教研備課組長(zhǎng)會(huì)議上，校長(zhǎng)講話(huà)：在一節(jié)課里看格局，在一份教案里見(jiàn)水平！各位教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)：下午好！剛才從三樓走過(guò)來(lái)，路過(guò)九年級(jí)語(yǔ)文組，看到你們辦公室的白板上還寫(xiě)著“說(shuō)明文閱讀專(zhuān)題研討(二)”，旁邊用紅筆圈了幾個(gè)詞：“概括能力”?“審題失誤”?“答題模板”。我特意停了一分鐘，看了看，又想了想——我們今天這個(gè)會(huì)，核心就想圍著一件事說(shuō)清楚：教研到底在忙什么？忙給誰(shuí)看？說(shuō)實(shí)話(huà)，這幾年，我們的教研活動(dòng)次數(shù)一點(diǎn)不少：本學(xué)期截至現(xiàn)在，各學(xué)科組共開(kāi)展教研活動(dòng)46次；公開(kāi)課、同課異構(gòu)一共做了18節(jié)；紙面材料、照片、記錄也一摞一摞。但是，另外一組數(shù)據(jù)也擺在那兒：上學(xué)期期末，全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科平均分比全區(qū)平均還低了2.3分；七年級(jí)有3個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率超過(guò)25%；八年級(jí)歷史選擇題“時(shí)間軸”一類(lèi)的題，錯(cuò)了一大片。這些數(shù)字告訴我們一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的事情：教研動(dòng)靜不小，但離課堂、離學(xué)生，還有距離。今天我不打算講大道理，就圍著兩個(gè)問(wèn)題，跟大家掏掏心窩子：為什么非要教研？教研到底該怎么干，才算不白忙？一、先想清楚：教研究竟是給誰(shuí)“折騰”的？我想請(qǐng)大家先閉上眼睛想三個(gè)人：一個(gè)是我們辦公室里，備課到晚上七八點(diǎn)的年輕老師；一個(gè)是期末考試卷子上，老是卡在及格線(xiàn)邊緣的那批孩子；還有一個(gè)，是站在講臺(tái)上的你自己。說(shuō)到底，教研是為了這三類(lèi)人：為學(xué)生少走彎路，為老師少走彎路，也為我們自己少走彎路。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教研是為了“學(xué)得會(huì)、記得住、用得上”上學(xué)期期中考試，八年級(jí)(2)班幾何大題丟分特別嚴(yán)重，錯(cuò)在同一道“相似三角形”題上，錯(cuò)得很有“整齊感”。后來(lái)數(shù)學(xué)組圍繞這道題，開(kāi)了兩次專(zhuān)題教研，把學(xué)生錯(cuò)因一條條拆開(kāi)：有的是概念混淆；有的是審題不清；有的是一上來(lái)就套“萬(wàn)能模板”。教研之后，組里統(tǒng)一了這一類(lèi)題的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)示范、例題梯度。到期末同類(lèi)型題再考，錯(cuò)誤率從原來(lái)的31%降到了12%。這就是實(shí)打?qū)嵉慕萄袃r(jià)值：一處問(wèn)題，整組發(fā)力，一批學(xué)生受益。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教研是擺脫“單打獨(dú)斗”的最佳路徑現(xiàn)在“雙減”壓力在那兒，核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)也在那兒，老師一個(gè)人悶在辦公室里，想破頭也不一定想得明白。有次我去聽(tīng)七年級(jí)英語(yǔ)組的集體備課，王老師帶著兩位青年教師，圍繞一節(jié)閱讀課，一句一句地推敲：哪一句留給學(xué)生自己讀，哪一句要重點(diǎn)講，哪一句干脆刪掉。整整一個(gè)下午，就磨這一課。后來(lái)那兩位青年老師跟我說(shuō)：“原來(lái)一節(jié)好課，是這么‘摳’出來(lái)的?！越萄胁皇恰邦~外負(fù)擔(dān)”，而是給自己裝新系統(tǒng)。不教研，一個(gè)人用老辦法慢慢摸；教研，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)幫你找捷徑。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教研是教學(xué)質(zhì)量的“發(fā)動(dòng)機(jī)”我們講高質(zhì)量發(fā)展，講課堂教學(xué)改革、講“五育并舉”，這些大詞落到地上，離不開(kāi)一個(gè)個(gè)具體的教研議題：作業(yè)如何減量不減質(zhì)？核心素養(yǎng)怎樣在一節(jié)常規(guī)課里真正落地？中考命題新變化，我們的課堂要怎么提前調(diào)整？如果這些問(wèn)題不在教研里好好掰開(kāi)，最后課堂就只能“照本宣科”，學(xué)生該不會(huì)的還是不會(huì)。二、再說(shuō)怎么干：從“開(kāi)會(huì)做樣子”變成“圍著問(wèn)題轉(zhuǎn)”我說(shuō)句可能有點(diǎn)扎心的話(huà)：我們有些教研活動(dòng)，現(xiàn)在是“像教研”，但沒(méi)真“動(dòng)腦子”。