高中思想政治課生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究TheSituationResearchonLifeTeachingofIdeologicalandPoliticalinHighSchool摘要隨著新課程改革的全面推進，教育回歸生活已成為素質教育的重要理念。教育源于生活，并對生活起著重要的指導作用。新課程改革要求學生走出課堂，將書本知識學以致用，使理論知識與生活實際有機結合。但就目前而言，高中思想政治課的生活化教學并未達到目標，學生的能力提升和未來發(fā)展將受到影響。由此可見，有效開展生活化教學，是值得我們深入思考和研究的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。本文從三個大部分對高中思想政治課生活化教學的有關問題進行了探討，第一部分闡述了高中思想政治課生活化教學的內涵、特征及其必要性。第二部分梳理、分析了目前高中思想政治課堂運用生活化教學的過程中存在的問題及其原因。第三部分則從教學目標、教學資源、教學方法、教學評價機制、教師專業(yè)素養(yǎng)等五方面，提出了思想政治生活化教學的具體優(yōu)化策略。關鍵詞：高中思想政治課；生活化教學；對策AbstractWiththecomprehensiveadvancementofthenewcurriculumreform,thereturnofeducationtolifehasbecomeanimportantconceptofqualityeducation.Educationoriginatesfromlifeandplaysanimportantguidingroleinlife.Thenewcurriculumreformrequiresstudentstogooutoftheclassroom,applythebookknowledge,andcombinethetheoreticalknowledgewiththepracticallife.However,asfarasthecurrentsituationisconcerned,thelife-styleteachingofseniorhighschoolideologicalandpoliticalcourseshasnotreachedthegoal,andtheimprovementofstudents'abilityandfuturedevelopmentwillbeaffected.Itcanbeseenthattheeffectiveimplementationoflife-basedteachingisworthourin-depththinkingandresearch,withimportantpracticalsignificance.Thisarticlefromthreemajorpartsoftheideologicalandpoliticalcourseinhighschoollifeteachingrelatedissueswerediscussed,thefirstpartoftheideologicalandpoliticalcourseinhighschoollifeteachingconnotation,characteristicsandnecessity.Thesecondpartsortsoutandanalyzestheexistingproblemsandreasonsintheprocessofusinglife-basedteachinginideologicalandpoliticalclassesinseniorhighschools.Thethirdpartfromtheteachingobjectives,teachingresources,teachingmethods,teachingevaluationmechanism,professionalqualityofteachersandotherfiveaspects,putforwardtheideologicalandpoliticallifeofteachingspecificoptimizationstrategies.Keywords:seniorhighschoolideologicalandpoliticallesson;Life-basedteaching;countermeasures目錄摘要 3Abstract 4目錄 6一、高中思想政治課生活化教學的理論綜述 8（一）生活化教學相關概念的界定 81、生活化 82、生活化教學 83、高中思想政治課生活化教學 9（二）高中思想政治課生活化教學的特征 101、開放性 102、實踐性 103、合作性 114、生活性 11（三）高中思想政治課生活化教學的必要性 121、滿足高中生身心發(fā)展的需要 122、促進高中思想政治學科發(fā)展的需要 143、踐行新課程改革和課程標準的需要 15二、當前高中思想政治課生活化教學存在的問題及原因 16（一）當前高中思想政治課生活化教學存在的問題 161、教學目標未能有效貫徹 162、課程教學資源整合不足 173、教學方法盲目追求形式 184、教學評價標準單一 18（二）高中思想政治課生活化教學存在問題的成因分析 191、受傳統(tǒng)教育價值取向的影響 192、教學生活化課程資源不充分且更新遲緩 203、教學評價機制的滯后性 204、部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高 21三、解決當前高中思想政治課生活化教學存在問題的主要對策 22（一）確立多維度的教學目標 221、知識與技能目標生活化 222、過程與方法目標生活化 223、情感、態(tài)度和價值觀目標生活化 23（二）積極開發(fā)整合生活化教學資源 231、還原教材中的生活資源 232、挖掘和充實生活化的教育素材 24（三）靈活運用有效的生活化教學方法 241、體驗式教學法 242、探究式教學法 253、討論式教學法 26（四）建立多元的教學評價機制 271、對教師的評價 272、對學生的評價 27（五）提高教師的生活化教學專業(yè)素養(yǎng) 281、樹立生活化教學的理念 282、增強教師收集利用生活資源的能力 283、提高課堂教學組織能力 29四、高中思想政治課生活化教學課堂示例 29參考文獻 38致謝 40一、高中思想政治課生活化教學的理論綜述（一）生活化教學相關概念的界定1、生活化“生活”這是一個非常常見的詞，主要是指人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展所進行的所有的日?；顒雍徒?jīng)歷的總和，既包括滿足人們基本生理需要的物質生活，也包括滿足人們心理需要的更高價值和意義的精神生活。