小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值定位小學(xué)語文古詩詞教學(xué)承載著文化傳承、語言積淀與審美啟蒙的多重使命。教學(xué)設(shè)計(jì)需立足課標(biāo)要求，緊扣學(xué)段特點(diǎn)，既關(guān)注詩詞文本的工具性（識(shí)字、誦讀、理解），又深挖其人文性（情感體驗(yàn)、文化感知），讓學(xué)生在“詩境—詩意—詩情”的梯度建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)與文化品格的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素架構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循“三維融合”原則，將知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展與情感培育有機(jī)整合：1.知識(shí)與技能：準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，掌握詩詞格律（如五言、七言節(jié)奏），能借助注釋、插圖等疏通詩意。2.過程與方法：通過“多層次誦讀”（讀準(zhǔn)→讀順→讀美→讀悟），學(xué)會(huì)抓意象、品語言的賞析方法；借助聯(lián)想、想象還原詩境。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人情感（如《憫農(nóng)》的憫農(nóng)情懷、《望廬山瀑布》的自然贊嘆），萌發(fā)對(duì)古典文化的熱愛。示例（以《村居》為例）：知識(shí)：認(rèn)讀“鶯、拂、堤”等字，理解“草長鶯飛、紙鳶”的意思；方法：通過“角色朗讀”（扮作詩人、兒童）感知春日童趣；情感：感受鄉(xiāng)村生活的美好，向往自然與童真。（二）學(xué)情分析要點(diǎn)需結(jié)合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)精準(zhǔn)研判：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以形象思維為主，側(cè)重“趣讀”與“畫面感”，可通過動(dòng)畫、手勢舞輔助理解；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：開始關(guān)注情感邏輯，需引導(dǎo)“從景到情”的聯(lián)想，如《贈(zèng)劉景文》中“荷盡菊殘”到“橙黃橘綠”的哲理過渡；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：具備初步思辨能力，可探究“意象群”（如《西江月·夜行黃沙道中》的“月、鵲、蛙”）的組合意境。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握（一）教學(xué)重點(diǎn)1.夯實(shí)“文白轉(zhuǎn)換”能力：通過“古今對(duì)譯”（如“停車坐愛楓林晚”→“停下馬車是因?yàn)橄矏蹢髁值耐砭啊保?，突破古今詞義差異；2.建構(gòu)“誦讀—理解”的關(guān)聯(lián)：以節(jié)奏劃分（如“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳”）帶動(dòng)詩意感知。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.意象的文化解碼：如“柳”的“送別”意象（《送元二使安西》）、“雁”的“思鄉(xiāng)”意象（《次北固山下》），需結(jié)合典故、生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)；2.情感的深層體悟：如《石灰吟》的托物言志，需聯(lián)系詩人生平（于謙的品格），搭建“物—人—志”的理解橋梁。四、教學(xué)方法的適配性選擇（一）情境浸潤法通過“詩境還原”創(chuàng)設(shè)代入感：低年級(jí)：用動(dòng)畫演示《詠柳》的“碧玉妝成”，讓學(xué)生直觀感受“柳葉如眉”；高年級(jí)：用音效（如《山居秋暝》的“清泉石上流”配流水聲）、光影（如“大漠孤煙直”的沙地黃昏圖）營造意境。（二）多維誦讀法設(shè)計(jì)“梯度誦讀任務(wù)”：1.初讀：正音（如“出沒（mò）風(fēng)波里”）、斷句（“天門/中斷/楚江開”）；2.精讀：配樂讀（古箏曲《漁舟唱晚》配《漁歌子》）、角色讀（“兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”）；3.悟讀：想象讀（讀《望天門山》時(shí)閉眼還原“青山對(duì)峙、孤帆遠(yuǎn)來”的畫面）。（三）支架探究法為思維搭建“階梯”：字詞理解：用“注釋+插圖+生活經(jīng)驗(yàn)”三結(jié)合（如“欲窮千里目”的“窮”，結(jié)合“山窮水盡”的“窮盡”義）；情感探究：用“問題鏈”引導(dǎo)（如《秋思》：“為什么‘復(fù)恐匆匆說不盡’？從‘家書’里能讀到哪些牽掛？”）。五、教學(xué)過程的梯度化實(shí)施（以《示兒》為例）（一）入境激趣：歷史情境喚醒播放南宋疆域變遷動(dòng)畫，簡述陸游“臨終遺愿”的時(shí)代背景，提問：“一位85歲的老人，臨終前最牽掛的是什么？”引出課題。（二）初讀感知：音義雙基落實(shí)1.正音辨形：聚焦“祭、乃、翁”，通過“形聲字規(guī)律”（“祭”的上半部分像“祭祀的供品”）、“動(dòng)作演示”（“乃”模仿“彎腰行禮”的姿態(tài)）識(shí)記；2.節(jié)奏朗讀：劃分“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“七言絕句”的韻律美。（三）精讀品悟：情感層次剝析1.解意明境：借助注釋、插圖，小組合作翻譯“萬事空”“九州同”“乃翁”，教師點(diǎn)撥“元知”的“原本知道”，體會(huì)詩人“明知生死，仍有遺憾”的矛盾心境；2.抓詞悟情：聚焦“悲”字，追問：“陸游‘悲’的僅僅是‘不見九州同’嗎？結(jié)合‘北定中原’的渴望，說說‘悲’里藏著什么？”（愛國情、壯志未酬的痛）；3.聯(lián)讀拓展：出示陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》“鐵馬冰河入夢來”，對(duì)比“王師北定”的遺愿，感受“一生愛國，至死不渝”的情懷。（四）遷移內(nèi)化：文化情懷傳承1.生活聯(lián)結(jié)：提問“生活中，你會(huì)像陸游一樣‘念念不忘一件事’嗎？（如學(xué)一項(xiàng)技能、幫家人實(shí)現(xiàn)愿望）”，引導(dǎo)用“××無忘告××”的句式表達(dá)；2.文化延伸：推薦《過零丁洋》《正氣歌》，布置“愛國詩詞手抄報(bào)”任務(wù)。（五）總結(jié)升華：詩意語言凝練師生合作填空：“《示兒》是陸游的______，更是他的______。”（“絕筆詩”“愛國魂”），回扣開篇“臨終牽掛”的疑問。六、板書設(shè)計(jì)的可視化呈現(xiàn)以“詩眼+意象+情感”為核心，采用“圖文融合”式：主標(biāo)題：《示兒》左側(cè)：“悲—不見九州同”（箭頭指向“王師北定”）右側(cè)：“盼—告乃翁”（配簡筆“家祭”圖）底部：“愛國至死不渝”（用紅筆突出）設(shè)計(jì)意圖：通過箭頭、簡筆，直觀呈現(xiàn)“悲—盼”的情感脈絡(luò)，強(qiáng)化核心主題。七、教學(xué)反思的生長性視角課后需從“三維目標(biāo)達(dá)成度”“方法有效性”“學(xué)生生成性”三方面復(fù)盤：1.目標(biāo)反思：學(xué)生是否真的“悟透情感”？可通過“小練筆”（如“假如你是陸游的兒子，家祭時(shí)會(huì)說什么？”）檢驗(yàn)；2.方法反思：情境法是否“喧賓奪主”？若學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫多于詩詞，需調(diào)整情境的“輔助性”；3.生成反思：學(xué)生提出的“疑問”（如“陸游為什么不自己等王師北定？”）是否被有效利用？可轉(zhuǎn)化為“拓展性問題”，引導(dǎo)