班主任會(huì)議上，德育副校長(zhǎng)發(fā)言：別讓少數(shù)“問(wèn)題生”綁架了大多數(shù)孩子的成長(zhǎng)！各位班主任老師：下午好！這幾天氣溫降下來(lái)了，今天中午我從初二教學(xué)樓往這邊走，樓道里還看到有幾個(gè)班在抓緊時(shí)間做默寫、訂正。說(shuō)句心里話，每次這個(gè)時(shí)候，看著大家一邊吃著盒飯，一邊給孩子改作業(yè)，我心里是既心疼又踏實(shí)——知道這所學(xué)校能走到今天，靠的就是你們一屆一屆、一個(gè)班一個(gè)班地硬扛上來(lái)的。今天把大家叫到一起，這個(gè)會(huì)不算什么“大會(huì)戰(zhàn)”，也不是給大家再壓一摞任務(wù)，說(shuō)白了，就是想專門圍繞一個(gè)問(wèn)題，和大家掰開(kāi)揉碎地聊一聊：我們到底要用怎樣的方式對(duì)待班里的“問(wèn)題生”？怎樣不讓少數(shù)人，拖垮多數(shù)孩子的未來(lái)？一、先算一筆“時(shí)間賬”：你每天有多少是被少數(shù)人“綁架”的？我先給大家報(bào)幾個(gè)數(shù)字，都是我們政教處最近兩周剛統(tǒng)計(jì)的，不是拍腦袋：我?，F(xiàn)在一共36個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)1687人；上學(xué)期正式記過(guò)及以上處分的學(xué)生一共21人，不到全校學(xué)生的1.3%；但這21名學(xué)生，在班主任談話記錄上，占用了大家將近270節(jié)課的談話時(shí)間，有的老師平均一周至少找其中某一位談話4次以上。這些數(shù)字什么意思？就是——用掉大家大量精力的，是極少數(shù)人；真正默默守規(guī)矩、認(rèn)真聽(tīng)課的大多數(shù)孩子，在我們的時(shí)間賬本里，反而是被“擠出去”的那一部分。前天我在七年級(jí)（3）班聽(tīng)班會(huì)，課后跟班主任李老師聊，她跟我說(shuō)了一句特別扎心的話，我記到本子上了。她說(shuō)：“校長(zhǎng)，我現(xiàn)在一想到去做班級(jí)工作，腦子里就先蹦出那仨常鬧事的孩子，反而想不起來(lái)我們班那二十多個(gè)特別踏實(shí)的?！蹦銈兟?tīng)著是不是也有點(diǎn)像自己？如果我們的注意力，永遠(yuǎn)被班里的那幾位“主角”牢牢抓住，那我們做班主任，慢慢就會(huì)從“帶一個(gè)班級(jí)”，變成了“圍著幾個(gè)人團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。二、不是不要“問(wèn)題生”，而是不能被“問(wèn)題生”牽著走說(shuō)清楚一點(diǎn)，我今天絕對(duì)不是在倡導(dǎo)“放棄問(wèn)題生”，更不是主張“誰(shuí)調(diào)皮就不管誰(shuí)”。立德樹(shù)人是根本任務(wù)，這句話我比誰(shuí)都記得牢。但我更想和大家強(qiáng)調(diào)的是一句話：對(duì)少數(shù)“問(wèn)題生”的挽救，不能建立在犧牲多數(shù)孩子正常成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上。上周三中午，我在初一樓道口，親眼看到七（2）班一個(gè)男生，在樓道里追著同學(xué)打鬧，把剛打好飯的女孩衣服都蹭臟了。班主任王老師當(dāng)場(chǎng)把他叫到辦公室，急得連飯都沒(méi)吃，打電話給家長(zhǎng)、寫反思、談心，一談就是整整一個(gè)午休。結(jié)果呢？下午我再去他們班看午休情況，班里還有七八個(gè)孩子趴在桌子上沒(méi)睡，作業(yè)也沒(méi)訂正完。一問(wèn)，說(shuō)是老師不在，他們就等著問(wèn)題。這就是個(gè)最典型的例子：為了那一個(gè)鬧事的，我們拖住了七八個(gè)安安靜靜想把作業(yè)弄明白的。說(shuō)句重一點(diǎn)的話：如果我們所有的情緒、時(shí)間都被少數(shù)孩子“占滿”，那我們是被“問(wèn)題生綁架”了。而這種“被綁架”的德育，其實(shí)是在虧欠大多數(shù)孩子。我們這些年，天天講“雙減”，講“五育并舉”，講學(xué)生“核心素養(yǎng)”，但你冷靜想想：一個(gè)班里真正能享受安靜課堂、正常作業(yè)反饋、充分活動(dòng)機(jī)會(huì)的——到底是那三五個(gè)問(wèn)題孩子，還是那三十五個(gè)按時(shí)上交作業(yè)、乖乖坐在下面的？三、班主任要學(xué)會(huì)“分層用力”：眼里要有全班的孩子那問(wèn)題來(lái)了，我們具體該怎么做？我不講大理論，就提三點(diǎn)特別實(shí)際的，大家可以自己對(duì)照看看。