我國生活學家黃現(xiàn)璠對生活下了這樣的定義，筆者個人認為是比較準確的：“生活狹義上是指人于升存期間為了維生和繁衍所必須從事的不可或缺的生計活動，它的基本內容即為食衣住行生活；廣義上指人的各種活動，包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業(yè)生活、個人生活、家庭生活和社會生活”。而“化”是一個名詞后綴，本義是轉變，可以引申為轉變?yōu)槟撤N狀態(tài)或者是事物的性質發(fā)生改變，所以我門就可以把“生活化”定義為把某種與生活脫離的活動或者事物轉變成與生活緊密相聯(lián)的狀態(tài)。2、生活化教學明確了生活化的含義之后，我們就可以把握生活化教學的內涵。雖然一直以來學術界對生活化教學所下的定義存在著些許不同，但就其內涵而言還是基本達成了共識。所謂生活化教學，就是要求教師在進行教學的過程中，必須注意觀察學生的思想實際、認知實際和生活實際，將教學活動置于生活之中，實現(xiàn)教學與生活的互動，激發(fā)學生參與教學活動的熱情，促使其運用自身的生活體驗去學習課本知識，與此同時，學會生活、體驗生活、豐富生活。3、高中思想政治課生活化教學高中思想政治課生活化教學是生活化教學理念在思想政治學科方面的具體運用，一直以來，傳統(tǒng)的高中思想政治課都存在著局限于課堂和教材的弊端，導致教學與學生的實際生活相脫節(jié)，而高中思想政治課生活化教學正是可以矯正這種弊端的一種教學模式。具體而言，踐行這一教學模式要做好以下幾個方面的內容。首先，教學目標要貼近生活。進行課堂教學活動的宗旨是培養(yǎng)學生的生存能力以及發(fā)展方向，所以，開展生活化教學的關鍵就是要不斷提升學生的生存能力以及生活質量，進一步提高學生用政治知識指導實際生活的能力，最終實現(xiàn)學生理想的實際生活。其次，教學內容要源于生活。教師要善于從學生的生活實際中提取與教學相關的內容，充分篩選和利用社會、學校、家庭中適合思想政治課教學的生活化素材，同時還可以挖掘與其他學科相關的教學素材。素材收集完畢之后還要正確處理其與學生內在需要之間的關系，做出選擇，有所揚棄。再次，教學方式要體現(xiàn)生活。在高中思想政治課堂上應該充分展現(xiàn)還原實際生活，轉變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方式，將體驗式教學法、探究式教學法、討論式教學法等多種教法融入教學，以幫助學生從生活實際出發(fā)更好地理解高中思想政治理論。最后，教學評價手段要兼顧生活。不再堅持以往單一的考試評價，而是倡導兩個結合，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價結合起來，過程評價與結果評價結合起來。教學評價的內容除了學生的學業(yè)成績外，還應涉及學生整體素質的提高程度，關注學生對政治學科知識的運用能力，進行綜合全面的評價。（二）高中思想政治課生活化教學的特征1、開放性高中思想政治課生活化教學的開放性主要表現(xiàn)在打破時空限制，以教材作為媒介，借助現(xiàn)代化的教學輔助手段打破時間和空間兩方面的限制，開展生活化教學模式。從時間維度上，生活化教學可以調動學生過去的生活經(jīng)驗、當前的生活經(jīng)歷或是對未來生活的預測來創(chuàng)設多樣的教學情境，提出問題，引導學生積極探索。從空間維度上看，生活化教學不僅包括課堂生活，還同時囊括了學校、家庭以及社會等方方面面的生活，將課堂教學與學生的實際生活銜接起來，使學生在生活中汲取知識，同時又能靈活的將課堂上學習的思想政治理論運用于實踐，在理論知識的指引下創(chuàng)造自己的美好生活。例如，在學習《經(jīng)濟生活》第二單元第五課第二框《新時代的勞動者》這一內容時，就可以告訴學生我國近些年來就業(yè)的實際情況，如勞動力供需總量矛盾較為突出以及很多勞動者，尤其是高校畢業(yè)生眼高手低，很多工作不愿干，導致失業(yè)率增大等問題。然后，據(jù)此組織學生進行討論，提出解決我國就業(yè)難的辦法。學生們可能會從國家就業(yè)政策、個人就業(yè)觀等方面進行回答。通過討論，學生可以在更大程度上、更加真實的了解到我們生活的社會，而且學生們以后也會面臨就業(yè)，這樣的討論在一定程度上對高中生進行了正確擇業(yè)觀的教育，使其認識到就業(yè)形勢的嚴峻，為日后進入社會生活做出一定的準備。2、實踐性高中思想政治課生活化教學活動不僅包括讓學生掌握扎實的理論知識，還包括熟練靈活的運用知識，從理論知識的角度出發(fā)對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行分析。思想政治課堂教學是彰顯師生生命活力、實現(xiàn)生命價值的過程，教師把整個教學過程看成是充分發(fā)揮和實現(xiàn)自我價值的過程，同時認為學生是具有自我保護意識和自我完善能力的活動主體。成平：高中思想政治課教學生活化存在的問題與對策研究，2018年5月，第13頁成平：高中思想政治課教學生活化存在的問題與對策研究，2018年5月，第13頁3、合作性合作性作為高中思想政治課生活化教學的重要特征之一，可以從兩方面進行理解。第一，師生之間的合作關系。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，思想政治課堂的中心是教師。在這樣的條件下，師生間的互動是有限的，多是呈現(xiàn)出一種灌輸式、填鴨式的教學方式，教學效果往往不如人意。而高中思想政治課生活化教學就打破了這傳統(tǒng)的“教一學”方式，促進了師生之間的交流，學生由被動轉為主動，和教師共同開發(fā)課堂，彌補傳統(tǒng)教學的不足。第二，生生之間的合作關系。在生活化教學的過程中，教師將采用更為多樣的教學方法，例如體驗式教學法、探究式教學法以及討論式教學法等等。這樣一來，在教學過程中，學生就需要進行相互間的合作，在分組討論、合作探究的學習過程中不但收獲了知識，學生間的相互了解和團隊意識也于無形中得以增強。4、生活性高中思想政治課與學生的社會生活是密切相關的，試想如果脫離了生活實際，思想政治課就好似空中樓閣一般，無所依托。高中階段我們依次學習了《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，不難發(fā)現(xiàn)，思想政治課的內容基本來源于生活，都是由一些社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)象總結升華而來。同時，這些課本上的理論知識又能夠反過來幫助我們去理解現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象。生活化教學就是要揭示兩者間的這種緊密聯(lián)系，以此引導學生關注社會生活，用社會生活中的各種現(xiàn)象來解讀和豐富思想政治理論知識。教學與生活相融合，思想政治理論愈加生動形象，教學的實效性也就大大增強。