記錄本寫(xiě)得挺滿(mǎn)，照相機(jī)咔咔咔拍得很勤；會(huì)上誰(shuí)講了一大段“理念”，誰(shuí)就好像很專(zhuān)業(yè)；散會(huì)之后，各教室還是各教室，課堂沒(méi)什么變化。這不是我要的教研。教研如果離開(kāi)了問(wèn)題、離開(kāi)了課堂，寫(xiě)得再好看，都是空的。那教研到底怎么干？我只講三點(diǎn)，都是很具體的事兒：1.一切從課堂出發(fā)，盯住“那一節(jié)課”以后各教研組、備課組要把這句話(huà)放在心上：不研究課堂的教研，都是耍流氓。每?jī)芍苤辽僖还?jié)組內(nèi)公開(kāi)課或同課異構(gòu)課，不要求都搞“大場(chǎng)面”，可以就是本組人自己聽(tīng)。聽(tīng)完課，至少要有一次“解剖一節(jié)課”的討論：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有落到學(xué)生身上？哪一個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)？哪一段是可以刪、可以合并的？青年教師，每學(xué)期至少磨3節(jié)課出來(lái)，整個(gè)組要幫著他(她)磨。磨課不是“挑刺”，而是幫他少摔跤。我們要慢慢形成一個(gè)習(xí)慣：凡是教研，必談具體課堂；凡是課堂問(wèn)題，必進(jìn)教研議題。2.以數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，讓教研有“靶子”我們現(xiàn)在的考試、作業(yè)、單元測(cè)評(píng)，其實(shí)是很好的教研資源，可惜用得不夠。每次月考后，各備課組至少做一份“錯(cuò)題地圖”：哪一類(lèi)題錯(cuò)得最多，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)失分率最高，哪一個(gè)班的波動(dòng)最大。作業(yè)也要抽樣分析，特別是在“雙減”背景下，我們要研究的不是“布置了多少”，而是“哪些題真正有用”。對(duì)照區(qū)里、市里的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，看看我們的學(xué)生在哪些題型、哪些能力上是“短腿”，然后把這些問(wèn)題精準(zhǔn)扔到教研桌上。教研要從“聊聊想法”變成“對(duì)著問(wèn)題下刀子”。3.抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，帶動(dòng)“絕大多數(shù)”這里的“關(guān)鍵少數(shù)”，一是各位組長(zhǎng)，二是青年骨干教師。各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，每學(xué)期至少上一節(jié)全校公開(kāi)課，或者至少在組內(nèi)示范2節(jié)課，不要只在后排聽(tīng)課、記筆記，也要站上講臺(tái)給大家看看。每組要重點(diǎn)培養(yǎng)1—2名教研骨干，給他們壓任務(wù)：主持一次組內(nèi)教研、帶一次同課異構(gòu)、寫(xiě)一篇校級(jí)甚至區(qū)級(jí)的教學(xué)案例。對(duì)于組內(nèi)教研“搭便車(chē)”、不發(fā)聲、不準(zhǔn)備的人，組長(zhǎng)要敢點(diǎn)名、敢敲打，必要的時(shí)候我也會(huì)找來(lái)談。三、組長(zhǎng)這個(gè)角色：既要“帶頭跑”，也要“回頭看”我們都知道，教研組是教學(xué)研究的“主陣地”，但這個(gè)陣地牢不牢、熱不熱，關(guān)鍵看大家這批組長(zhǎng)。我對(duì)各位組長(zhǎng)有三點(diǎn)小小的期待：自己要多上一線(xiàn)，別當(dāng)“只會(huì)點(diǎn)評(píng)的專(zhuān)家”老師們最服氣的組長(zhǎng)是什么樣？不是會(huì)議上講得最響亮的，而是自己課講得好、肯下水的人。所以我還是那句話(huà)：請(qǐng)大家用自己的課說(shuō)話(huà)。敢“盯問(wèn)題”，別怕得罪人有的組長(zhǎng)太好說(shuō)話(huà)，誰(shuí)少交一份教案、誰(shuí)教研時(shí)總遲到，睜一只眼閉一只眼。時(shí)間長(zhǎng)了，組里風(fēng)氣就散了。組長(zhǎng)不是“和事佬”，而是要敢指出問(wèn)題的人。當(dāng)然，方式可以柔和一點(diǎn)，但態(tài)度要硬一點(diǎn)。學(xué)會(huì)“回頭看”，把經(jīng)驗(yàn)沉淀下來(lái)這不是說(shuō)要你們多寫(xiě)材料，不，恰恰相反，是要少寫(xiě)空材料。每完成一個(gè)教研專(zhuān)題，比如“七年級(jí)線(xiàn)段、角度基礎(chǔ)訓(xùn)練”，就簡(jiǎn)單留個(gè)“回頭看”：哪種教學(xué)設(shè)計(jì)效果最好？學(xué)生在哪一道題型上仍然不過(guò)關(guān)？哪個(gè)做法值得下次沿用？三五條就夠了，以后面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題，可以少摸幾次石頭。最后，我想說(shuō)兩句心里話(huà)。第一句：教研不是“加碼”，而是“減負(fù)”的前提。只有教研做扎實(shí)了，課堂提質(zhì)增效了，學(xué)生在課堂上“吃飽吃好”了，我們才有底氣去落實(shí)“雙減”，才不會(huì)靠加班加點(diǎn)、加作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂的不足。第二句：一所學(xué)校的教學(xué)