢業(yè)論文英文寫作中面臨的多重挑戰(zhàn)，其中專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)規(guī)范的理解與應(yīng)用、以及文化視角的有效融入是核心難點(diǎn)。這與Leki(1997)關(guān)于學(xué)術(shù)話語社會(huì)文化模型的論斷相吻合，即學(xué)術(shù)寫作不僅是語言任務(wù)，更是文化適應(yīng)和身份建構(gòu)的過程。參與者對(duì)語言能力的自我感知與其實(shí)際面臨的挑戰(zhàn)存在差距，特別是在句式多樣性和專業(yè)表達(dá)的精確性上，提示我們需要關(guān)注學(xué)術(shù)英語教學(xué)的深度和針對(duì)性。不同學(xué)科背景和學(xué)位層次參與者在挑戰(zhàn)感知上的差異，也提醒我們應(yīng)避免“一刀切”的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)科特異性、層級(jí)性的學(xué)術(shù)英語支持方案。

其次，研究結(jié)果表明文化適應(yīng)度對(duì)寫作挑戰(zhàn)具有顯著影響。文化適應(yīng)程度越高，遇到的挑戰(zhàn)越少，尤其是在理解和應(yīng)用學(xué)術(shù)規(guī)范方面。這揭示了跨文化交際能力不僅是語言能力的一部分，更是成功進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的關(guān)鍵軟實(shí)力。當(dāng)前學(xué)術(shù)英語教學(xué)往往側(cè)重語言技能訓(xùn)練，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)重視不足。本研究結(jié)果為強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語課程中的跨文化元素提供了實(shí)證支持，例如，可以通過案例教學(xué)、跨文化對(duì)比分析、模擬學(xué)術(shù)交流等方式，幫助學(xué)習(xí)者理解不同文化背景下的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、思維方式和溝通習(xí)慣。

再次，對(duì)寫作支持資源的利用與效果感知分析表明，現(xiàn)有支持體系存在優(yōu)化空間。在線工具和通用指南雖然便捷，但難以解決深層次的學(xué)術(shù)表達(dá)和文化適應(yīng)問題。而個(gè)性化、專業(yè)化的支持服務(wù)（如導(dǎo)師指導(dǎo)、寫作中心咨詢）被證明最為有效。這提示高校管理者應(yīng)加大對(duì)高質(zhì)量寫作支持資源的投入，優(yōu)化資源配置，提高服務(wù)的可及性和針對(duì)性。例如，可以考慮建立跨院系的寫作專家?guī)欤峁└邔W(xué)科深度和跨文化敏感性的指導(dǎo)；開發(fā)智能化的學(xué)術(shù)寫作輔助平臺(tái)，結(jié)合技術(shù)進(jìn)行更深層次的語法、風(fēng)格乃至學(xué)術(shù)性診斷；定期的學(xué)術(shù)英語工作坊和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，營造互助學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)社區(qū)氛圍。

最后，定性訪談中參與者提出的“本土化”焦慮問題，值得深入探討。在全球化的背景下，學(xué)術(shù)寫作確實(shí)存在走向同質(zhì)化的風(fēng)險(xiǎn)。然而，這并不意味著要排斥本土視角，而是要思考如何在堅(jiān)守學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)，有效地講述具有本土特色的研究故事，貢獻(xiàn)獨(dú)特的知識(shí)增量。這需要學(xué)術(shù)共同體和教學(xué)機(jī)構(gòu)共同努力，鼓勵(lì)并支持學(xué)者探索“全球本土化”（Glocalization）的學(xué)術(shù)表達(dá)路徑，并在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中給予此類努力應(yīng)有的認(rèn)可。