例如，在學習《經(jīng)濟生活》第二單元第六課《投資理財?shù)倪x擇》這一內容時，由于學生在日常生活中幾乎沒有機會能接觸到投資理財，所以在學習活期存款和定期存款具體的區(qū)別、銀行的具體業(yè)務等相關知識時會比較難掌握，而且這一課所涉及的理論知識比較多，在每一種投資方式下面還有細分的方式，利息的計算等，這些學生平時都很少接觸，會覺得和自己的生活無關，很難提起興趣。所以，在實際上課的過程中，就可以從學生過年收到的壓歲錢為入手點，組織學生小組討論，為自己的壓歲錢設計一種處理方式，并說明理由。這樣一來，學生就會覺得這個和自己的日常生活是有關系的，就會有興趣去討論和查閱資料，在學生討論的過程中已經(jīng)通過自學的方式掌握了一部分投資理財?shù)南嚓P知識，教師再來補充時只是一個在大框架里填充細節(jié)的過程，學生掌握起來也更加容易。除此之外，教師還可以讓學生在課后實際去銀行體驗一下，通過親身經(jīng)驗，學生對知識的理解也會更深刻。（三）高中思想政治課生活化教學的必要性1、滿足高中生身心發(fā)展的需要（1）高中生獨立意識、自我意識明顯增強，不愿意被動的、不加思考的接受教師觀點經(jīng)過了初中階段的發(fā)展，高中生的生活經(jīng)驗更為豐富，認知水平也隨之增高，他們的思維水平也有了很大的提升，獨立意識、自我意識明顯增強。關注點不再僅僅局限于家庭、學校，而是更多的聚焦于社會，對一系列社會問題、政治現(xiàn)象開始有了自己的看法，不太愿意像以前那樣被動的、不加思考的接受教師告訴他們的觀點，希望改變以前那種所謂的“不對等”的師生關系，他們開始喜歡懷疑，喜歡自己去探索，也經(jīng)常會產(chǎn)生一些新鮮的想法。但是現(xiàn)在的他們又無法完全脫離教師的引導，無法完全獨立的形成完整的知識體系。所以，在對高中生進行思想政治教育時，一定要有足夠的耐心，一方面要尊重他們的想法和觀點，不能盲目的壓制他們的思維，要求他們緊跟教師的思想，而是要和他們進行平等的討論、交流，拿出充分的依據(jù)使他們信服，另一方面，要堅持做好引導工作，在他們遇到困難時給出適當?shù)慕ㄗh，在他們的思考陷入僵局時給與一定的指引，在他們的思想品德出現(xiàn)問題時要及時撥正，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中思想政治課生活化教學重視學生與學生之間的互動以及學生和教師之間的互動，營造了平等、自由的學習氛圍，使得高中生更加積極主動地去學習。它強調“雙主體性”，尊重學生的自主意識和獨立思考能力，也重視教師的引導作用，是學生可以快樂地、主動地、高效率地獲得知識和技能。它注重教學與實際生活之間的聯(lián)系，把抽象的理論知識具體化、生活化，使學生可以給更輕松有效地掌握知識。總而言之，高中思想政治課生活化教學能夠更好的適應高中生身心發(fā)展特點的需要，與學生現(xiàn)階段的實際情況相適應。2、促進高中思想政治學科發(fā)展的需要思想政治作為一門重要的人文學科，會涉及到世界觀、人生觀、價值觀以及人生哲學等諸多內容，有利于學生形成正確的思想道德認識，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。但縱觀我們當前傳統(tǒng)的高中思想政治教學模式，教師只重視知識體系的完整，單純的講解課本知識，教學內容有時與學生的實際生活相差甚遠，抽象化的理論知識難免使學生感到枯燥無味。課本內容再豐富，也只停留在理論層面，不加以理解運用，就無法達到學習的目的。思想政治的真正價值并不是體現(xiàn)在學生獲得高的分數(shù)上，更重要的是能夠讓學生的學習付出成為一種學習的能力。申志華：《思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究》2013年申志華：《思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究》2013年5月8日，16頁必修一《經(jīng)濟生活》主要是以生產(chǎn)、分配、消費為主線，讓學生切身體會到作為一個生產(chǎn)者、創(chuàng)業(yè)者、管理者、建設者、消費者應該承擔的責任和義務，通過對現(xiàn)實社會生活中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，讓學生掌握相應的經(jīng)濟學原理和應用性知識，并樹立正確的價值取向。例如《投資理財?shù)倪x擇》這一課就要求學生掌握投資理財常見的幾種方式，以便在實際的生活中懂得選擇適合自己實際需要的投資理財方式；《多彩的消費》這一課就可以幫助學生樹立正確的消費觀，在實際生活中可以做一個理智的消費者。這一模塊的內容就充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，和學生的現(xiàn)實生活緊密結合。3、踐行新課程改革和課程標準的需要在新課改的改革目標中，特別強調到要改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度。此外，對課程內容也要做出相應的調整，要改變那些“繁、難、偏、舊”的部分，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，增加與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展緊密相關的內容。由此可見，“課程回歸生活，生活回歸課程”是新課改的一個重要理念。2017年版《普通高中思想政治課程標準》也曾指出：“遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！敝腥A人民共和國教育部，《普通高中思想政治課程標準》，人民教育出版社，2017年2月中華人民共和國教育部，《普通高中思想政治課程標準》，人民教育出版社，2017年2月（1）課程理念要求把課堂教學和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來在課程的基本理念中有這樣一條，“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，就是要求高中思想政治課程要從學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，以學生的實際發(fā)展需求為依據(jù)，在實際的社會生活之中來學習、闡述理論知識，“構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”，把課堂教學和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來。（2）課程目標要求把理論知識運用于實際生活，提高學生解決實際問題的能力在課程目標上，要求“學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確的價值判斷和行為選擇的能力；培養(yǎng)為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。”