前言在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在一直是一個非常顯著并且嚴(yán)重的現(xiàn)象，那么如何來調(diào)動這些學(xué)生的積極性以及主動性，從而幫助學(xué)生能夠快速地擺脫這些不良的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠在個性心理以及學(xué)習(xí)能力方面都獲得有效的進(jìn)展，成為教師需要重點思考的問題。教師可以從下列的方法中來完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。1.與學(xué)困生進(jìn)行情感的溝通樹立和諧的師生關(guān)系著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，真正的教育其實就是一個心心相印的教育活動，只有真正的從心里發(fā)出，才可以做到感染他人內(nèi)心深處。所以說，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該注意不能夠抽象地完成知識的講解，一旦離開了情感，教育工作就無法真正的實現(xiàn)高質(zhì)量。比如說，當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，首先要做的就是依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，并且需要以飽滿的態(tài)度與學(xué)生展開情感交流，接下來才應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及探究，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.如果說在此過程中，學(xué)生內(nèi)心的交流欲望無法得到滿足，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的激情，久而久之就會形成學(xué)困生的情況。所以說，這就要求教師在展開實際教學(xué)時，需要以積極的情感來與學(xué)生進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣。比如在“三角不等式”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師們就可以在課堂上通過與學(xué)困生進(jìn)行交流的方式樹立良好的師生關(guān)系，不斷鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生往往會將三角不等式記混，導(dǎo)致在解題過程中無法正確應(yīng)用公式對問題進(jìn)行解答。這時，教師就可以通過與學(xué)生的情感交流，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率。除此之外，教師在實際生活中，還應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)困生的生活情況，時常與學(xué)生進(jìn)行談心，多為學(xué)困生給予情感，通過優(yōu)化一些言語或者是表情，來向?qū)W生傳遞理解與信任。比如說，教師可以為學(xué)生提供一個微笑、拍一拍肩膀或者是給一個夸獎的手勢，當(dāng)然教師還可以在學(xué)生練習(xí)的過程中為學(xué)生寫幾句贊揚的話語，這些都能夠為學(xué)生帶來或多或少的力量。除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)困生真正地做到“三優(yōu)先”，也就是所謂的提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先以及學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，通過這些方式來耐心細(xì)致的對學(xué)困生進(jìn)行幫助，直到這些學(xué)生能夠?qū)@一數(shù)學(xué)知識完全理解與掌握，從而真正建立起和諧的師生關(guān)系，促使教學(xué)活動能夠在情感交融中完成，只有這樣學(xué)困生才能夠真正的樂意接受教師的教育，并且能夠通過自身的努力來獲得最終的成功。2.引入趣味的內(nèi)容展開導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.1激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生之所以會成為學(xué)困生主要就是因為學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，所使用的方法也不恰當(dāng)，所以說在碰到一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識時，就會輕易地喪失學(xué)習(xí)的熱情，最終蛻變?yōu)閷W(xué)困生.在教學(xué)的過程中不在于教師能夠講解多少相關(guān)的知識，而在于教師所使用的方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來獲取相關(guān)的知識.比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“反證法”這一知識的學(xué)習(xí)時，首先可以為學(xué)生講解一個相關(guān)的故事，具體的故事內(nèi)容如下：小明在自己七歲的時候，與同一階段的學(xué)生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹，并且在樹上結(jié)了相當(dāng)多的李子，以至于樹的枝條都快要被壓斷了.這時，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒有行動，大家知道這是因為什么嗎？班級中的學(xué)生通過小組分析以及討論獲得了最終的結(jié)論，那么這時教師就可以將這一課時中反證法的相關(guān)概念為學(xué)生進(jìn)行講解，如此一來學(xué)生就能夠快速地完成理解以及掌握.所以說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多采用這一類型的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)困生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。2.2激活學(xué)困生學(xué)習(xí)的思維。