總體而言，本研究通過混合研究設(shè)計(jì)，較為全面地揭示了非英語母語者畢業(yè)論文英文寫作面臨的挑戰(zhàn)及其背后的復(fù)雜因素，并基于實(shí)證數(shù)據(jù)提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。研究結(jié)果不僅對(duì)優(yōu)化高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)、完善寫作支持體系具有實(shí)踐意義，也為非英語母語者自身的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了參考框架。當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，如樣本主要集中于某一類高校，可能無法完全代表所有非英語母語研究生的處境；研究時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)支持體系效果的長期追蹤尚顯不足。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，跨文化比較不同教育體系下的學(xué)術(shù)英語寫作狀況，并采用縱向研究設(shè)計(jì)，更深入地探討干預(yù)措施的效果及其可持續(xù)性。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞非英語母語者畢業(yè)論文英文寫作的挑戰(zhàn)、策略與支持體系展開，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)特定高校的研究生群體進(jìn)行了深入考察。研究結(jié)果表明，非英語母語者在撰寫畢業(yè)論文英文版本時(shí)，普遍面臨多重且復(fù)雜的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅涉及語言層面的精確表達(dá)，更深刻地體現(xiàn)在文化適應(yīng)與學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化等多個(gè)維度?；趯?shí)證數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下核心結(jié)論：

首先，專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)性構(gòu)成了最核心的挑戰(zhàn)之一。定量數(shù)據(jù)顯示，“專業(yè)術(shù)語翻譯與選擇困難”是參與者報(bào)告頻率最高的挑戰(zhàn)，尤其在理工醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)詞匯、概念界定及表數(shù)據(jù)的英文表述要求更高。定性訪談進(jìn)一步揭示，現(xiàn)有翻譯工具的局限性、中英術(shù)語體系的不對(duì)等性以及對(duì)目標(biāo)語語體風(fēng)格和文化內(nèi)涵的把握不足，是導(dǎo)致“翻譯腔”和語義偏差的重要原因。參與者普遍反映，將本土化的專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)、自然地轉(zhuǎn)化為國際學(xué)術(shù)語境下的英文表達(dá)，需要付出遠(yuǎn)超預(yù)期的努力和思考，其過程充滿“失語”感與“變形”焦慮。

其次，學(xué)術(shù)規(guī)范的理解與應(yīng)用困難是另一顯著痛點(diǎn)。雖然多數(shù)參與者能夠掌握引文格式等技術(shù)性要求，但訪談顯示，他們對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范背后所蘊(yùn)含的批判性思維、對(duì)話意識(shí)、知識(shí)構(gòu)建邏輯以及特定學(xué)科的寫作習(xí)慣缺乏深入理解和內(nèi)化。這種理解上的偏差導(dǎo)致他們?cè)谖墨I(xiàn)綜述的、觀點(diǎn)論證的呈現(xiàn)、概念界定的清晰度等方面感到困惑，表現(xiàn)出“格式焦慮”與“內(nèi)容脫節(jié)”的矛盾現(xiàn)象。不同學(xué)科背景（如人文學(xué)科的文化負(fù)載詞處理與理工學(xué)科的表表述）和學(xué)位層次（博士面對(duì)的論證深度要求更高）使得這一挑戰(zhàn)的表現(xiàn)形式和難度存在差異。

再次，文化視角的有效融入與“本土化”焦慮構(gòu)成了一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在追求“國際化”和“普適性”的同時(shí)，部分非英語母語者感到自身文化背景和研究情境的獨(dú)特性被忽視，產(chǎn)生“本土化”焦慮。雖然跨文化意識(shí)被普遍認(rèn)為是學(xué)術(shù)寫作能力的重要組成部分，但如何在遵循國際學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，有效地融入本土經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)獨(dú)特見解，并以符合目標(biāo)語文化的邏輯和表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是許多參與者面臨的難題。這反映了全球化與本土化張力在學(xué)術(shù)話語建構(gòu)中的具體體現(xiàn)。

此外，研究證實(shí)了文化適應(yīng)度在應(yīng)對(duì)寫作挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用。定量分析顯示，文化適應(yīng)程度越高，參與者遇到的寫作挑戰(zhàn)越少，尤其是在理解和應(yīng)用學(xué)術(shù)規(guī)范方面。定性訪談也揭示了文化背景知識(shí)、對(duì)目標(biāo)學(xué)術(shù)文化價(jià)值觀的認(rèn)同以及在跨文化情境中有效溝通的能力，對(duì)克服寫作障礙具有實(shí)質(zhì)性的幫助。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)英語教學(xué)不能僅限于語言技能訓(xùn)練，必須融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)于支持體系，研究結(jié)果表明，現(xiàn)有資源利用存在不均衡性，在線工具和通用指南雖普及率高但效果有限，而導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)、寫作中心專業(yè)咨詢等深度支持服務(wù)則被認(rèn)為最為有效。同時(shí)，參與者對(duì)當(dāng)前支持體系提出了明確的改進(jìn)需求，包括增加資源可及性、提高服務(wù)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性、引入同伴互助機(jī)制等。這為高校優(yōu)化寫作支持服務(wù)提供了明確的方向。