這其實就是要求教學的目的不僅僅是要讓學生掌握、理解理論知識，而是要把理論知識運用于實際生活，為生活服務，提高學生解決實際問題的能力，更好地適應現(xiàn)實生活。這也是生活化教學的要求之一。二、當前高中思想政治課生活化教學存在的問題及原因（一）當前高中思想政治課生活化教學存在的問題1、教學目標未能有效貫徹高中思想政治課生活化教學具有很強的時效性，其目的不只在于讓學生獲得知識，更在于指導其更好的生活。因此，我們在設定教學目標時一定要立足于生活，對理論知識進行篩選，著重提高學生的實際能力，幫助其樹立正確的情感態(tài)度價值觀。然而在具體的教學實踐中，情況卻不容樂觀，許多老師迫于教學壓力，依舊過于重視知識與能力目標，而忽視過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標。學生可能通過死記硬背掌握了重要知識點，能夠在考試中獲取高分，但各方面的能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，缺乏情感體驗。高中思想政治課生活化教學倡導課堂回歸生活理念，以學生為主體，引導其積極主動學習，熱愛生活?，F(xiàn)實中將學生是否熟知課本上的基礎理論知識作為學生是否需掌握本節(jié)內容的唯一標準的做法顯然有悖于生活化教學的理念，這必然直接導致教師忽視學生生活態(tài)度，理論知識和學生生活相分離。2、課程教學資源整合不足課程教學資源整合不足是當前高中思想政治課推行生活化教學面臨的問題之一，要想更好地推進生活化教學，自然需要豐富的教材資源和生活素材作為基礎。同時，教師要牢牢把握質和量的關系，我們需要的是具有邏輯張力和思辨色彩的內容，而非盲目的堆砌材料。在收集素材時必須注意有效性和目的性，透過實例，引導學生深入挖掘本質，與課本知識點相銜接。如果只是停留在表面，不做進一步的深入，那列舉再多的例子也只是做無用功，課本知識點與教學材料相脫節(jié)，知識的導出生硬缺乏說服力，教學目標最終也得不到實現(xiàn)。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是至關重要的。目前，雖然大力倡導生活化教學，但事實上，由于時間等因素的限制，教師往往也只是在公開課上采用這種教學模式。此外，有些教師雖然采用了生活化教學的方式，但例子沒有與知識點良好整合，浪費了資源，課堂內容顯得雜亂無章，沒有形成全面系統(tǒng)的知識體系，學生難以進行整體的把握。所以，教師作為教學的主導者必須樹立正確的教材觀，謹記整合不是簡單的混合，而是實現(xiàn)最終的融合。例如，某教師在講授《生活與哲學》第三單元第八課第一框中“發(fā)展的普遍性”這一知識點時，不但請學生們列舉了豐富的生活實例，還安排學生講述了以后的人生規(guī)劃，此外還用多媒體呈現(xiàn)了大量與發(fā)展相關的詩句、視頻。整堂課下來，運用的素材豐富多彩，但卻顯得十分凌亂，課堂主題不夠突出，有所偏離，學生也就不能很好地理解這堂課所講的理論要點，自然也就做不到將理論要點和現(xiàn)實生活實例相統(tǒng)一。3、教學方法盲目追求形式在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂上，教師盲目灌輸知識，學生一味死記硬背。這種教學方式使得在不少學生看來，思想政治課是極其枯燥乏味的，學習的興趣大大下降。為了改變這種現(xiàn)狀，在新課程改革中特別強調要突出學生的主體地位，在課堂中引入更多生活化的例子，將學生的實際生活與教學內容聯(lián)系起來?，F(xiàn)實中，許多老師也確實順應了新課程改革的要求，在高中思想政治課生活化教學過程中摒棄傳統(tǒng)的教學模式。但又出現(xiàn)了新的問題，有些老師在教學實踐中不考慮教學內容和學生的實際需要，盲目追求教學方法的豐富多彩，短短的一節(jié)課，準備了演講，辯論，表演小品，調查問卷、時政播報等豐富的教學活動，花樣百出。課堂看起來似乎十分熱鬧，學生積極踴躍，實則矯枉過正，空有其表，基礎的理論知識沒有得到掌握，課堂預期的教學效果并沒有達到。例如，某教師在講授第三單元第六課第一框《源遠流長的中華文化》時采用小組競賽的形式，學生在課堂上現(xiàn)場書寫漢字、觀看視頻、欣賞音樂、朗誦詩歌，學生的積極性雖被調動起來了，課堂氣氛也異?；钴S，但因為創(chuàng)設的情境過多，學生不能夠認真的思考，知識得不到及時的消化，就猶如過眼云煙。事實證明，這種只為追求“活躍”而創(chuàng)設生活化教學情境的做法，是華而不實的，應引以為戒。豐富多彩只是形式，抓不住課堂內容的核心，沒有搭建清晰的知識框架，教師所呈現(xiàn)的內容是模糊的，學生將無法掌握真正的知識點。4、教學評價標準單一一個合理的教學評價應該是能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學當中的優(yōu)點與不足，然后有針對性的對教學方法進行調整和改進，同時還能夠讓學生認清自己的學習情況，激勵其不斷努力。但在應試教育的強壓下，我們的評價體系仍然還是趨向于以成績?yōu)橹?，存在著多方面的不足。首先，教師是評價學生學習成果的唯一主體。但事實上，教師與學生的接觸大多止于課堂，所以教師不可能從多方面對學生進行了，這也就必然導致教師對學生做出的評價不夠完整客觀。其次，教學評價的標準依舊以對知識的掌握為重。雖然新課改提出了三維教學目標，但在大多數(shù)情況下，教師教得好不好、學生學得好不好，都還是依據(jù)學生對知識的掌握情況來加以判斷。這種畸形的評價標準，自然就會導致教師在教學過程中偏重于知識目標的完成，而忽略能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，學生腦子里雖然裝滿知識，但卻缺乏實際運用的能力和情感體驗。最后，考試依舊是教學評價的主要方法?？荚嚪謹?shù)是教師教學質量和學生學習質量的硬指標。唯分數(shù)論雖然可以反映學生的學習能力，但也在一定程度上打壓了學生的學習積極性。評價機制脫離不了過去的窠臼。生活化教學行動的開展受到過多地束縛，如同要求教師戴著腳鐐跳舞創(chuàng)新。申志華：思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究，河北師范大學，2013年5月8日（二）高中思想政治課生活化教學存在問題的成因分析1、受傳統(tǒng)教育價值取向的影響高中思想政治課生活化教學模式之所以會在推行過程中遇到一系列阻礙，一個很重要的原因就是受到傳統(tǒng)教育價值取向的影響。我們當前的社會教育表現(xiàn)出很強的功利性追求，由于現(xiàn)行教育制度和人才選拔方式的限制，高考對高中生來說是必須邁過的坎，是進入大學的唯一途徑。每所學校都想通過升學率來證明自己的實力，提高知名度和核心競爭力。