首先，教師要“吃透”數(shù)學(xué)教材，將課本上的知識融入日常生活中，通過數(shù)學(xué)思維觀察現(xiàn)實社會，將生活中的一些數(shù)學(xué)問題作為學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充教學(xué)活動內(nèi)容。其次，教師結(jié)合學(xué)校周邊的實際情況開展教學(xué)活動，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。最后，教師提出問題，讓學(xué)生通過分組討論的形式分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。學(xué)生愛玩是天性，教師應(yīng)該利用好這一特點，將學(xué)生帶入課堂情境中，讓其主動投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。例如，在“有理數(shù)的混合運算”教學(xué)中，教師可以設(shè)計“23點撲克游戲”活動課，將“大小王”拿出，紅色的撲克代表正數(shù)，黑色的撲克代表負(fù)數(shù)，讓學(xué)生一張一張抽取撲克進(jìn)行相加，看誰先加到23，并把整個過程寫在黑板上。這種游戲情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉了思維能力，提高了運算能力。教師通過生活與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建獨特的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，讓學(xué)生思維更加靈活，對數(shù)學(xué)有新的感悟。當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要做的就是依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有這樣才能夠真正的激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圓”這一課時的課堂教學(xué)時，首先可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以及結(jié)論編寫成一系列的相關(guān)問題，并且要求學(xué)困生依據(jù)問題去完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來，能夠使學(xué)困生感覺到每一節(jié)課都存在一定的新意。與此同時，教師在教學(xué)的過程中還可以與學(xué)生一同進(jìn)行問題的分析，形成認(rèn)知的沖突，也就是說，當(dāng)教師在展開課堂教學(xué)時最重要的工作就是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)困生真正的達(dá)到興奮的狀態(tài)，之后再完成知識的講解，從而真正的激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)之下，增加教學(xué)活動的參與性以及研究性。例如：有三戶人家并不住在一起，但是現(xiàn)在卻要挖一口井，如果說這口井到達(dá)這三戶人家的距離相等，那么請問應(yīng)該將這一口井挖在什么地方？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述的問題情境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及思維，還可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力獲得有效地提升。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，思維方式是學(xué)習(xí)困難形成的主要因素.因此，要讓學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變逐漸學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須努力培養(yǎng)他們的思維，變僵化的思維為靈活的思維。例如，我們可以改變已知條件的順序，根據(jù)例子解決問題，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以簡單地訓(xùn)練變量問題?學(xué)困生能充分表達(dá)對問題的思考，及時發(fā)現(xiàn)和糾正思維問題?也可以通過多媒體播放一些生活中的圖片或視頻，彌補(bǔ)初中學(xué)生視野狹隘對學(xué)習(xí)的影響?我們還可以舉辦多解競賽，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從不同角度、不同層次思考如何解決問題.此外，對于學(xué)困生，要進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，解決常見問題和錯誤.這里需要提醒的是，對學(xué)困生的強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)該是他們在解決問題時經(jīng)常犯的錯誤和環(huán)節(jié)，而不是整個問題。另外，對學(xué)困生的強(qiáng)化訓(xùn)練要適當(dāng)控制，否則學(xué)困生在題海戰(zhàn)中難免出現(xiàn)思維疲勞和松弛，形成反效果。3.提高學(xué)困生的智力參與度完成教學(xué)方法的創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實就是一個認(rèn)知的過程，與此同時，也是數(shù)學(xué)形成發(fā)展的一個過程。當(dāng)教師在展開初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，只有真正的幫助學(xué)生主動參與到思維的全過程中，才可以促使學(xué)困生真正的獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三角形的三邊關(guān)系定理”這一課時的課堂教學(xué)時，首先，教師可以要求學(xué)生在上課之前就準(zhǔn)備好五根小棒，這五根小棒的具體長度為：4cm，5cm，6cm，10cm以及12cm，之后再帶領(lǐng)學(xué)生完成動手操作，任意選擇其中的三根小棒，并且將其首尾相連，從而拼成一個三角形，之后教師可以為學(xué)生提出以下的這幾個問題，例如：(1)如果在五根小棒中任意選擇三根小棒是否能夠拼接成一個三角形？