第一，給問(wèn)題生“設(shè)邊界”，而不是無(wú)限透支自己。有些老師，一天給一個(gè)孩子打三四次電話，早自習(xí)、課間、晚自習(xí)總在盯著他，生怕一不盯就出事。我理解大家那份責(zé)任心，但我想提醒一下：規(guī)則和邊界，如果總是被“感情”突破，最后誰(shuí)也支撐不住?？梢约s定：一周固定兩次談話時(shí)間，不是他鬧了才找，而是按計(jì)劃跟進(jìn)；可以借助“家校共育”，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起該承擔(dān)的責(zé)任，而不是所有爛攤子都甩給班主任；可以把部分工作交給副班主任、值周老師、學(xué)生干部，別一個(gè)人攬死。第二，把更多的關(guān)注，分給“中間層”和“安靜的孩子”。我們常常有個(gè)誤區(qū)：頂尖的不用管，自己會(huì)學(xué)；問(wèn)題大的天天管；最容易被忽略的，恰恰是那一大批“中不溜”的，和班里最安靜、最不惹事的。上次期中質(zhì)量分析，八年級(jí)平均分比上學(xué)期期末提高了2.3分，但八（4）班有11名學(xué)生成績(jī)從中游滑到了后30名。班主任后來(lái)說(shuō)了一句挺扎心的話：“我總想著先把那五個(gè)最鬧的收拾住，再慢慢兼顧其他人，結(jié)果一回頭，發(fā)現(xiàn)滑下去的一串名字，都是平時(shí)最不吭聲的。”我想說(shuō)的是：“沉默的大多數(shù)”，其實(shí)是最需要班主任點(diǎn)一盞燈的人。一句肯定的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次課后輕輕的“你最近不錯(cuò)啊”——這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能比我們對(duì)問(wèn)題生苦口婆心一百句管用得多。第三，別把“班主任價(jià)值”只綁在幾個(gè)難纏的孩子身上。有的老師總覺(jué)得：把一個(gè)“問(wèn)題生”拉回來(lái)，自己才算是有成就；管好了一個(gè)好班，反倒覺(jué)得理所當(dāng)然。但從學(xué)校層面看，一個(gè)班級(jí)整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，違紀(jì)率下降20%，全班體育達(dá)標(biāo)率從85%提到95%，這是不是更有分量？我們現(xiàn)在搞“班級(jí)文化建設(shè)”?“導(dǎo)師制幫扶”，也是這個(gè)意思：你影響的是一個(gè)集體，而不是幾個(gè)“典型病例”。四、再說(shuō)一件容易被忽視的事：別把自己拖垮了說(shuō)到這里，我突然想到上周有位九（5）班的年輕班主任跑來(lái)找我，她剛工作第三年，眼圈都紅了。她說(shuō)：“校長(zhǎng)，我好像每天都在救火，晚上回去還在想那個(gè)孩子會(huì)不會(huì)又出事，我一想到班里那些好孩子，我又愧疚……”說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)挺心疼的。我告訴她，也是想借這個(gè)機(jī)會(huì)提醒在座的各位：教育是一場(chǎng)馬拉松，不是百米沖刺；班主任如果長(zhǎng)期處在高壓和自責(zé)當(dāng)中，遲早會(huì)透支自己的職業(yè)熱情。我們常說(shuō)“照亮別人，先要把自己點(diǎn)亮”。如果你每天被三五個(gè)“問(wèn)題生”折騰得筋疲力盡，對(duì)其他孩子沒(méi)有了溫度和耐心，那我們就要停下來(lái)，調(diào)整一下自己的節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)了。五、最后幾句話，算是共勉我再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，也怕有人誤解：我們永遠(yuǎn)不會(huì)，也不應(yīng)該放棄任何一個(gè)孩子。但是——我們也不能允許少數(shù)孩子一次次挑戰(zhàn)底線，然后用大多數(shù)孩子的秩序、機(jī)會(huì)和時(shí)間給他們“買單”。希望大家記住三句話，也算是我今天講了半天想留下的“小結(jié)”吧（不算什么大道理）：眼里要有全班的孩子，不只那幾個(gè)最鬧騰的；對(duì)問(wèn)題生要有愛(ài)，更要有邊界和策略；守住大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和成長(zhǎng)權(quán)，這本身就是最大的德育。這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一大半了，后面還有