對學校的管理者來說，將更多的學生送入大學是他們的目標，在這樣的壓力之下，教師自然就沒有時間和精力去跳出原有的課堂教學模式，只能通過高強度的練習來保證學生對知識的掌握。只知學習，而無法去體驗知識產(chǎn)生的過程，學生的個性發(fā)展被無情的抹殺，政治課變成名副其實的“說教課”，教育意義大大退化，高中思想政治課生活化教學陷入了發(fā)展的瓶頸。2、教學生活化課程資源不充分且更新遲緩要實現(xiàn)高中思想政治課生活化教學必須依托于強有力的教學內容，只有在課堂上運用更多生活化的教學內容才能夠真正激起學生對思想政治課的學習興趣，這就要求教師要善于挖掘收集生活化素材，靈活的運用于課堂。高中思想政治課的教學資源包括兩方面，一是課本、課外參考書上的素材，雖然在新課改的影響下，高中思想政治教材已經(jīng)密切聯(lián)系生活，但許多例子還是稍顯陳舊，與學生的現(xiàn)實生活存在一些距離。二是從社會、學校、家庭等環(huán)境中反映總結得出的生活化教學素材，這一類素材直接來源于學生的生活實際，恰當?shù)倪\用可以使課本知識通俗易懂，但在實際操作中卻往往容易被忽略。我們一直在提倡進行生活化教學，但思想政治教學內容并沒有跟上步伐。資源得不到及時更新，內容實際上還是過去的老一套，這種教學內容更新的遲緩對生活化教學有著長期的影響，將在很大程度上限制教師生活化教學活動的展開。3、教學評價機制的滯后性高中思想政治課一直以來采用的都是應試教育的方式，分數(shù)是對學校、教師和學生進行評價的唯一標準。教學改革頂層一直提倡進行思想政治生活化教學，但卻沒有形成與之相匹配的新的教學評價體系。這就要求教師在推行生活化教學的同時，還要保證學生在考核中獲得合格的分數(shù)。然而，要做到兼顧兩者是不容易的，因此，部分教師出于教學評價方面的壓力，采取了表面生活化教學?？雌饋?，課堂上引用了不少生活實例，設置了不少生活情境，但實際上只浮于表面，并沒有做實質性的深入，究其根本，還是過去的教學方式。這也就大大阻礙了高中思想政治課生活化教學的發(fā)展。要想激勵教師不斷進行生活化教學創(chuàng)新，使學生能夠在新的教學模式下提高學習的興趣，就必須建立與生活化教學相配套的評價機制，以此推動教師生活化教學工作的開展，學生也能更好地感受思想政治生活化教學的真諦。4、部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高在新課改的過程中，教師是一個十分重要的主體，不但要在教學過程中替學生答疑解惑，還要引導學生更好地將學科知識與社會實踐結合起來，提高適應社會能力的責任。但當前部分工作于一線的高中思想政治教師還沒有完全具備生活化教學的專業(yè)素養(yǎng)，呈現(xiàn)出多方面的不足。第一，教學理念沒有得到轉變。傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，在部分教師看來，他們依舊是課堂的主宰者，課堂上仍堅持填鴨式教學，沒有切實做到尊重學生的主體地位。第二，生活化教學能力不足。生活化教學要求教師有良好的科研能力，把握好教材的同時要能夠開發(fā)、利用各種生活化教學素材。但對很多老教師來說，他們的知識儲備已成型，一時很難接受新事物。部分教師僅僅把現(xiàn)有教材和相關教輔資料作為教學的全部內容，沒有引入恰當?shù)纳罨瘍热?。第三，缺乏對課堂的掌控能力。生活化教學強調教師要運用恰當?shù)慕虒W方法來開展形式多樣、豐富多彩的教學活動，并且引導學生積極參與。但現(xiàn)實中，由于部分教師組織能力方面的不足，課堂氣氛過于活躍，教學活動沒有與教學內容做到較好的銜接，熱鬧過后，知識點卻沒能在學生的頭腦中留下深刻的印象。三、解決當前高中思想政治課生活化教學存在問題的主要對策（一）確立多維度的教學目標在開展每一次的教學活動之前，我們的首要任務就是制定相應的教學目標，作為課堂教與學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的制定直接影響著教學的實效，所以必須引起重視。新課改要求構建的生活化的思想政治課堂，要求教師要精確定位教學目標，把握好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個大方向，要以人為本，做到一切為了每一位學生的發(fā)展。劉強：《生活與教育一回歸生活世界的基礎教育論綱》，華中師范大學出版社，2005年271、知識與技能目標生活化新課改之后，過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)得到了更多的重視，但不可否認，學生對知識與技能的掌握仍然是重要的教學目標。關于知識與能力目標的設立，首先，目標的內容不能只是教材內容的生搬硬套，而應該結合學生的具體學習情況和現(xiàn)實生活需求做出適當?shù)恼{整，力求讓學生獲得參與學校、家庭、社會生活時必須掌握的知識。其次，生活化的知識與技能目標應該是明確且具有層次的。教師應當充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，在充分理解課程標準的基礎上，制定出既滿足教學內容，又符合學生特點的知識與技能目標，有的放矢，才能取得更好的教學效果。2、過程與方法目標生活化在傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是居于被動地位，缺乏學習的主動性，嚴重的阻礙了個人的發(fā)展。對于學生的來說，理論知識的掌握固然重要，但知識只有在被應用于現(xiàn)實生活，指導我們創(chuàng)造更好的生活時，其價值才算真正得以實現(xiàn)。高中思想政治生活化教學倡導不僅要使學生掌握理論知識，更要使其在進行課堂學習和參與社會實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后收集、整理和分析各種信息，運用自主學習或合作探究的方法去積極主動的探索知識，在馬克思主義基本原理的指導下運用合理的方法分析和解決問題，達到活學活用的效果。3、情感、態(tài)度和價值觀目標生活化高中階段是青少年走向成熟的過渡階段，正是價值觀形成的重要時期。眾所周知，樹立正確的情感態(tài)度價值觀將會對青少年的成長發(fā)揮巨大的作用，所以教師要特別重視情感、態(tài)度和價值觀目標的實施狀況。積極主動地走近學生的實際生活，在具體的教學實踐中不忘對學生進行情感教育。情感認知目標的制定要力求貼近生活、貼合實際，切忌將目標設定的過于抽象，只有這樣才能使學生明白情感、態(tài)度與價值觀目標并不是虛無的，而是與學生的日常生活、社會實際緊密相連的。此外，還要注重培養(yǎng)學生內心的情感體驗，學會用積極的態(tài)度生活，形成正確的價值取向，才能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。