2.建議

基于上述研究結(jié)論，為有效提升非英語母語者的畢業(yè)論文英文寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)英語能力的全面發(fā)展，本研究提出以下建議：

2.1.優(yōu)化學(xué)術(shù)英語課程體系，強(qiáng)化跨文化意識(shí)培養(yǎng)

高校應(yīng)重新審視現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語課程，將其定位為培養(yǎng)跨文化學(xué)術(shù)交際能力的重要平臺(tái)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)超越基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，深入融入學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)科寫作風(fēng)格分析、跨文化思維訓(xùn)練等元素。例如，可以開設(shè)“學(xué)科特定學(xué)術(shù)英語工作坊”，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的英語母語學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的非英語母語者分享寫作經(jīng)驗(yàn)，講解學(xué)科核心概念的英文表達(dá)、典型研究模式的論證邏輯等。同時(shí)，引入跨文化交際理論，分析不同文化背景下的溝通習(xí)慣、批判性思維模式差異，幫助學(xué)習(xí)者建立文化敏感意識(shí)，理解學(xué)術(shù)規(guī)范的文化根源。教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬撰寫畢業(yè)論文各部分的綜合性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題的過程中提升語言運(yùn)用和文化適應(yīng)能力。

2.2.構(gòu)建分層分類、精準(zhǔn)高效的寫作支持體系

高校需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)位層次和學(xué)習(xí)者需求，構(gòu)建多元化、一體化的寫作支持體系。首先，應(yīng)確保寫作中心等核心支持服務(wù)的可及性和專業(yè)性，增加資深顧問配備，縮短預(yù)約等待時(shí)間。其次，開發(fā)線上與線下相結(jié)合的混合式支持服務(wù)，如提供在線寫作診斷、輔助工具的深度應(yīng)用培訓(xùn)、錄播式的寫作指導(dǎo)課程等，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。再次，強(qiáng)調(diào)支持服務(wù)的分層分類，針對(duì)碩士與博士的不同寫作要求，提供差異化的指導(dǎo)內(nèi)容；針對(duì)不同學(xué)科（如人文學(xué)科與理工學(xué)科在論證方式、語言風(fēng)格上的差異）提供專門化的訓(xùn)練。最后，應(yīng)建立規(guī)范的同伴互評(píng)機(jī)制，并配備指導(dǎo)教師或?qū)懽黝檰栠M(jìn)行質(zhì)量控制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我糾錯(cuò)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.3.推動(dòng)教學(xué)資源與工具的智能化與個(gè)性化發(fā)展

積極利用和開發(fā)先進(jìn)的技術(shù)手段，提升學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)與寫作支持的資源質(zhì)量。一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理、批判性地使用在線翻譯工具和語法檢查軟件，同時(shí)開發(fā)或引入更專業(yè)的學(xué)術(shù)寫作輔助平臺(tái)，具備術(shù)語庫、引文管理、風(fēng)格檢測、跨文化語用提示等功能，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更精準(zhǔn)的表達(dá)和規(guī)范的應(yīng)用。另一方面，探索利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的寫作輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平和寫作中的具體問題，提供定制化的反饋和建議。例如，通過文本分析技術(shù)識(shí)別常見的語言錯(cuò)誤和文化表達(dá)偏差，并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源鏈接。

