2025最新教師招聘預(yù)測題庫及答案一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“為了得到老師的表揚，我努力學(xué)習(xí)”B.“為了能考上好大學(xué)，我必須努力學(xué)習(xí)”C.“我喜歡數(shù)學(xué)，我想學(xué)數(shù)學(xué)”D.“為了將來能有一份好工作，我要好好學(xué)習(xí)”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，“我喜歡數(shù)學(xué)，我想學(xué)數(shù)學(xué)”是基于自身對數(shù)學(xué)的喜愛，屬于內(nèi)部動機(jī)。A選項是為了得到老師表揚，B選項是為了考上好大學(xué)，D選項是為了將來有好工作，這些都是外部誘因引發(fā)的動機(jī)，屬于外部動機(jī)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念，再學(xué)習(xí)圓（圓是軸對稱圖形的一種具體例子），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。5.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：B。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。二、多項選擇題1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師之間的互動心理等方面。2.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素包括相似性（學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性等）、學(xué)習(xí)的心向與定勢（積極或消極的影響）。智力水平雖然可能會對學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生一定影響，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹笛子、打網(wǎng)球、體操等都需要身體的運動來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。4.教師的威信主要包括（）A.權(quán)力威信B.信服威信C.人格威信D.學(xué)識威信答案：AB。教師的威信主要包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。人格威信和學(xué)識威信可以看作是構(gòu)成信服威信的重要因素。5.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律（在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范）、集體促成的紀(jì)律（在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范）、任務(wù)促成的紀(jì)律（某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求）、自我促成的紀(jì)律（個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力）。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象就意味著學(xué)習(xí)到了極限，成績再也不可能提高了。（）答案：錯誤。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。高原現(xiàn)象并不意味著學(xué)習(xí)到了極限，成績再也不能提高，它只是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，只要找到原因，采取改進(jìn)措施，學(xué)習(xí)成績?nèi)杂锌赡芾^續(xù)提高。4.懲罰就是負(fù)強化。（）答案：錯誤。懲罰和負(fù)強化是不同的概念。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。二者的目的和作用是相反的。5.課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）答案：正確。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。積極的課堂氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；消極的課堂氣氛則可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。四、簡答題1.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。答案：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注知識的掌握和能力的提高；成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注獲得好成績和他人的認(rèn)可。成熟與年齡特點：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)的特點有所不同。如幼兒階段可能更多是出于好奇和興趣；小學(xué)階段可能更受外部獎勵和老師表揚的影響；中學(xué)階段則逐漸開始關(guān)注學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的意義。性格特征與個別差異：性格開朗、自信、有毅力的學(xué)生更易形成較強的學(xué)習(xí)動機(jī)；而性格內(nèi)向、自卑、缺乏堅持性的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可能相對較弱。此外，學(xué)生的興趣愛好、智力水平等個別差異也會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。志向水平與價值觀：學(xué)生的志向水平越高，越有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)就越強；價值觀也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動機(jī)。焦慮程度：適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率，但過度焦慮則會干擾學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。外部因素：家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化氛圍等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。社會輿論對知識和學(xué)習(xí)的重視程度也會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的榜樣作用：教師的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、對學(xué)生的期望和態(tài)度等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。一個熱情、有責(zé)任心、教學(xué)方法得當(dāng)?shù)慕處煾菀准ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校的教育環(huán)境：學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的學(xué)校環(huán)境和豐富多樣的課程能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和動力。2.簡述促進(jìn)知識保持的方法。答案：促進(jìn)知識保持的方法主要有以下幾種：深度加工材料：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、歸納等，理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和意義，而不是簡單地死記硬背。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，可以分析事件的背景、原因、經(jīng)過和影響等，將知識系統(tǒng)化。有效運用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。進(jìn)行組塊化編碼：組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊化，可提高記憶的容量和效率。例如，將一些零散的數(shù)字按照一定規(guī)律組合成有意義的組塊。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。但過度學(xué)習(xí)要適當(dāng)，否則會造成時間和精力的浪費。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此學(xué)習(xí)后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，以防止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的快速遺忘。分散復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時間分散在不同的時間段進(jìn)行，與集中復(fù)習(xí)相比，分散復(fù)習(xí)的效果更好。例如，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分成若干部分，在不同的幾天內(nèi)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合：在復(fù)習(xí)過程中，不要單純地一遍遍地閱讀，應(yīng)在閱讀幾遍后，嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再閱讀，如此反復(fù)，可提高復(fù)習(xí)效果。多種感官參與復(fù)習(xí)：在復(fù)習(xí)時，應(yīng)盡量讓多種感官參與，如眼看、耳聽、口讀、手寫等。這樣可以從不同角度獲取信息，增強記憶效果。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)自己的觀點，對學(xué)生的獨特想法給予肯定和鼓勵，而不是批評和指責(zé)。給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓他們有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和解決問題的方法。例如，組織開放性的課題研究，讓學(xué)生自主確定研究方向和方法。改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以單一成績評價學(xué)生的方式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。考試內(nèi)容應(yīng)更加多樣化，增加開放性、探究性的題目，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的好奇和疑問給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^組織各種科學(xué)實驗、參觀活動等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，對學(xué)生的錯誤回答不要過分指責(zé)，而是要引導(dǎo)他們分析錯誤的原因，從錯誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白，錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，每個人都有犯錯的權(quán)利。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見解和主張。在教學(xué)中，可以組織小組討論、辯論等活動，讓學(xué)生在交流和碰撞中激發(fā)創(chuàng)新思維。重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，如直覺、靈感、想象等。教師可以通過音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺思維能力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：教師可以向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散（讓學(xué)生盡可能多地說出某一物品的用途）、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散（以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性）、方法擴(kuò)散（以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點，設(shè)想出利用該方法的各種可能性）等。推測與假設(shè)訓(xùn)練：這類訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。例如，讓學(xué)生推測某一事件可能的結(jié)果，或假設(shè)某種情況發(fā)生，讓學(xué)生思考如何應(yīng)對。自我設(shè)計訓(xùn)練：教師可以給學(xué)生提供一定的材料和工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意設(shè)計出某種物品或方案。通過自我設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己的想法付諸實踐，提高創(chuàng)造性思維和實踐能力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：頭腦風(fēng)暴是一種集體討論的方法，在這個過程中，鼓勵學(xué)生盡可能多地提出各種想法，不做任何批評和評價，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。2.論述教師如何提高課堂教學(xué)效率。答案：提高課堂教學(xué)效率是教師教學(xué)工作的重要目標(biāo)，教師可以從以下幾個方面入手：精心備課：深入研究教材：教師要透徹理解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾屯卣?，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生：教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便因材施教?？梢酝ㄟ^課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方式了解學(xué)生的情況，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。設(shè)計合理的教學(xué)方案：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。教學(xué)方案要具有針對性、可行性和靈活性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)過程：導(dǎo)入新穎有趣：好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等多種方式，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。講解清晰準(zhǔn)確：教師在講解知識時，要做到語言簡潔明了、邏輯嚴(yán)密、重點突出。運用恰當(dāng)?shù)呐e例、比喻等方法，幫助學(xué)生理解抽象的知識。同時，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整講解的速度和方式。注重互動交流：課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、提問和回答問題，營造活躍的課堂氛圍?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。合理運用教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，合理運用多媒體、實物教