王麗娟：《高中思想政治課教學生活化研究》，華中師范大學，2008年（二）積極開發(fā)整合生活化教學資源1、還原教材中的生活資源教材作為教師開展教學的重要教學資源，其中涉及的教學內容以及部分案例，都是經(jīng)過精心選擇和提煉加工的。雖然可能存在部分例子較為陳舊，但都能較好的反映課本的知識點，是教師可以直接利用的教學資源。但教師不能僅僅局限于教材，思想政治是一門與社會和時代緊密結合的學科，在運用教材時，教師要結合學生生活和社會熱點進行必要的拓展和融合，向學生展示隱含在教材中的生活哲理，還原教材中的生活資源。2、挖掘和充實生活化的教育素材蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，北京：中國人民大學出版社，2003年要讓課堂變得有趣，充分調動學生學習的積極性，就需要在課堂教學中不斷引入學生熟知和感興趣的生活實例。除了教師，學生也可以一同參與到這個過程中來，通過書籍資料、網(wǎng)絡信息、調查問卷等多種途徑收集豐富多彩的生活化教學資源。蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，北京：中國人民大學出版社，2003年（三）靈活運用有效的生活化教學方法在傳統(tǒng)的課堂教學中，過分強調理論知識的掌握，教師大多采取灌輸式的講授法來進行教學，學生是被動的接受者，知識雖然傳遞到了學生的大腦，但缺少真實的生活情感體驗。這也就導致學生對高中思想政治課興趣普遍不高，甚至存在厭倦的心理。所以，要真正落實高中思想政治課生活教學，必須轉變以往“單向活動”“一言堂”的教學現(xiàn)狀，實行教學方法多樣化、生活化，最終要形成教師講授與學生自主探究相結合的教學方式。涂洪蓉：《高中思想政治課生活化教學研究——以南充十中為例》，2017年6月涂洪蓉：《高中思想政治課生活化教學研究——以南充十中為例》，2017年6月1、體驗式教學法體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。/doc/7963031-8252796.html體驗式學習由抽象的理論知識延展到學生情感、心理等方面，有助于對學生正確情感態(tài)度價值觀的引導。[李有儒.思想品德課教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境[J].新課程學習，2011，（11）/doc/7963031-8252796.html[李有儒.思想品德課教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境[J].新課程學習，2011，（11）第一，引導學生參與豐富的社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷收獲各種生活情感體驗。例如在學習《經(jīng)濟生活》第二單元第六課第一框《儲蓄存款和商業(yè)銀行》時，可以讓學生提前去銀行了解儲蓄存款的種類和商業(yè)銀行的主要業(yè)務，咨詢各種存款方式的利息率以及具體的計算方式，讓學生加深認識，關注生活。第二，在課堂上創(chuàng)設虛擬生活情境，把生活搬進課堂，讓學生在課堂教學情境中感受生活，深入理解理論知識。例如在設計《政治生活》第一單元第二課第二框《民主決策：作出最佳選擇》這課內容時，可以先利用多媒體設備給學生播放一些有關民主決策的新聞視頻，然后在課堂上就居民用電價格調整這一生活問題進行情境模擬，讓學生們分別扮演決策者、消費者、專家、人大代表。結合視頻資料和教材內容，演示公民如何參與民主決策，讓同學們通過情境了解參與民主決策的多種方式以及其各自所具有的特點。2、探究式教學法探究式教學法是指在教學過程中圍繞一個問題或社會現(xiàn)象，在教師的啟發(fā)引導下，學生通過獨立思考、自主學習、合作探究等形式將教材內容與社會生活實際聯(lián)系起來的一種有利于提高學生解決實際問題能力的教學方式，是實現(xiàn)高中思想政治課教學“走向生活”的重要途徑之一。范圳莉，《高中思想政治課生活化教學研究》，上海師范大學，2017范圳莉，《高中思想政治課生活化教學研究》，上海師范大學，2017年5月例如在講授《經(jīng)濟生活》第一單元第二課《價格變動的影響》這一框內容時，可以讓學生組成實踐小組，根據(jù)生活中所存在的影響商品價格變動的現(xiàn)象，以訪談、問卷的形式，對超市或居民進行調查訪問，收集數(shù)據(jù)，制作調查報告。最后，各實踐小組派出代表在課堂上對本組的調查結果進行陳述和分析。通過這樣親身的探究思考，學生對《價格變動的影響》的相關理論知識會有更深入的理解。3、討論式教學法討論式教學法，又稱“課堂討論法”，通常來講，就是將一個班級以3-5個人為一組分成若干組，首先，在課堂開始前對課堂內容進行充分的準備。其次，在課堂教學中給學生布置學習任務并對加以引導，讓學生通過小組合作討論的方式來完成學習任務，最后并對本節(jié)課的合作討論學習進行總結。例如在講授《經(jīng)濟生活》第一單元第三課第二框《樹立正確的消費觀》時，要讓學生理解和分辨“從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理四種消費觀”，可以采用以討論為主的教學方法。首先，請幾名學生闡述自己對這四種消費觀的理解。其次，通過對以上四種消費觀的理解，提出更深層次的問題“這四種消費觀分別具有什么優(yōu)缺點呢？”通過學生對這一問題的討論，使學生回想思考身邊的人受這些消費觀的影響在實際行動上的表現(xiàn)。這樣的設計不僅可以使學生正確的評價別人，也能客觀的評價自己，反省自己，使學生從思想上到行動上都有感悟。再次，問題上升到學生的現(xiàn)實生活中“你覺得樹立怎樣的消費觀才會讓生活變得更美好？”通過這一問題的交流，讓學生從自身的經(jīng)歷出發(fā)，提出自己的應對措施。這樣經(jīng)過互相討論得出結論，會使學生的記憶更加深刻，充分鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，同時培養(yǎng)了學生獨立思考，互相合作的意識。（四）建立多元的教學評價機制1、對教師的評價教師在教學過程中承擔著引導學生更好地將學科知識與社會實踐相結合，提高適應社會能力的重要責任，在整個教學活動中發(fā)揮著十分重要、不可替代的作用。過去我們以學生成績的高低作為唯一標準來斷定一名教師的優(yōu)秀與否，不科學的評價方式造成了巨大的教學壓力，阻礙了生活化教學的進一步發(fā)展。我們應該破除這種傳統(tǒng)的評價機制，創(chuàng)設一種多主體進行評價的模式，由學生、家長、同事等對教師進行綜合性的評價。2、對學生的評價德國哲學家雅斯貝爾斯曾有言：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毖潘关悹査梗骸妒裁词墙逃粪u進譯，北京：生活?