(2)有幾組的三根小棒能夠拼接成一個三角形？(3)有幾組的三個小棒不能夠拼接成一個三角形？數(shù)學(xué)活動課的設(shè)立，為學(xué)生營造了一個可以親身參與、自主實踐的環(huán)境，使學(xué)習(xí)在自主實踐中完成任務(wù)。教師引入互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主研究數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對理論內(nèi)容的認(rèn)識。教師還可以對同一問題進(jìn)行不同角度的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知和思考，讓學(xué)生最大限度地開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解“橫截面”時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些易切的材料，然后把學(xué)生分為幾個小組，小組分別將帶來的材料進(jìn)行不同角度的切割，并讓學(xué)生對切割后的“橫截面”進(jìn)行討論分析。通過自主實踐，教師在完成理論教學(xué)的同時，使學(xué)生逐漸形成多樣化的思維，最終實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“自己講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，將知識傳授給學(xué)生，但是這種方式枯燥乏味，學(xué)生很難融入其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。所以，教師需要營造輕松和諧的活動氛圍來豐富課堂，從而使學(xué)生更樂于參與活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在講解“概率”時，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些硬幣，在課堂上以四人為一小組分組進(jìn)行拋擲，然后以課題討論的形式讓學(xué)生分析拋出硬幣時，會出現(xiàn)哪些情況以及對應(yīng)的概率，并進(jìn)行深入討論。此過程既鍛煉了學(xué)生的自主動手能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.通過進(jìn)行動手操作試著猜想一下，三角形中任意兩邊的長度之和與另一邊的長度存在怎樣的關(guān)系？嘗試運用一些簡單的文字來歸納一下自己的想法以及猜想，是否能夠證明呢？這些問題每一位學(xué)生都可以嘗試著來進(jìn)行參與以及解決，促使每一位學(xué)困生都能夠做到有所思有所學(xué)，與此同時還可以為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供問題回答以及討論的機(jī)會.最后一個任務(wù)就是通過對猜想進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的思想來完成相關(guān)問題的思考以及解決，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生體驗成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的自信心學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以差有多方面原因，教師要想對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先要做的就是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)調(diào)查研究表明，任何人都存在不可估量的潛力，但是只有在自己的意識之中來肯定這一股力量，才可以真正地發(fā)揮出自身所具備的潛能，從而真正的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然而在這一過程中，教師需要做的就是采用不同的方法來為學(xué)困生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生體驗成功所帶來的樂趣.比如說，當(dāng)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)該采用鋪設(shè)階梯、降低坡度、分解難點以及降低難度這些措施，與此同時教師還需要照顧到當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況以及數(shù)學(xué)知識接受的能力.教師要消除思想，真誠交談，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生感受到老師對他們的愛，以積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可以從提出一個較為簡單的問題入手，從而給予學(xué)生充足的肯定以及鼓勵，接下來就可以帶領(lǐng)學(xué)生對問題解決的途徑進(jìn)行探究，通過師生互動能夠快速地解決問題在思考探究時遇到的困難，從而促使班級中愿意積極進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生可以做到：勇敢站起、體面坐下，與此同時，還可以促使學(xué)生的自尊心得到有效地維護(hù)，真正的體會到成功所帶來的喜悅，獲得良好的學(xué)習(xí)效果.除此之外，教師還可以在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，為學(xué)生安排一次階段性的測驗，這次測驗的主要內(nèi)容除了要加入趣味性的內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重加入一些與學(xué)困生層次相符合的題目，并且在考試之前為學(xué)生講解一些相關(guān)的技巧。這樣一來，就可以幫助學(xué)困生在考試的過程中獲得理想的成績，當(dāng)學(xué)生在看到自己成績時就會非常的喜悅，并且還會對今后的學(xué)習(xí)形成充分的自信心。教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)心是他們努力學(xué)習(xí)的動力.他們能從心底感受到老師對他們的關(guān)心，會更愿意和保持熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在不斷學(xué)習(xí)