2.4.促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)與課程教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師在研究生英文論文指導(dǎo)中角色的培訓(xùn)和期望管理。明確導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)術(shù)規(guī)范、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提升英文表達(dá)質(zhì)量方面的重要責(zé)任，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)支持，如關(guān)于如何指導(dǎo)非英語母語者寫作的研討會(huì)，分享有效的溝通策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的協(xié)同機(jī)制，鼓勵(lì)教師在課程教學(xué)中融入與學(xué)生研究方向相關(guān)的實(shí)例和任務(wù)，使語言訓(xùn)練更具針對(duì)性；導(dǎo)師也可以將學(xué)生在寫作中遇到的問題反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。形成教學(xué)相長、協(xié)同育人的良好局面。

2.5.營造鼓勵(lì)多元文化貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)生態(tài)

高校和學(xué)術(shù)共同體應(yīng)積極倡導(dǎo)包容性學(xué)術(shù)文化，鼓勵(lì)非英語母語者基于自身文化背景和獨(dú)特視角進(jìn)行創(chuàng)新性研究，并為其提供有效的英文表達(dá)支持。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)更加關(guān)注研究成果的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和原創(chuàng)性，同時(shí)認(rèn)可在跨文化交流中做出的貢獻(xiàn)，避免僅以語言表達(dá)的“完美度”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇，鼓勵(lì)非英語母語者作為演講者，并提供高質(zhì)量的口譯和書面翻譯支持，提升其國際學(xué)術(shù)影響力。在校園文化中，可以跨文化交流活動(dòng)，增進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間的理解與協(xié)作，為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)營造更濃厚的氛圍。

3.研究局限與展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性。首先，研究樣本主要集中于某類型的高等學(xué)府，其結(jié)果可能無法完全推廣到所有層級(jí)和類型的院校，尤其是資源相對(duì)匱乏或?qū)W術(shù)英語環(huán)境差異較大的機(jī)構(gòu)。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，納入不同地區(qū)、不同類型高校的非英語母語研究生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。其次，研究采用橫斷面設(shè)計(jì)，對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)變化過程以及支持措施效果的長期影響觀察不足。未來可采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)習(xí)者在整個(gè)研究生階段乃至畢業(yè)后在學(xué)術(shù)英語寫作方面的成長軌跡，評(píng)估不同干預(yù)措施的持續(xù)效果。再次，研究主要關(guān)注寫作過程和挑戰(zhàn)，對(duì)于寫作成果的質(zhì)性評(píng)估（如與英語母語者論文的比較分析）以及不同學(xué)科領(lǐng)域挑戰(zhàn)的細(xì)微差別比較，還可以進(jìn)一步深化。

展望未來，隨著全球化進(jìn)程的深入和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)術(shù)英語寫作的研究將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來的研究方向可以包括：（1）數(shù)字賦能下的學(xué)術(shù)英語寫作：深入探究、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在學(xué)術(shù)寫作輔助、評(píng)估、教學(xué)中的應(yīng)用潛力與倫理問題；（2）學(xué)術(shù)英語寫作的跨學(xué)科比較：系統(tǒng)比較不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語的特征、規(guī)范與文化內(nèi)涵，開發(fā)更具學(xué)科針對(duì)性的教學(xué)策略；（3）學(xué)術(shù)英語寫作與科研創(chuàng)新能力的關(guān)系：探索高水平學(xué)術(shù)英語能力與科研產(chǎn)出、學(xué)術(shù)影響力之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制；（4）學(xué)術(shù)英語寫作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與體系改革：研究建立更加科學(xué)、多元、注重過程與發(fā)展的學(xué)術(shù)英語寫作評(píng)估體系，平衡語言形式與內(nèi)容實(shí)質(zhì)；（5）面向全球南方國家的學(xué)術(shù)英語研究：關(guān)注發(fā)展中國家在全球化學(xué)術(shù)話語中的地位與挑戰(zhàn)，推動(dòng)更具公平性和文化多樣性的學(xué)術(shù)英語研究與教學(xué)。

總之，非英語母語者的畢業(yè)論文英文寫作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的議題，需要學(xué)術(shù)界、教育機(jī)構(gòu)和研究者持續(xù)關(guān)注和投入。通過不斷深化研究，優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐，才能有效支持全球范圍內(nèi)的學(xué)者參與國際學(xué)術(shù)對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與共享，實(shí)現(xiàn)更加包容和繁榮的全球?qū)W術(shù)景。

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