雅斯貝爾斯：《什么是教育》鄒進譯，北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991年（五）提高教師的生活化教學專業(yè)素養(yǎng)1、樹立生活化教學的理念過去大多數(shù)高中教師在進行課堂教學時都是采用單一灌輸模式，都存在“唯分數(shù)論”的觀點，認為成績才是教育教學的關鍵。在這種觀念的支配下，教師往往只看重學生的考試成績，模板化教學，忽視學有所益、學有所得。生活化教學要求重視學生的生活實際，鼓勵個性化發(fā)展。因此，教師必須轉變教育觀念，不再保守殘缺、因循守舊，而應不斷汲取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，處理師生關系時，放平心態(tài)，充當學生生活中的好伙伴，認真學習教育科學理論知識，以先進的科學教育理念武裝自己，以嶄新的視角審視新課程。2、增強教師收集利用生活資源的能力我們常說要給學生一杯水，老師就要有一桶水，那么要順利的開展生活化教學，教師就必須具備充足的知識儲備。因此，教師平時一定要加強對生活化素材的積累，生活與教育有著密切的聯(lián)系,生活是教學的源泉和發(fā)展動力，思想政治課涉及經(jīng)濟、政治、文化等多面內容，與學生的生活實際息息相關。各種各樣的經(jīng)濟現(xiàn)象、社會熱點新聞、甚至學生課外的所見所聞，都是思想政治課生活化教學的資源。作為教師，在儲備知識的同時，還要懂得對收集的生活化資源進行相關的篩選，剔除不合適和負面的生活素材，拒絕為了教學生活化而生搬硬套，保留與教學內容聯(lián)系緊密，積極向上的素材。3、提高課堂教學組織能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當?shù)倪\用各種方式技巧組織課堂秩序，調控課堂。作為教師在授課過程中必須具備的一項本領，課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特點，巧妙的運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。反之，如果教師不善于組織教學，對課堂的掌控能力較差，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學效果。課堂是由一個個不同的個體組成的整體，教師的任務就是要使這個整體變得井然有序，成為學生煥發(fā)活力的地方。四、高中思想政治課生活化教學課堂示例《價格變動的影響》【教學目標】（一）知識與技能目標：1.通過教學使學生識記的知識（1）識記生活必需品與高檔耐用品、替代品與互補品的含義（2）價格變動對生活消費、生產(chǎn)經(jīng)營的影響2.通過教學使學生理解的知識理解價格變動對生產(chǎn)的影響是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)3.通過教學使學生運用的知識學生能運用所學知識聯(lián)系實際問題，解釋經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。如：某種商品的價格變動，解釋導致價格變動的原因，并說明價格變動前后企業(yè)的供給的供給量和消費者的需求量都發(fā)生了什么變化。（二）過程與方法目標概括價格變動對生產(chǎn)和生活的不同影響，培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生具有在日常生活中正確進行消費選擇的能力，提高學生理解、參與經(jīng)濟生活的能力。（三）情感、態(tài)度、價值觀目標通過本框探究，使學生懂得在何時、何地、何種情況下購買商品是比較經(jīng)濟合算的，從而可以提高其參與經(jīng)濟活動的能力，也有助于培養(yǎng)學生的自主性和獨立精神。了解價值規(guī)律的作用，激發(fā)學習積極性，提高自身素質，增強學生競爭意識以適應激烈的社會競爭?！窘虒W重點】價格變動對消費需求和生產(chǎn)經(jīng)營的影響【教學難點】價格與供求相互影響關系【教學方式和方法】情境教學法、講授分析法、小組討論法【教學過程】一、導入新課多媒體展示視頻（視頻內容為2018年雙十一期間淘寶交易額打破記錄，再創(chuàng)新高的新聞報道）。教師提問：現(xiàn)在網(wǎng)絡購物越來越普遍，尤其是每年的雙十一期間更為火爆，同學們有沒有在雙十一期間進行過消費呢？為什么人們在這個時候購物顯得尤其瘋狂呢？教師：其實，淘寶交易火爆主要是價格因素在起作用，價格究竟是如何對人們的生活及生產(chǎn)起作用的呢？今天就讓我們一起來學習《經(jīng)濟生活》第二課的第2框《價格變動的影響》。設置意圖：通過提出學生生活實際中存在的現(xiàn)象事件，引發(fā)學生對相關問題的思考，自然的引出本節(jié)課學習的主要內容——《價格變動的影響》。二、新課講授（1）對生活消費的影響多媒體展示情境材料一：媽媽（帶了滿滿兩大袋東西）：小俊，我給你買了件羽絨服，你穿穿看合不合適，比旺季時便宜多了。還有，把這些東西接過去，累死我了。小?。喊?，這夏天就要來了，現(xiàn)在買羽絨服，不能穿吧？媽媽：你懂什么，暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，這時候買羽絨服正好。小?。耗沁@些是什么？這么多，是不是你盡撿的便宜貨?。繈寢專菏裁?，便宜貨？你看看這些東西，雞蛋、大米、白糖、鹽、醋，價格漲的比商場的電梯還快呢！小?。耗悄氵€買？媽媽：你這孩子，這些東西再貴也要買，要生活這些東西是離不了的！小俊：（翻看袋子）：媽媽，你答應給我買的數(shù)碼相機呢？在哪兒？媽媽：沒買，數(shù)碼相機都漲了好幾百呢，下次再買吧。小?。嚎墒俏胰ツ暇┞糜渭敝媚?！媽媽：現(xiàn)在手機拍照不也挺好嗎，你就先用手機拍吧。對了，你買好票了沒？小?。何以诰W(wǎng)上查了下價錢，高鐵票太貴了所以訂了火車票，反正也才幾個小時。小俊：你和爸爸不是說要買車嗎？以后我們自己開車去就方便多了。媽媽：買車？油價漲了那么多，不買了，以后再說吧。教師提問：同學們，看完了材料，你們知道小俊媽媽為什么要在這個季節(jié)給小俊買羽絨服嗎？我請一位同學來談談自己的看法。學生回答教師總結：現(xiàn)在冬天已經(jīng)過去了，這時候去買羽絨服，屬于反季節(jié)消費，這時候商家為了促銷都紛紛打折，價格比較低，所以媽媽要在這個時候給小俊買羽絨服。教師提問：同學們，小俊媽媽在這個時候給小俊買羽絨服，是因為這個時候的價格比較便宜，那你們在買東西的時候會不會考慮價格呢？同學們能夠舉出幾個例子嗎？學生回答教師總結：我們看到商品的價格上漲了就少買一點，價格下降了就多買一點。就像同學們每個月的生活費是有限的，那超市里我們愛吃的零食漲價了，我們就會少買一些。結論1：一般來說，當某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買，當這種商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。（PPT展示）大致圖像就可以這樣表示：P代表價格，Q代表需求量。P Q（需求量的變動與價格變動呈反方向變動關系）教師提問：根據(jù)我們剛剛總結出來的結論，商品的價格上漲，人們就會減少對它的購買。那為什么雞蛋、大米都漲價了，媽媽還買了那么多，可是小俊想要的數(shù)碼相機媽媽卻不給買呢？學生回答教師總結：在商品中，按照人們對商品的需求程度不同，可以將商品分為生活必需品和高檔耐用品。生活必需品就包括雞蛋、大米、白糖、食鹽等，這些商品對人們來說是必不可少的，是生活所必需的。正因為它們是我們生活所必需的，所以這些商品的價格上下浮動不會引起人們對它的需求量的急劇增加或減少。同學們不會因為大米的價格上漲了，就少吃點，對不對?所以說：商品價格變動對生活必需品的需求量影響較小。高檔耐用品：比如高檔轎車、高檔住房、數(shù)碼相機、貴金屬飾品等，這些商品對于普通百姓來說價格比較昂貴，不是生活所必需的，所以這類商品價格上漲時，人們對它的需求量會大幅減少；價格下降時，人們對它的需求量會大幅增加。也就是說，價格變動對高檔耐用品的需求量的影響較大。結論2：不同商品的需求量對價格變動的反應程度不同（PPT展示）教師：我們用圖形來表示，P代表價格，Q代表需求量。PP1生活必需品P2高檔耐用品Q1Q3Q4Q2Q教師：我們看到圖形，價格從P1→P2，L1的需求量從Q1→Q2，也就是這一段（Q1Q2)。L2的需求量從Q3→Q4，也就是這一小段（Q3Q4)。根據(jù)我們剛才所講的知識，價格變動對生活必需品的影響較小，對高檔耐用品的影響較大。那么我們就可以看出，L1代表高檔耐用品，L2代表生活必需品。教師提問：還是回到剛才的材料，為什么小俊放棄乘坐高鐵，選擇了火車出行？汽油價格上漲，媽媽就把買車的事推后考慮了呢?學生回答教師總結：這里涉及了兩個概念，同學們在書上勾畫出來，做好筆記。如果兩種商品的功能相同或相近，可以滿足消費者的同一需求，這兩種商品就互為替代品。高鐵和火車都是交通工具，我們外出旅游時，可以選擇坐高鐵，也可以選擇坐火車，它們可以滿足消費者的同一需求。因為高鐵票價較高，小俊覺得不劃算，所以選擇坐火車外出。這說明，作為替代品的兩種商品，其中一種商品的價格上升，消費者減少對該商品的需求量，轉而消費另一種商品，導致對另一種商品的需求量增加。如果兩種商品必須組合在一起才能滿足人們的某種需求，這兩種商品就是互補品。汽車和汽油要組合在一起才能使用，沒有汽油汽車就只能做擺設，所以汽車與汽油是互補品。當油價上漲時，人們使用汽車的成本會增加，人們就會考慮延遲或不買汽車，汽車的需求量會下降。這說明，作為互補品的商品，其中一種商品的價格上升（下降），不僅使該商品的需求量減少（增加），也會使另一種商品的需求量減少（增加）。教師提問：現(xiàn)在，同學們分別舉出一些我們生活中互為替代品、互補品的例子嗎？學生回答結論3：相關商品價格變動對既定商品需求量的影響教師：我們通過上面的學習，明白了價格對于人們生活的影響。其實，除此之外，價格的變動還對生產(chǎn)經(jīng)營起著巨大的影響作用。下面就讓我們一起來看看，價格的變動是如何具體的影響生產(chǎn)經(jīng)營的。設置意圖：這部分首先展示了一段小俊和媽媽的對話，創(chuàng)設了一個對學生而言比較熟悉的生活情境，緊接著，教師結合材料對學生提出了一系列問題，最開始是對材料作簡要分析，然后由教師引導學生總結得出相關理論知識點，最后，讓學生運用所學知識，回歸自己的日常生活。整個過程層層深入，不但可以提升學生的學習興趣，調動學習積極性，而且通俗易懂便于理解。（2）對生產(chǎn)經(jīng)營的影響多媒體展示情境材料二：假期，小俊同爸爸一起來到位于贛南的奶奶家，在街上處處可以看見大批的臍橙以低價在販賣。爸爸碰到了經(jīng)營著一家果園的李叔叔，停下來進行了短暫的交談。爸爸：現(xiàn)在正是臍橙上市的季節(jié)，你的果園應該收入很不錯吧。李叔叔：別提啦，最近正為這個事頭痛呢，之前臍橙一上市，我見形勢大好，有利可圖，特意擴大了種植面積。爸爸：那現(xiàn)在怎么樣了李叔叔：但是最近，市場上到處都是臍橙，競爭太激烈，只能低價拋售，虧的不行啊。教師提問：在臍橙大受歡迎，價格上升的時候，李叔叔特意擴大了種植面積，由此你們看出了什么？李叔叔抱怨如今因為囤積了大量的臍橙賣不出去，一直在虧本，你們又能想到什么方法幫助李叔叔減少損失嗎？學生分組討論后每組派代表回答教師總結：李叔叔看到臍橙價格上升，就立刻擴大種植面積，增加產(chǎn)量。這體現(xiàn)的就是價格的變動對生產(chǎn)經(jīng)營的第一個影響，調節(jié)生產(chǎn)規(guī)模。結論4：調節(jié)產(chǎn)量而后來，市場出現(xiàn)供過于求，臍橙的價格就自然下降，為了將虧損降到最小，李叔叔還可以試著調節(jié)生產(chǎn)要素的投入，以此來降低生產(chǎn)成本，從而降低價格，這就是價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的第二個影響，調節(jié)生產(chǎn)要素。教師：生產(chǎn)要素——這是經(jīng)濟學中的一個基本范疇，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學認為生產(chǎn)要素包括勞動力、土地、資本、企業(yè)家才能四種，隨著科技的發(fā)展和知識產(chǎn)權制度的建立，技術、信息也作為相對獨立的生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)。結論5：調節(jié)生產(chǎn)要素的投入教師：這種價格變動對生產(chǎn)的調節(jié)作用，實際上是價值規(guī)律在起作用。上節(jié)課我們學習影響價格的因素時，講到了價值規(guī)律。價格圍繞價值上下波動是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。價格之所以總是圍繞價值上下波動，是因為供求與價格存在相互制約的關系。商品供求關系會影響價格，使價格上漲或下跌；反過來，價格上漲或下跌，也會影響供求，使供給和需求趨于平衡。價值規(guī)律在這里起著指揮棒的作用，并以價格作為信號燈，調節(jié)生產(chǎn)。設置意圖：在講授這一部分知識點時，同樣是先運用多媒體向學生展示了一個生活片段。然后采用小組討論法，由教師拋出問題，學生分為三到五人一組，針對材料中李叔叔遇到的經(jīng)營困境展開交流討論，提出自己的建議和想法。之后再由教師進行總結，最終得出價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響。這樣設計使教學過程立足于生活實際，可以充分發(fā)揮學生的主體能動性，更好地培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力。三、課堂小結這堂課我們共同學習了價格變動的影響，這一課內容主要分為兩大部分，第一是價格變動對生活消費的